蘇沙沙

［摘要］ 項目化教學以“項目”為載體、以“建構”為方式、以“學生”為主體。在小學道德與法治課程中開展項目化教學可以充分發(fā)揮學科育人的功能。教師要拓寬學生道德與法治的學習廣角，鼓勵學生變換道德與法治的學習視角，延伸學生道德與法治的學習觸角，以促進項目化教學真正發(fā)生。

［關鍵詞］ 道德與法治；項目化教學；道德觀念；法治觀念

小學道德與法治是落實立德樹人根本任務的重要課程。道德與法治教師在教學中要樹立“大教育觀”，即在著眼教材、課堂的同時著眼生活、社會?；谶@樣的教學思路，教師可以采用項目化教學方式來組織并實施教學，即以“項目”為載體、以“建構”為方式、以“學生”為主體，充分發(fā)揮道德與法治課程的育人功能，彰顯道德與法治課程的育人價值。

一、循需——確定項目，打開學生學習廣角

小學道德與法治教學應當以學生真實的學習需求為基礎。教師應當充分把握學情，了解學生學習的興趣點、需求點等?；陧椖炕虒W需要，教師可以采用問卷調(diào)查、訪談等形式充分把握學情，在此基礎上引導學生提煉、抽象、概括道德與法治學習中的“項目”，幫助學生打開道德與法治學習的廣角。

1.讓學生自己出項目

小學道德與法治學科的項目化教學，不僅要關注政治認同、法治意識、道德觀念，還要關注科學精神、公共參與等。教師可以鼓勵學生從教材或社會生活中提煉、抽象、概括出自己的研究想法，在此基礎上，再將學生的這些研究想法轉(zhuǎn)化為學習研究的項目。比如，有學生曾經(jīng)提出這樣一個問題：老師，別人的網(wǎng)絡帖子我可以轉(zhuǎn)發(fā)嗎？大多數(shù)學生都認為“可以轉(zhuǎn)發(fā)”，也有少部分學生認為“不可以”。根據(jù)這一現(xiàn)實問題，筆者引導學生設計研發(fā)了學習項目“網(wǎng)絡新生活”。在與之相關的研究中，學生認識到網(wǎng)絡對生活的客觀影響，并將自己的想法轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡世界規(guī)則”“網(wǎng)絡的利與弊”“網(wǎng)絡的是與非”等項目主題。這些源于學生自身想法的項目，顯然具有較強的現(xiàn)實意義，能引導學生深度思考、主動探究。

2.讓學生自己選項目

在教學中，并不是每一位學生都具有較強的目光敏銳性、思維敏捷性。對此，教師要積極捕捉學生的項目活動意向，幫助學生進行項目設計與研發(fā)，尤其要鼓勵學生自己篩選項目。教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣，自主選擇一到兩個項目開展深度研究。不同小組的學生可以選擇不同的項目開展研究，重點強調(diào)在研究中彼此對話、互動、交流，這就有助于學生形成對本課教學內(nèi)容更加全面的認識。

3.讓學生自己改項目

小學道德與法治項目化教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生作為主體，要對項目的設計、研發(fā)提出自己的觀點。比如，三年級下冊《四通八達的交通》一課，教材中給出了“交通方式”“旅游路線”“家鄉(xiāng)的交通”“交通發(fā)展大家談”等研究項目。有一位學生在學習過程中提出了這樣的建議：“老師，我認為在課堂上應當認識一些常見的交通標志符號?！憋@然，這位學生的建議是合理、有價值的，基于此，筆者就在課堂上增加了一個研究項目“交通標志我知道”。筆者引導學生從交通標志的符號、作用、意義等方面展開深入研究，取得了很好的效果。由此可見，在教學中，教師要避免設計脫離實際學情、漠視學生學習興趣的“偽項目”，以及不利于學生深度思考的“淺項目”，而要鼓勵學生自主設計、研發(fā)、修改、完善項目，使項目更契合實際學情，更有助于學生的深度理解、廣泛交流。

二、循徑——研究項目，鼓勵學生變換視角

在開展項目化教學的過程中，教師要完善學生的學習路徑，要引導學生的對研究的項目進行籌劃，對研究的項目進行深度思考。必要時，教師還要為學生的項目研究搭建支架，以便學生明晰研究的路徑。如此，學生在研究中不僅習得了知識，還獲得了豐富的情感體驗。

1.緊扣任務：驅(qū)動學生研究

在項目化教學中，教師可以設計、研發(fā)任務，以引導學生緊扣任務，積極主動地開展研究。任務不僅是學生道德與法治項目化學習的載體，也是項目化學習的驅(qū)動引擎。有了任務，學生就會產(chǎn)生研究的動力和緊迫感。在六年級上冊“我們的守護者”單元教學中，筆者開發(fā)了“憲法宣講”項目活動。在活動中，需要對項目進行整體規(guī)劃。其中，筆者設計了三個主要任務：一是憲法宣講需要哪些知識，怎樣獲得這些知識；二是憲法宣講需要哪些技能，怎樣獲得這些技能；三是憲法宣講以何種方式更好?；谶@三個任務（問題），筆者引導學生自主學習、研討，讓學生在認識憲法、了解憲法的基礎上，以班級演講的形式學習憲法、宣講憲法。在這個過程中，學生積極主動地制作演講計劃書，并將自己的演講過程用視頻錄制下來，然后對演講內(nèi)容、演講過程進行評價，如宣講主題選取是否合適、宣講內(nèi)容是否條理清晰、宣講是否達到預設效果等。

2.搭建支架：啟發(fā)學生研究

支架又稱為學習的“腳手架”，是開展項目化教學的重要載體。在教學中，教師要有意識地幫助學生搭建研究支架，以啟發(fā)學生對相關知識展開深度研究。比如，二年級下冊《我們好好玩》這一課，筆者分層次給學生提供支架性的學習資源，引導學生自主確定研究方案，助推學生開展道德與法治項目化探究。具體而言，筆者搭建了這樣的支架：

[支架1]觀看視頻“跳繩的不同玩法”（低難度），一根跳繩有這么多玩法，給你兩根、三根跳繩，你會怎樣玩？（創(chuàng)編的目標范圍較小，難度較低）

[支架2]玩游戲的時候，不同的規(guī)則就會產(chǎn)生不同的玩法，為了讓游戲的花樣豐富，我們可以怎樣改變規(guī)則呢？（中等難度，游戲種類較多，范圍較大）

[支架3]制作一個玩具、設計一種規(guī)則、創(chuàng)造一種新的玩法（較高難度）。借助支架，可讓學生切入一個細分領域展開道德與法治項目化探究。

3.應用導圖，助推學生研究

在很多課堂上，知識的加工、問題的解決過程往往是在“黑箱”中進行的。為了有效引導學生開展道德與法治項目化學習，教師可以應用可視化的工具如思維導圖等，來幫助學生走出“黑箱”。思維導圖可以是面向課時學習的思維導圖，也可以是面向單元的思維導圖。應用思維導圖能讓不可見的思維可視化，同時能將學生的學習邏輯展示出來。以三年級下冊第一單元“我和我的同伴”為例，筆者設計并繪制了單元概念圖，圖中的概念名稱用箭頭連接，形成一幅初階的思維導圖，以引導學生解決“我”“我們”“誠實”等問題。在關于“我”的問題中，學生提煉出“優(yōu)點”“缺點”“怎樣克服”“怎樣保持”等關鍵詞；在關于“我們”的問題中，學生提煉出“同學”“朋友”等關鍵詞；在關于“誠實”的問題中，學生提煉出“謊言”“善意的謊言”等關鍵詞。依據(jù)思維導圖中的這些關鍵詞，學生又進一步提出系列問題，如“遇到挫折怎么辦”“善意的謊言是什么”“什么樣的同學才能算好伙伴”等。借助思維導圖，學生認識到關鍵詞的價值，同時還將這些關鍵詞與“怎樣做”聯(lián)系起來，取得了較好的學習效果。

項目化學習可以是單向度的線性學習，也可以是多向度的結構性學習。教師要鼓勵學生在項目化學習中思考解決問題的對策；要賦予學生充分的自主學習空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生具身實踐；要深化學生的認知，在項目化學習實踐中讓學生獲得情感體驗，產(chǎn)生對道德與法治知識的認同，進而形成道德觀念、法治觀念。

三、循真——評價項目，引導學生延伸觸角

道德與法治學科的項目化教學要注重引導學生進行反思，尤其要引導學生對學習過程和結果進行反思，相應的評價則應當追求真實性、即時性、針對性、有效性，這就是循真?？梢哉f，循真是評價中的重要內(nèi)在性品質(zhì)。在日常的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對學生的學習評價往往容易失真，如過度的表揚、嚴厲的批評等，這些都與循真背道而馳。真正的循真要求教師從學生的學習過程出發(fā)，進行真實的評價。不僅要評價教師的項目化教學成果，更要著眼于學生的項目化學習過程。實際操作過程中，可以借鑒科技企業(yè)“出殼”的方式，引導學生開展項目化教學“路演”。

1.編制項目化手冊，確定評價的量規(guī)

循真的評價就是追求評價的客觀性。在教學中，教師可以編制項目化教學評價手冊，確定評價的量規(guī)。教師還可以擴大評價的范圍，即不僅要關注學生的道德與法治認知，更關注學生道德與法治學習情感、態(tài)度、價值觀等。如此，通過編制項目化手冊，可以延伸學生的項目化教學觸角。比如，六年級上冊《公民的基本權利和義務》一課的教學，筆者編制了這樣的評價手冊：一是探究習慣板塊，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極探究實踐等；二是團隊貢獻板塊，主要包括團隊合作學習的組內(nèi)分工、團隊參與等；三是成果展示板塊，主要包括組內(nèi)展示和組間展示等；四是反思改進板塊，主要包括學習的收獲、具有的優(yōu)點、存在的問題等。編制項目化評價手冊不僅能促使學生將學習記錄下來，而且能獲得教師開展項目化教學質(zhì)量的可視化表征。評價量規(guī)的合理設計為學生的道德與法治學習提供了具體的指引，能助力學生道德與法治學科素養(yǎng)的培育。

2.設計項目化評價，實施評價的實踐

道德與法治項目化評價要聚焦學生的學習過程和師生的活動，教師不僅要引導學生參與評價，還要引導相關學科教師、學生家長等共同參與評價。評價中要秉持“以終為始”的理念，可從評價量表出發(fā)，關注學生的學習內(nèi)容、學習樣態(tài)、學習效果等。在開展評價的過程中，要將診斷性評價、形成性評價與結果性評價結合起來。在教學五年級下冊《紅軍不怕遠征難》一課時，筆者從評價量表出發(fā)，引導學生開展一系列實踐活動，讓學生成為“小小設計師”“小小講解員”“小小尋路人”。在這個過程中，筆者借助評價引導學生進行展示，如“圖說光輝歷程”“劇說紅色浪花”“行說新長征路”，以及“數(shù)表長征”“歌詠長征”“設計新長征”“行走新長征”等。如此，學生能深刻認識并體驗到紅軍在長征途中所遇到的困難、所遭遇的艱難險阻，將項目化學習所得內(nèi)化于心、外化于行。

3.引導項目化評價，優(yōu)化評價的質(zhì)量

道德與法治項目化教學評價應當秉持教學評一致性原則，要體現(xiàn)對學生道德與法治關鍵能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培育。比如，五年級下冊《富起來到強起來》一課的教學要聚焦學生的道德與法治素養(yǎng)，于是筆者從兩個方面著眼：一是關注學生革命傳統(tǒng)文化教育中的道德認知、精神傳承和價值認同的學習效果；二是關注學生在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題時表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。兩者的最終目的，就是引導學生走進新時代，做新時代好少年。在項目化教學的過程中，教師需要關注學生的學習表現(xiàn)，要通過引導學生自評、他評、互評，做到真實、客觀，從而促進學生獲得深刻的學習體驗。

總之，在道德與法治教學中，教師借助項目化教學，努力將學?！靶≌n堂”與社會生活的“大課堂”結合起來，使學生積極主動地投入學習活動，并在活動中積極思考、主動體驗，從而提升學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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