王艷梅 徐敏 吳健鳳

摘要：課程思政融入是五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的新問題。文章以逆向教學(xué)設(shè)計理論為主線，課程思政為輔線，通過前端分析、多層級教學(xué)目標、評估依據(jù)、教學(xué)活動等環(huán)節(jié)實施教學(xué)，構(gòu)建了課程思政視域下基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)框架。文章以“演示文稿制作”單元為例開展了校本實證研究，驗證其應(yīng)用效果，以期為教學(xué)實踐提供可借鑒的思路與方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；逆向教學(xué)設(shè)計；信息技術(shù)課程；演示文稿

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）07-0152-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

1 背景

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進[1]。信息技術(shù)課程是五年制高職學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課，作為一門理論和實踐并重的課程，多年來其育人特點、育人方式和育人功能沒有得到充分挖掘。作為職業(yè)院校教師，應(yīng)當在教育教學(xué)過程中將思想政治教育的相關(guān)理論知識、價值理念以及精神追求等元素融入教學(xué)中，加強學(xué)生的思想認識，真正做到立德樹人潤物無聲。

課程思政的表現(xiàn)不僅僅是思政元素的融入，而要從信息技術(shù)課程的整體設(shè)計出發(fā)，以專業(yè)課程為依托，以育人目標作為設(shè)計的立足點，重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)邏輯的體現(xiàn)，在素質(zhì)教育背景下，逆向教學(xué)設(shè)計逐漸進入教師研究范疇。

2 逆向教學(xué)設(shè)計

2.1 逆向教學(xué)設(shè)計

20世紀90年代末，美國課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)Grant Wiggins和Jay McTighe兩位學(xué)者受當時追求理解性學(xué)習(xí)思潮的影響，將“追求理解”（Understanding by Design，簡稱UbD） 的教學(xué)設(shè)計這一理念引入教育領(lǐng)域，提出逆向教學(xué)設(shè)計[2]。UbD理論提出的逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)：理解與逆向。其中理解的內(nèi)涵是學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。逆向主張“以終為始”，分為確定預(yù)期結(jié)果、確定合適評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)三個階段，三者環(huán)環(huán)相扣，從而實現(xiàn)“追求理解的教學(xué)設(shè)計”。

本文結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計對信息技術(shù)課程進行系統(tǒng)、整體、專門的深入探究。在教學(xué)案例中有效融入文化傳承、愛國情懷和工匠精神等課程思政元素，關(guān)注學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識遷移和解決具體問題的能力[3]。

2.2 思政融入的逆向教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)框架

本文運用逆向教學(xué)設(shè)計的方法，在信息技術(shù)課程中融入思政元素，構(gòu)建逆向教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)框架，如圖1所示，為全面提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)尋求更好的解決方案。

1） 課程前端分析。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、信息技術(shù)的課程標準、國家一級MS WPS考試大綱以及近三年的考級考證情況，分析社會需求和學(xué)習(xí)者特征提出衍生問題。

2） 確定教學(xué)目標。研讀課程標準，將課程專業(yè)教學(xué)目標與課程思政目標有機融合，擬定信息技術(shù)課程教學(xué)目標。

3） 制定評估依據(jù)。挖掘契合思政元素的評估依據(jù)，精準定位價值觀目標，通過收集相關(guān)評估證據(jù)來證明學(xué)生的理解水平層級。

4） 設(shè)計教學(xué)活動。以學(xué)生為中心，結(jié)合評估依據(jù)開展教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情景、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、游戲闖關(guān)和展示評價等方式實現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。

3 課程思政逆向教學(xué)設(shè)計案例——以“演示文稿制作”單元為例

本單元引導(dǎo)學(xué)生立足本土文化，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為出發(fā)點，以“魅力陽山”為主題進行案例設(shè)計，通過主題活動學(xué)習(xí)逐步掌握文稿編輯、版式設(shè)計、配色方案、動畫設(shè)置等方法，多元化地呈現(xiàn)文稿內(nèi)容，結(jié)合自身專業(yè)深挖傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵元素，感受中華傳統(tǒng)文化底蘊，以浸潤式主題任務(wù)學(xué)習(xí)演示文稿的制作，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際需求和應(yīng)用場合，使用文稿作品展示自我、溝通交流、協(xié)同合作的意識和能力[4]。

3.1 基于調(diào)研 提出衍生問題

教學(xué)對象為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)高職一年級學(xué)生，他們有一定的MS WPS知識儲備和基本的軟件操作能力；他們專業(yè)興趣較濃，動手能力較強，但軟件功能理解不深入，設(shè)計分析能力薄弱。企業(yè)調(diào)研結(jié)果顯示，能熟練應(yīng)用演示文稿，準確捕捉設(shè)計元素并多元化呈現(xiàn)是設(shè)計師應(yīng)具備的基本能力。

本單元選自信息技術(shù)（人工智能）課程中的“項目五——演示文稿的制作”。將教材內(nèi)容調(diào)整為“魅力陽山”主題教學(xué)。圍繞陽山發(fā)展融合思政元素，將知識點重新整合劃分，設(shè)計了祖國有我、尋味美食、民俗文化和桃花朵朵四個主題活動。

3.2 對接需求 確定預(yù)期目標

基于企業(yè)用人的最新需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，明確領(lǐng)會、應(yīng)用、分析和創(chuàng)作層級化教學(xué)目標。

領(lǐng)會：學(xué)生將列舉生活中應(yīng)用到演示文稿的場合，解釋演示文稿的作用。學(xué)生將明確計算機等級考試相關(guān)知識要點，闡述演示文稿基本操作、排版原則、色彩搭配方案和圖形設(shè)計、動畫應(yīng)用、媒體編輯的方法。應(yīng)用：學(xué)生將能夠根據(jù)實際需求，選取多元化信息素材，確定課件結(jié)構(gòu)框架，靈活應(yīng)用設(shè)計技巧，動手實踐制作出圖文并茂、富有感染力的演示文稿。分析：學(xué)生將從演示設(shè)計規(guī)范、視覺元素應(yīng)用等方面對比分析作品是否達到要求。創(chuàng)作：學(xué)生將能融入新穎的設(shè)計想法，集合信息的受眾，實現(xiàn)更好的展示效果，提升審美水平。

3.3 對接崗位 制定評估依據(jù)

結(jié)合企業(yè)崗位的工作任務(wù)要求，本部分從理解層級、表現(xiàn)性任務(wù)及其他證據(jù)三方面制定評估依據(jù)，以掌握學(xué)生的理解水平層級。

1） 理解層級證據(jù)

領(lǐng)會：能準確定位服務(wù)對象，解釋本次主題活動開展的目的，清晰闡述學(xué)生工作頁中知識點答疑。應(yīng)用：能順利通過等級考試平臺測試，繪制思維導(dǎo)圖，列出“魅力陽山”邏輯框架，確定呈現(xiàn)的風(fēng)格和文字內(nèi)容，設(shè)計主題作品。分析：對比分析出各作品的優(yōu)缺點，進一步優(yōu)化本組作品。創(chuàng)作：從作品內(nèi)容邏輯性、亮點、形式創(chuàng)新、審美等方面評價作品的創(chuàng)新性，選出最佳創(chuàng)作作品參加PPT競賽。

2） 表現(xiàn)性任務(wù)證據(jù)

從“思維導(dǎo)圖”“游戲通關(guān)”“模擬考證”“作品驗收”和“參與競賽”等形式實施考評，以真實的表現(xiàn)性任務(wù)來證明學(xué)生的理解層級。

3） 其他證據(jù)

通過“課堂測試”“知識問答”“技能測試”和“頭腦風(fēng)暴”等形式收集證據(jù)，來證明學(xué)生是否達到預(yù)期的教學(xué)目標。

3.4 追求理解 設(shè)計教學(xué)活動

結(jié)合“演示”設(shè)計工作實際，教學(xué)過程中以課前自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題載體；課中翻轉(zhuǎn)課堂解決重點、突破難點；課后反思改進加強藝術(shù)熏陶和設(shè)計規(guī)范，構(gòu)建思政、課程與專業(yè)的互融互通。

1） 課前自學(xué)，診斷理解。課前，教師有針對性地推送學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生提前進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生參加章節(jié)測試，教師平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測試結(jié)果診斷學(xué)生的理解水平，調(diào)整學(xué)習(xí)“演示文稿制作”教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

2） 提出問題，引發(fā)理解。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識、技能基礎(chǔ)靈活調(diào)整指導(dǎo)策略，將內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標分解成若干個子任務(wù)，設(shè)計引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生思考。

3） 任務(wù)實施，驅(qū)動理解。對于學(xué)生來說，理論知識學(xué)習(xí)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師采用先做后學(xué)，學(xué)后再做、游戲闖關(guān)等方法突破理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生積極性高。

①先做后學(xué) 學(xué)后再做：PPT排版操作時，學(xué)生力求做到畫面美觀，但由于學(xué)生構(gòu)圖理論相對缺乏，PPT呈現(xiàn)效果不佳。教師此時進行版面設(shè)計的理論教學(xué)，學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)存在內(nèi)在的需求。在問題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，再運用獲得的理論來指導(dǎo)實踐操作。既獲得了理論的理解，又提升了技能。

②游戲闖關(guān)：采用游戲的方式貼合學(xué)生的生活。如在講解色彩時，設(shè)計了一個H5“挑選色塊小游戲”，通過游戲的形式讓學(xué)生在做中領(lǐng)會色彩的理論知識，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，為后面學(xué)習(xí)軟件命令打好基礎(chǔ)。

③舉一反三：以小組合作的形式幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)，知識的更新，情感的升華。軟件學(xué)習(xí)不能以“操作命令”的會用為目的，要在真實的項目中靈活運用，能舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。

工作任務(wù)實施過程中，鍛煉學(xué)生的溝通交流、協(xié)作協(xié)調(diào)能力，以互助探究的方式共同學(xué)習(xí)知識點、演練技能實操，學(xué)生職業(yè)能力得以螺旋式提升。

4） 分組匯報，展示理解。學(xué)生對初步成果展示匯報，展示制作思路、應(yīng)用技巧和制作過程中遇到的問題，學(xué)生述于口，明于心，更有利于發(fā)展其主體性。通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、師生、企業(yè)共同對作品進行評價，在梳理知識點內(nèi)化技能的同時，使學(xué)生了解企業(yè)的實際需求。

5） 課后拓展，延伸理解。課后，學(xué)生在平臺上對作品進行再次審閱并分享作品，教師綜合超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)功能和學(xué)生作品，給出全面、客觀的指導(dǎo)。教師布置拓展作業(yè)，加深鞏固學(xué)生對理論知識的掌握。

3.5 數(shù)據(jù)分析 彰顯教學(xué)成效

3.5.1 理解水平測試結(jié)果分析

對實驗班和參照班進行實踐研究和課堂觀察，反思總結(jié)課程育人的成效和專業(yè)知識的達成度，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。測試題目按照理解的四個層級對題目進行歸類，設(shè)計了與領(lǐng)會、應(yīng)用相關(guān)的淺層理解題目和與分析、創(chuàng)作相關(guān)的深層理解題目[5]。統(tǒng)計兩個班級學(xué)生的測試結(jié)果，通過參照班和實驗班學(xué)生理解水平測試結(jié)果分析，如圖2所示，查看學(xué)生理解水平發(fā)生變化的情況。

參照班結(jié)果顯示，39％的學(xué)生能夠達到領(lǐng)會的理解水平，這說明大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)對演示文稿的基本操作有著自己的理解，他們能簡單說出演示文稿圖文編排、配色方案、動畫設(shè)計等概念。30％的學(xué)生能夠應(yīng)用課堂習(xí)得的知識和技能，制作主題演示文稿。11.3％的學(xué)生能夠從感官上簡單分析演示文稿規(guī)范和視覺元素的搭配，但對演示文稿創(chuàng)作流程和表達方式有待提升。6％的學(xué)生能夠在深刻理解作品方案的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)作出豐富的演示文稿。

實驗班結(jié)果顯示，無理解的學(xué)生人數(shù)明顯減少，75%以上的學(xué)生能夠領(lǐng)會所學(xué)的理論概念。85.52%的學(xué)生能夠模仿教師的操作，習(xí)得演示文稿制作方法。43％的學(xué)生能夠分析作品存在的問題并進行改進。35.7%的學(xué)生能夠在反復(fù)的訓(xùn)練和教師的啟發(fā)下，提出新的設(shè)計方案，設(shè)計出驚艷的作品。通過實驗班和參照班數(shù)據(jù)的分析對比，逆向教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)方法能夠有效提升學(xué)生的理解水平。

3.5.2 學(xué)生作品展示分析

學(xué)生生成的作品包括對問題的理解測試、繪制的思維導(dǎo)圖以及制作的演示作品，這些學(xué)習(xí)成果反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的理解水平。本單元完成后，模擬計算機等級考試合格率達到100%，學(xué)生能將習(xí)得的知識和技能延伸到新的情景中，實現(xiàn)知識的遷移，實驗班學(xué)生在學(xué)校校園文化藝術(shù)節(jié)“PPT制作大賽”中脫穎而出并多次在聯(lián)院PPT大賽中榮獲佳績。

4 結(jié)束語

逆向?qū)W習(xí)的根本目的是促進學(xué)生對衍生性問題所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度理解，基于理解逆向教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的理解性水平得到顯著提升，學(xué)習(xí)目標、評估證據(jù)、學(xué)習(xí)活動之間達成高度統(tǒng)一性，從而實現(xiàn)“追求理解的教學(xué)設(shè)計”。同時，學(xué)生的專業(yè)審美能力和價值觀認同綜合躍升，能充分挖掘單元育人特點和育人方式，用思政引導(dǎo)學(xué)生立足本土特色文化，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生增強文化自信，厚植愛國主義情懷，秉承精益求精精神，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李瑾，曹進，張躍宇，等.信息安全專業(yè)課程思政的逆向教學(xué)設(shè)計——以西安電子科技大學(xué)“無線通信網(wǎng)絡(luò)安全” 課程為例[J].網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報，2021，7（3）：166-174.

[2] 趙萍，田俊.面向精準教學(xué)的逆向教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建與實證研究——以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].中國電化教育，2022（2）：98-105.

[3] 劉孟奇，王小巧，蘇秀紅.翻轉(zhuǎn)課堂在藥用植物學(xué)野外實習(xí)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2022，38（1）：60-63.

[4] 武曉玲.淺談office辦公軟件操作的課堂教學(xué)[J].高考（綜合版），2015（11）：96.

[5] 陳明選，李博文，李西彩.智慧課堂環(huán)境下促進深度理解的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，45（2）：59-68.

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