李園園

摘 要 在當(dāng)前教育改革的背景下，如何實現(xiàn)高中語文的“多趣”閱讀，如何構(gòu)建“悅讀”教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，成為教育工作者應(yīng)當(dāng)要重視的問題。教師應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)中積極融入審美教學(xué)，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣的同時，對語文知識所蘊含的審美價值進行挖掘，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，就如何在高中語文“悅讀”教學(xué)中提升學(xué)生的審美體驗展開探討。

關(guān)鍵詞 審美體驗? 高中語文? “悅讀”教學(xué)

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索“悅讀”教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，通過“多趣”閱讀，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情得到有效調(diào)動，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用以及閱讀理解能力，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、 基于審美體驗的“悅讀”教學(xué)概述

語文教學(xué)實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生對人生、精神、文化進行體驗的活動，能夠解放學(xué)生的個性，完善學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的品性，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)需要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師要構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，對學(xué)生的思想進行正向引導(dǎo)，使其能夠通過語文學(xué)習(xí)感悟人生、體會人生?；诖?，教師在構(gòu)建創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)模式的過程中要找尋平衡點，融入審美教學(xué)，并將其與語文教學(xué)中的重要內(nèi)容——閱讀教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗為目標(biāo)構(gòu)建“悅讀”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂并有所收獲。

二、 當(dāng)前高中語文“悅讀”教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

就目前的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和限制，在實際閱讀教學(xué)中依舊采用較為單一的方法進行授課，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這種單向的知識灌輸式教學(xué)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的課堂主體作用也沒有得到有效的發(fā)揮，這與新課改理念嚴重不符。這種缺少創(chuàng)意的教學(xué)方式會直接影響到語文教學(xué)工作的成效，也難以實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。并且這種單一化的閱讀教學(xué)只是將教材內(nèi)容原封不動地呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有實現(xiàn)拓展學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)，因此也無法為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.學(xué)生閱讀興趣不足

教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新也對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗帶來了直接影響。從學(xué)生的角度來看，教師單調(diào)死板的閱讀教學(xué)方法使學(xué)生的知識接受十分被動，閱讀教學(xué)中以練代讀的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生沒有機會按照自己的想法進行閱讀，教師的教學(xué)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題，影響了實際教學(xué)效果。如此，不但難以實現(xiàn)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的深入領(lǐng)會，也難以落實審美情趣培養(yǎng)以及涵養(yǎng)學(xué)生心靈等教學(xué)目標(biāo)。

三、 基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)策略

1.科學(xué)引導(dǎo)，理解審美體驗內(nèi)涵

從理論層面來看，人們在審美活動中獲得的精神方面的感受就是審美體驗。審美體驗要符合審美活動的相關(guān)標(biāo)準，如此才能夠體現(xiàn)出審美活動的審美價值。而在高中語文閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以飽含情感的狀態(tài)對文章進行閱讀，與文章內(nèi)容形成情感上的共鳴。通過閱讀活動使學(xué)生出現(xiàn)情感上的波動，進而加深對文章內(nèi)容的印象，這便是語文閱讀活動中學(xué)生審美體驗形成的過程。因此，在基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)過程中，教師要對引導(dǎo)方法進行創(chuàng)新，使學(xué)生正確認識審美體驗的內(nèi)涵，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認識，促使其能夠以正確的狀態(tài)進行語文閱讀學(xué)習(xí)，并從中找尋閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[2]。

以必修上冊《百合花》為例。文章主要敘述了“我”、小通訊員和新媳婦三人之間發(fā)生的故事，在學(xué)生閱讀文章的過程中，要讓他們深入理解文章所敘述的故事，分析文章的主旨，把握作者的情感，而不僅僅是閱讀文章了解故事的大致經(jīng)過。教師要幫助學(xué)生找尋閱讀的切入點，深入閱讀文章，體會“百合花”的象征意義。而為了發(fā)揮語文“悅讀”教學(xué)中“悅”的作用，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可以邀請三名學(xué)生分別扮演文章中的“我”、小通訊員和新媳婦，進行分角色朗讀，以加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。通過在課堂上構(gòu)建良好的閱讀氛圍，學(xué)生能夠更好地融入到故事情境當(dāng)中，對文章進行深度閱讀。教師也可以提出問題來引導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)進行梳理，如“文章中的每個人物分別起到了什么樣的作用？”“‘我眼中的小通訊員是一個什么樣的人？”“‘我對小通訊員的情感前后發(fā)生了怎樣的變化？”以問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中的思考與體悟，使他們認識到“百合花”所具有的象征軍民間純潔感情的意義，體會到作者對普通民眾高貴品質(zhì)的贊美之情以及對革命英雄的崇敬之情，以此來加強學(xué)生的閱讀審美體驗。

2.注重情感，構(gòu)建審美體驗課堂

為有效發(fā)揮高中語文“悅讀”教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行深入分析，了解主要的教學(xué)目標(biāo)。在基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在保證語文閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)。要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，提升其閱讀學(xué)習(xí)的積極性和閱讀學(xué)習(xí)的審美體驗，要利用語文閱讀內(nèi)容來活躍學(xué)生的情感，使“悅讀”教學(xué)的“悅”得以體現(xiàn)，彰顯語文閱讀教學(xué)的情感性特點，并引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力進行感受?；诖耍處熞獮閷W(xué)生營造良好的審美體驗環(huán)境，通過構(gòu)建相應(yīng)的情境對學(xué)生的情感進行培養(yǎng)，提升其審美素養(yǎng)水平。

以必修上冊《故都的秋》為例。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟故都的秋所具有的“清”“靜”和“悲涼”的特點，賞析文章中作者所采用的以情馭景、以景顯情和情景交融等寫作手法，并分析這些寫作手法的作用。為強化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生能在腦海中勾勒出文章所描繪的“故都的秋”的景象，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找尋一些展現(xiàn)秋天景色的圖片，營造良好的審美閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更好地感悟文章所創(chuàng)設(shè)的意境，分析作者在描繪景色時所使用的寫作手法，進而在培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力的同時，也能夠加強學(xué)生語言表達方面的技巧。教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章中的語句，從所展示的圖片中選擇一幅意境風(fēng)格最為符合的，以圖文結(jié)合的方式對作者筆下“故都的秋”的優(yōu)美景色進行仔細品味，從而深化學(xué)生的閱讀審美體驗。

3.培育能力，創(chuàng)設(shè)“悅讀”體驗氛圍

要實現(xiàn)通過語文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生審美能力的目的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文“悅讀”教學(xué)的重要作用，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到強烈的愉悅感，強化其閱讀過程中的審美體驗，使語文閱讀內(nèi)容能夠給學(xué)生留下深刻的印象。審美能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)以循序漸進的方式對學(xué)生的審美體驗?zāi)芰M行培育，在此過程中，要充分考慮學(xué)生的主體需求，分析學(xué)生的認知特點以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造符合其學(xué)習(xí)需求的“悅讀”教學(xué)氛圍。如此，在環(huán)境因素的影響下，學(xué)生的“悅讀”審美學(xué)習(xí)體驗將得到切實增強，學(xué)生的審美能力也將得到有效提升。

以必修下冊《說“木葉”》為例。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中“木葉”所蘊含的意味，對學(xué)生的文本鑒賞能力和審美能力進行培養(yǎng)。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下積極主動地結(jié)合文章內(nèi)容對問題展開探究和分析。教師要在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的“悅讀”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特點，并掌握鑒賞詩詞語言的方法，提高學(xué)生的文本鑒賞能力和審美能力。比如教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出問題：“古典詩歌當(dāng)中的樹和木的藝術(shù)特征、意思情味和使用場景分別有什么不同？”讓學(xué)生通過閱讀文章，對繁茂的枝葉以及木質(zhì)的樹干這兩種不同的意象進行品味，在意“樹”的過程中分析其飽滿的特點，在味“木”的過程中體會其疏朗的意境。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以“木”引起落葉的聯(lián)想為例子，對詩歌語言的特質(zhì)進行研究，分析其暗示性，并感悟詩人創(chuàng)作詩歌的意圖，從多個層面對“木葉”意象進行解讀，在這種探究性的學(xué)習(xí)中切實提高學(xué)生的審美能力。

4.強化練習(xí)，深化審美“悅讀”體驗

正如我國古代著名詩人陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥型ㄟ^實踐才能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對于生活的感悟。將這一哲理落實到高中語文“悅讀”教學(xué)中，結(jié)合審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)來看，教師要認識到再生動形象的閱讀審美體驗課程設(shè)計，也只能夠發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的作用，要想實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的良好掌握，要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的實踐，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)“悅讀”教學(xué)的真正目標(biāo)?；诖?，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的實踐練習(xí)，從而加深學(xué)生的文章理解深度，并強化學(xué)生的審美體驗[3]。

以選修下冊《一個消逝了的山村》為例。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文章創(chuàng)作中所體現(xiàn)的現(xiàn)代意味，學(xué)習(xí)作者的文章結(jié)構(gòu)設(shè)計特點，對文中作者使用的修辭方法進行解讀，分析其在文章中的具體作用，探究其對于體現(xiàn)文章整體意境美的價值。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生仿照作者的寫作手法進行寫作訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的文本鑒賞能力和審美能力，并鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，基于新課程改革理念，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師要認識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的重要意義，注重構(gòu)建“多趣”語文閱讀教學(xué)模式，通過“悅讀”教學(xué)來發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的重要教育價值，構(gòu)建創(chuàng)新型的高中語文教學(xué)課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中體驗語文學(xué)科的奧妙，提升學(xué)生的審美體驗。

參考文獻

[1]賴淑女.閱讀與悅讀——新課改下小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2022，No.260（32）：24-26.

[2]石 慧.“閱讀”與“悅讀”——探析小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)對策[J].新課程，2022，No.648（40）：184-186.

[3]謝稱發(fā).專業(yè)引領(lǐng)，共享智慧——小學(xué)“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)課型建構(gòu)與實踐探索[J].江西教育，2022，No.

1210（35）：5-8.

[作者通聯(lián)：江蘇南通市西亭高級中學(xué)]