羅楠

“雙減”是針對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的大背景下提出的減負(fù)政策，其目的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

時(shí)下“雙減”政策落地實(shí)施，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，喚醒學(xué)生美好的想象、激情的體驗(yàn)和創(chuàng)造的欲望已成為這個(gè)時(shí)代的命題。學(xué)校教育重在教會(huì)學(xué)生追求真、善、美，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀能力是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。在“雙減”背景下，如何合理有效地開展課外閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀呢？

筆者對本校五年級(jí)學(xué)生的古典名著課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，了解到學(xué)生的閱讀情況（見圖1）。通過對閱讀現(xiàn)狀的進(jìn)一步調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致該現(xiàn)象的因素諸多，包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀方法等都會(huì)影響課外閱讀的質(zhì)量。

圖 1 ?五年級(jí)學(xué)生古典名著課外閱讀現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)圖

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。

教材五年級(jí)下冊第二單元編排的四篇課文分別源自我國四大古典名著。筆者以古典名著單元為例，基于學(xué)情特點(diǎn)和2022年版課標(biāo)要求，通過開發(fā)資源激趣、創(chuàng)新閱讀形式、進(jìn)行創(chuàng)意寫作等閱讀策略，使學(xué)生在思考實(shí)踐中初步掌握閱讀方法，在閱讀體驗(yàn)中感受名著的魅力，產(chǎn)生閱讀興趣。

一、開發(fā)閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”五年級(jí)下冊第二單元的四篇課文中人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)跌宕起伏，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。筆者借助插圖、文本、影視等資源，引導(dǎo)學(xué)生掀開經(jīng)典名著的神秘面紗。

1.巧用教材資源，生樂趣

教師要善于挖掘教材的價(jià)值，靈活運(yùn)用各類資源，使其成為激發(fā)學(xué)生閱讀的有效媒介。

（1）在書本插圖中感受趣。

對于五年級(jí)的學(xué)生來說，開展“四大名著”的整本書閱讀活動(dòng)存在難度。名著內(nèi)容過長，學(xué)生易失去興趣，而且學(xué)生距離這些朝代久遠(yuǎn)，對有些詞句難以理解。教師可以借助作品的插圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)增添趣味和藝術(shù)性，也為了解名著和理解節(jié)選片段提供幫助，使學(xué)生萌生閱讀整本書的興致。

（2）在資料袋中拓展趣。

如教學(xué)完《景陽岡》一文后，教師可以借助課后的資料袋進(jìn)行拓展質(zhì)疑：武松打虎后又發(fā)生了什么故事？李逵也曾經(jīng)打過虎，他與武松打虎的區(qū)別在哪里？李逵又是怎樣的人？還可以借助資料袋中人物綽號(hào)進(jìn)行引導(dǎo)，想一想：為什么宋江被稱為“及時(shí)雨”，林沖被稱為“豹子頭”，吳用被稱為“智多星”？讓學(xué)生先大膽猜測原因，然后請知道的學(xué)生簡要講解，激發(fā)其他學(xué)生探究的興趣。學(xué)生在名著中尋找答案，產(chǎn)生閱讀興趣。

2.補(bǔ)充課外資源，生情趣

教師要利用課外資源，挖掘文學(xué)作品更多的形式，幫助學(xué)生深入地理解作品，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀文本的興趣。

（1）用背景資料點(diǎn)燃趣。

古典名著中的時(shí)代與學(xué)生的年代相隔久遠(yuǎn)。背景資料的補(bǔ)充可以解決學(xué)生的閱讀困難。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以適時(shí)補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷與寫作背景，明晰周瑜和諸葛亮的立場，深化故事理解，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，理解整本書的內(nèi)容。

（2）借精彩視頻增添趣。

教師將精彩的故事情節(jié)通過影視資源的形式呈現(xiàn)，適時(shí)引入電影、動(dòng)畫、戲劇等藝術(shù)形式，勾起學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生探究整本書的欲望。教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師可以播放電視劇《西游記》片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，加深理解；教學(xué)《紅樓春趣》時(shí)，播放影視作品《紅樓夢》中眾人放風(fēng)箏的片段。教師通過播放精彩視頻片段，刺激學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。也可以適當(dāng)關(guān)聯(lián)主要人物的其他事件，借助影視資料播放視頻小片段，助推學(xué)生課后對整本書的閱讀。

二、創(chuàng)新閱讀形式，豐富學(xué)生體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)多種形式的讀書交流會(huì)

教師可以在班級(jí)內(nèi)舉行“名著大觀園”茶話會(huì)，要多傾聽學(xué)生的發(fā)言，多表揚(yáng)愛讀書的學(xué)生。分享閱讀感悟是引導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。教師可以兩周安排一次“閱讀茶話會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生把教室布置得溫馨舒適些，營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍。再讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己近期閱讀某個(gè)片段后的感悟，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，對于不太愛閱讀的學(xué)生也起到了榜樣作用。

（1）教師引導(dǎo)。

為了讓“名著大觀園”茶話會(huì)開展得有實(shí)效，教師可采取如下引導(dǎo)流程，以武松為例：

第一步：讀課文前，你對武松有什么了解？

第二步：讀完課文后，你對他有了怎樣進(jìn)一步的了解呢？

第三步：課后，你又讀了關(guān)于他的哪些故事？

第四步：現(xiàn)在，他在你心里是什么樣的？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)后明白，閱讀整本古典名著時(shí)還可以關(guān)聯(lián)人物的其他事件，讓閱讀不盲目，更全面地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從而留下深刻印象。

（2）學(xué)生展示。（見表1）

表1 ?“名著大觀園”茶話會(huì)

2.組織惟妙惟肖的課本劇表演

教師可以讓學(xué)生小組合作，將名著里喜歡的故事情節(jié)編成課本劇進(jìn)行表演，學(xué)生可以用上課文中有特色的語言，再加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作進(jìn)行課本劇表演。這樣的訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解和對細(xì)節(jié)的關(guān)注程度，也增加了學(xué)生對整本書閱讀的興趣。有的學(xué)生想把課外閱讀的名著故事編成課本劇進(jìn)行表演，更值得表揚(yáng)。這樣可以帶動(dòng)其他學(xué)生閱讀并喜歡經(jīng)典名著。

（1）小組合作編劇。組內(nèi)成員分工合作完成劇本的編寫。

（2）交流表演方法。結(jié)合口語交際內(nèi)容，分小組討論如何表演課本劇，討論角色的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作及服裝道具等，梳理出選文本、分角色、怎么演等方面的具體做法。

（3）影視欣賞介入。學(xué)生可在欣賞影視片段后，深入地揣摩人物內(nèi)心，更好地促進(jìn)表演。

（4）合作表演劇本。根據(jù)要求加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作或表情，嘗試分角色演一演。

（5）表彰表演小組。表演擂臺(tái)賽后，評選出最佳改編、優(yōu)秀演員、優(yōu)秀配角、最佳團(tuán)隊(duì)。（見表2）

表2 課本劇表演評價(jià)表

三、進(jìn)行創(chuàng)意寫作，延伸閱讀價(jià)值

肖川教授曾說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了?！睂懽魇亲钅荏w現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的，能夠?qū)懗鰜淼臇|西才是自己的。讀完一本書，就要分析那本書，思考的深度決定收獲的高度。同理，想要學(xué)生有長久的閱讀興趣，需要在“課外閱讀”和“創(chuàng)意寫作”之間找到結(jié)合點(diǎn)。

1.三國人物創(chuàng)意聯(lián)想

如學(xué)生讀完《三國演義》怎么檢測閱讀效果？筆者的經(jīng)驗(yàn)是不要用練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢測。那樣會(huì)把“課外閱讀”變成“課內(nèi)閱讀”，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以讓學(xué)生想一想，三國中的人物和哪種動(dòng)物、植物或者水果最像，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

以諸葛亮為例，進(jìn)行創(chuàng)意寫作引導(dǎo)：

（1）評價(jià)學(xué)習(xí)，分析范例的創(chuàng)意思路。

教師提供優(yōu)秀的范例，引導(dǎo)學(xué)生思考他人是如何立意的。

范例1：我覺得諸葛亮應(yīng)該被稱為龍，也可以說是“臥龍”。“臥龍”是指隱居或未露頭角的人才，而諸葛亮在還沒有出山幫助劉備之前就已經(jīng)是個(gè)低調(diào)的人才了。

范例2：諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀，我認(rèn)為他就像一只鴻鵠。他“智激孫權(quán)”“三氣周瑜”“七擒孟獲”……無不展示著他過人的智慧，這難道不能稱為鴻鵠嗎？

師：這兩個(gè)范例是學(xué)生在讀完《三國演義》后的創(chuàng)意作品，根據(jù)書中人物性格，你覺得他的創(chuàng)意如何？好在哪里，不好在哪里？說說你的想法。

生1：我覺得范例一的創(chuàng)意很贊，龍自古以來就是智慧與能力超群的人的化身，又和他的“號(hào)”相關(guān)。

生2：我覺得范例一的創(chuàng)意很有想法，諸葛亮才思敏捷，看問題不同于常人，當(dāng)然可以是人中之龍。

生3：我喜歡范例二，因?yàn)橹T葛亮非常聰明，料事如神。

生4：我也喜歡范例二，因?yàn)橹T葛亮確實(shí)可稱鴻鵠，無論從過人的智慧還是優(yōu)秀的品質(zhì)都可以看出。

師：同學(xué)們的分析都有理有據(jù)，除了上述所提到的兩種動(dòng)物，你覺得諸葛亮還可以是哪種動(dòng)物、植物或水果呢？或者，你再想想三國中其他的人物，選一個(gè)你最想分享的人物，寫出你的獨(dú)到見解。

（2）構(gòu)思繪制，豐富自己筆下的創(chuàng)意寫作。

榴蓮呂布：你看，他在敵人面前英勇殺敵，砍下無數(shù)人的首級(jí)，但是在貂蟬面前，卻把自己最溫柔的一面流露了出來。這難道不像榴蓮嗎？外表有著堅(jiān)硬的刺，活像一只刺猬，看起來全副武裝的樣子，讓人覺得難以靠近，而內(nèi)里的果肉軟糯香甜，又似一只善解人意的兔子。呂布也算是鐵漢柔情呀！

2.小作家改寫大著作

“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，《紅樓夢》的結(jié)局是悲慘的，最后賈府沒落，寶玉出走，黛玉之死，都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種跡象，封建的社會(huì)、封建的思想把人都禁錮了。這時(shí)，教師可以試著讓學(xué)生改寫《紅樓夢》的結(jié)局。如，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的金陵十二釵中的一個(gè)人物，設(shè)計(jì)符合她性格特點(diǎn)的花朵，并為她設(shè)計(jì)最終的命運(yùn)。

（1）思維導(dǎo)圖，梳理人物性格。

想要設(shè)計(jì)符合人物性格的花朵，教師可讓學(xué)生先了解金陵十二釵的主要事件，梳理出人物性格的思維導(dǎo)圖（見圖2），為后面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)做好鋪墊。

圖 2

（2）微課導(dǎo)學(xué)，了解人物命運(yùn)。

為了讓學(xué)生能夠更直觀地了解金陵十二釵的人物命運(yùn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整理，然后制作成微課、視頻呈現(xiàn)，撥云見霧。

同學(xué)們好，今天讓我們了解下金陵十二釵的命運(yùn)吧！林黛玉六歲喪母，十一歲喪父，自幼體弱多病，寄人籬下，最后愛而不得，淚盡而逝。薛寶釵自幼喪父，后嫁于寶玉，因?qū)氂癯黾叶?dú)守空房，抱恨終生。賈元春入宮二十年，從未感受過自由和快樂，暴病而亡。賈探春雖有才情志向，卻無法主導(dǎo)命運(yùn)，最終成為聯(lián)姻的犧牲品，遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。史湘云當(dāng)年襁褓中父母雙亡，每天做針線活忙到三更天。妙玉父母雙亡，因病出家，身在佛門，心卻在紅塵。賈迎春自幼喪母，懦弱怕事，后被拿去抵債，被虐待而死。賈惜春自幼喪母，父親癡迷煉丹，從小缺愛，棄世出家為尼。王熙鳳一生無子，做盡壞事，死后無比凄慘冷清。巧姐被狠心舅舅賣去煙花柳巷，好在劉姥姥相救，最終變成普通人家。李紈年紀(jì)輕輕守寡，一生沒有半點(diǎn)激情和溫暖。秦可卿從小被父母丟棄，后嫁于賈蓉，又被其父賈珍看上，丑事敗露后，羞愧難當(dāng)上吊自殺。

（3）學(xué)生交流，創(chuàng)作人物命運(yùn)。

學(xué)生先交流個(gè)人的想法：你想為誰設(shè)計(jì)性格花朵？結(jié)合原著，如果命運(yùn)可以重來，你會(huì)為她設(shè)計(jì)怎樣的命運(yùn)？教師再引導(dǎo)其他學(xué)生思考評價(jià)：他的觀點(diǎn)如何？你又會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？這樣寫作更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓閱讀古典名著不那么枯燥乏味。

水仙寶釵：薛寶釵似水仙花，因?yàn)樗苫ǜ哐拧⒓儩?，還代表著堅(jiān)貞的愛情、自戀和痛苦的愛。薛寶釵愛著賈寶玉，而賈寶玉愛著林黛玉，這和水仙花很像。

改寫命運(yùn)：黛玉死后，寶玉一直悶悶不樂，寶釵看在眼里，痛在心里。恰逢這一天寶玉沒有外出，寶釵端了碗四君子湯對寶玉說：“黛玉妹妹的事我很痛心，看你每天痛苦不堪，實(shí)在不忍，讓我陪陪你可好？”在之后的日子里，寶釵每天陪伴寶玉左右，兩人日久生情，成了一對真正的夫妻。

古典名著的閱讀，可以讓學(xué)生提升閱讀水平。僅靠教材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以把閱讀的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受作家語言的魅力，領(lǐng)略閱讀名著的美妙。

所以，“雙減”背景之下，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)靈山書院）

責(zé)任編輯 唐 敏