匡玉明

［摘要］ 小學語文課程教學應打破傳統(tǒng)的單學科教學，實現(xiàn)學科之間的融合性發(fā)展，即通過實施學科融合教學，增強不同學科之間的聯(lián)系。語文本身就與其他學科有著內在關聯(lián)性，因而實施學科融合教學符合其學科特征，有助于學生全面發(fā)展。基于此，本文以學科融合為抓手，探討小學語文有效教學的方法，以期為廣大一線教師的實踐探索提供借鑒與參考。

［關鍵詞］ 小學語文；學科融合；有效教學；教學策略

一、小學語文學科融合教學的意蘊

按照新課改的要求，實施學科融合教學是拓展語文教學領域、豐富語文教學方法的重要舉措。在學科融合教學中，學生能夠學到除了語文以外其他學科的知識和方法，在實現(xiàn)不同學科知識有效銜接的同時，還有助于提高學習效率。語文本身是一門基礎學科，將語文與其他學科進行融合教學，學生能夠進一步認識到語文與其他學科知識之間的內在關聯(lián)，在探究中感受到不同學科知識在某種程度上具有共通性。這樣，學生的綜合性思維將在學科融合教學的過程中得到長足的發(fā)展。此外，學生在接觸不同學科知識的過程中應嘗試從整體、全局的角度出發(fā)來看待事物，進而做到融會貫通和舉一反三，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

大語文教育觀給語文學科融合教學活動的開展提供了契機。它倡導語文教學應從更高的角度出發(fā)，以促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展作為終極目標，并將這一目標貫徹落實到具體教學中。小學語文教師應改變傳統(tǒng)以單純傳授基礎知識為主的課堂教學模式，更多地注重學生個性的塑造及學生情操的陶冶，促進學生形成完善的思維模式，培養(yǎng)學生適應成長需求和社會發(fā)展需要的必備能力。教師在教學過程中應從傳統(tǒng)教學觀念中解放出來，秉承解放學生天性、培養(yǎng)學生人文主義精神的理念合理地規(guī)劃教學，這也更加符合教育改革方向和時代發(fā)展需求，而實施學科融合教學正是踐行和落實這一目標的有力抓手。通過將語文學科與其他學科聯(lián)系起來，開展學科融合教學，能夠實現(xiàn)不同學科教學內容和教學方法的融會貫通，同時也在更為寬廣的視域中，讓學生的高階思維得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到培育。

二、小學語文學科融合教學的實踐路徑

1.融合數(shù)學知識，激活思維意識

數(shù)學作為一門理性思維較強且知識之間環(huán)環(huán)相扣的學科，表面看起來與語文學科的關聯(lián)不大，實則二者之間在學習方式、學習內容等方面有不少聯(lián)系。數(shù)學學習中常用的分析比較、歸納整理等學習方法在語文學習中同樣適用；小學數(shù)學中探究事物內在關聯(lián)性特征的教學對于小學語文中語篇分析教學同樣具有參考意義。為此，小學語文教師可在把握與數(shù)學學科之間關聯(lián)性特征的基礎上實施融合教學，以促進學生形象化地理解語文篇章中的知識，幫助學生提高語言感知能力。例如，四年級上冊《題西林壁》這首古詩的教學，為了使學生深刻認識到從不同角度觀察到的事物特征也不盡相同，從而理解古詩傳遞的“旁觀者清”的道理，教師可以在教學中引入小學數(shù)學“觀察物體”的相關知識，讓學生深刻認識到所處方位、位置會在很大程度上影響所觀察的事物，并通過展示小學數(shù)學“觀察物體”中的教具來加深學生對古詩內容的理解。如此，便使學生的觀察能力、抽象思維能力在數(shù)學知識的環(huán)境中得到提高，學科融合教學的價值也得到了體現(xiàn)。

2.融合英語情境，豐富教學形式

同樣作為一門語言學科，英語與語文相比有著相似的教學內容，即聽、說、讀、寫等方面的語言能力訓練。小學英語課堂表現(xiàn)形式多樣化的特征給小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，以及實現(xiàn)二者的融合提供了依據(jù)。語文教師在教學的過程中可以充分借鑒并運用英語教學中的多樣化情境，引導學生進行多種形式的語言訓練，讓學生透過多樣化情境充分感受到識字、閱讀、寫作等學習環(huán)節(jié)的樂趣所在。以四年級上冊《精衛(wèi)填?！氛n文教學為例，鑒于文言文題材的課文對學生來說存在一定的認知和理解難度，教師可以借鑒小學英語教學中情境創(chuàng)設的方法，在課堂上向學生展示直觀的畫面，再利用多媒體播放與課文內容相關的視頻資源，讓學生通過觀看生動、直觀的畫面來了解文章的主要內容，由此加深對神話故事的理解。此外，教師還可依托本課的教學情境開展故事創(chuàng)編活動，讓學生想象自己閱讀“精衛(wèi)填?！钡墓适潞笤谀X海中浮現(xiàn)出怎樣的情景，并以課堂即興演講的形式進行分享。這樣，可以使學生的語言表達能力、思維能力、想象力得到充分鍛煉。學生在積極參與的過程中逐步提升自身的語言水平。如此，便將小學英語教學中生動活潑的教學情境及多元化的教學活動巧妙引入小學語文課堂教學之中，起到了豐富教學形式、活躍課堂氛圍的目的。

3.融合音樂節(jié)奏，優(yōu)化情感體驗

音樂作為一門藝術性的學科，有著修身養(yǎng)性、陶冶情操的作用。節(jié)奏和旋律作為音樂的基石，能夠給人帶來聽覺上的享受，使學生在獲得良好視聽體驗的同時逐步提升自身的藝術修養(yǎng)。小學音樂中的曲目，尤其是一些古風曲目在某種程度上與小學語文中的詩詞有著天然的共通性，它們都有著韻律和諧的特征。為此，教師可以將音樂節(jié)奏引入小學語文課堂教學之中，在優(yōu)美的旋律、舒緩的節(jié)奏之中，學生會更為積極、主動地探究知識。同時，在音樂營造的優(yōu)美氛圍中，學生可以深刻理解課堂所學知識，有助于提高自身的想象力、創(chuàng)造力，提升自身的藝術修養(yǎng)。例如，五年級上冊《山居秋暝》這首古詩的教學，古詩運用生動、雅致的語言描述了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景，將山村生活的清幽、寧靜，以及詩人自得其樂、樂于隱居的心境在字里行間惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來。為了增強學生對古詩意境的感知，教師可以在學生朗誦古詩的過程中配上優(yōu)美的古風音樂，讓學生在音樂的感召下產(chǎn)生學習、誦讀古詩的欲望。同時，有了聽覺感官的輔助，學生對古詩的內涵及作者的心境就有了更為深刻的認識，對詩人所表達的情感也理解得更為深刻、透徹?？梢哉f，音樂伴奏營造的良好氛圍使學生的學習體驗得到了優(yōu)化。

4.融合美術繪畫，提升藝術素養(yǎng)

美術作為以不同形式的繪畫活動傳遞美的學科，在某種程度上與文學有著較深的淵源。古代不少文人墨客善于借助不同形式的畫作抒發(fā)情感，并留下了諸多傳世佳作。所以，美術與語文教學的融合在某種程度上也有著歷史依據(jù)和現(xiàn)實基礎。教師可以巧妙運用美術繪畫來對單調、枯燥的語言文字進行直觀、具象化的展示，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，起到突破教學難點的作用。例如，在三年級下冊《趙州橋》課文的教學中，為了使學生對文中描述的趙州橋雄偉、堅固、美觀等特征有深刻的認識，教師可以讓學生根據(jù)課文內容，以繪畫的形式展現(xiàn)趙州橋的特征。在此過程中，教師應親自示范，對學生進行指導。教師可以在課前先向美術教師請教如何用線條畫簡筆畫，之后在課堂上向學生詳細介紹繪畫的具體步驟，讓學生在親身體驗繪畫的過程中感受趙州橋有著拱形橋洞的橋身、大橋洞旁邊的小橋洞，以及欄桿上的精美圖案等。如此，便將單調的語言文字知識以具象化的方式呈現(xiàn)出來，促進了學生動手能力的培養(yǎng)及藝術素養(yǎng)的提升。

5.融合自然學科，培養(yǎng)邏輯思維

語文教材中難免會涉及一些與自然科技相關的篇章。這些文章因其自身具有的專業(yè)性特征對于學生來說學習難度較大，學生在自主閱讀和學習的過程中很難理解文章的深刻內涵。為了改善這種局面，教師可以巧妙地將自然學科的相關知識引入進來，使學生從自然學科的角度全方位地看待和分析所學知識，促進學生邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)，并以自然學科知識為抓手提高課堂教學效果。例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》課文教學中，為了增強學生對課文所描述的趣味故事背后科普知識的了解，教師可以在課堂上引入自然學科知識——牛胃的構造，讓學生充分認識到牛胃不僅是由四個部分組成的，還具有反芻的功能，這也是為什么“紅頭”在進入牛肚里之后還能出來的原因。教師通過自然學科視角下的知識補充來化解本課的知識難點，讓學生在閱讀趣味故事的同時了解一定的科普知識。如此，便使學生對課文的認知得到更進一步的發(fā)展，學生的學習感受也因此變得真實具體。

總之，實現(xiàn)學科融合教學是打破學科獨立存在、互不相融局面的有效手段，是強化學科知識銜接和聯(lián)系的必由之路。小學語文教師應充分把握語文學科綜合性較強的特征，積極開展學科融合性的教學活動，促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文教學的提質增效。

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