王歡賢

摘 要 探討初中語文考試評價改革的成就與思考。在全面轉(zhuǎn)變評價觀念的基礎(chǔ)上，成功實現(xiàn)了考試評價內(nèi)容的多元化，特別關(guān)注課外閱讀和口語交際。建立了多元化評價方案，引入了檢查讀書筆記、情境測試等獨特評價方式。對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全方位評價，推動了語文教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多元化考試評價? 評價體系? 評價觀念轉(zhuǎn)變? 評價方案? 綜合性學(xué)習(xí)活動

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）明確指出，現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)。主要問題在于過于突出選拔功能，而忽視了改進(jìn)與激勵的功能，過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。此外，過于關(guān)注評價結(jié)果而忽視了過程，且采用的評價方法過于單一。分?jǐn)?shù)至上的理念不僅對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，還抑制了學(xué)生個人潛能的發(fā)展，增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了語文評價的目的，不僅檢驗學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了適應(yīng)這一新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們在市、區(qū)教研室的指導(dǎo)下，積極展開了“初中學(xué)段語文考試評價改革”的實驗研究，主要側(cè)重于對初中生語文素養(yǎng)的全面評價。

一、構(gòu)建了多元化的考試評價體系

1.重構(gòu)評價觀念，實踐多元化的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的考試評價往往偏重于分?jǐn)?shù)，以學(xué)科知識掌握情況為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生個體差異和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在多元化的考試評價體系中，我們努力進(jìn)行評價觀念的重構(gòu)，以更符合現(xiàn)代教育理念的方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

我們摒棄了傳統(tǒng)的“一卷定高低”的評價方式，注重多元化的考試評價內(nèi)容。不再將學(xué)科知識視為唯一標(biāo)尺，而是將學(xué)生的表現(xiàn)劃分為知識與能力、習(xí)慣與態(tài)度、興趣與特長等多個方面。這種多元劃分使評價更全面，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢和潛力。

我們引入了課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等方面的評價，實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化。在課外閱讀方面，通過檢查讀書筆記等方式，評價學(xué)生的閱讀深度和理解能力。這不僅考查了學(xué)生的學(xué)科知識，更注重學(xué)生的思辨能力和綜合素養(yǎng)。在口語交際方面，采用情境測試，設(shè)計生動有趣的題目，評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。這樣的多元評價內(nèi)容有助于教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

此外，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價和同伴評價，打破了單一教師評價的傳統(tǒng)。學(xué)生在評價中參與更多主體角色，通過自我評價、深刻反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。同伴評價則促進(jìn)了學(xué)生之間的互助和交流，形成了學(xué)習(xí)共同體。這種評價方式不再是教育者的單向反饋，而是學(xué)生自身認(rèn)知和發(fā)展的重要組成部分。

在重構(gòu)評價觀念的過程中，我們深刻認(rèn)識到學(xué)生是多樣化的，每個學(xué)生都有其獨特的潛能和發(fā)展軌跡。因此，評價觀念的改變不僅是為了更全面、公正地了解學(xué)生，更是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。新的評價觀念使語文教育更加貼近學(xué)生需求，更好地服務(wù)于全面素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 策劃多元評價方式，實現(xiàn)評價全面化

在初中語文考試評價改革中，策劃多元考試評價方式，以實現(xiàn)評價全面化，是一項至關(guān)重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的評價往往偏重于筆試形式，而忽視了學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力。因此，為了更準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，我們制定了多元的評價方式，涵蓋知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣等多個方面。

我們考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式的多樣性，針對不同的學(xué)習(xí)方式，制定了不同的評估方法。除了傳統(tǒng)的筆試形式外，還包括自我評價、同伴評價、家長評價等多個方面。這種多元化的評價，使評價更加全面和客觀，能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)和潛力。

我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我評價和同伴評價的重要性，學(xué)生不僅是評價的接受者，更是評價的主體之一。通過自我評價，學(xué)生能夠深入反思自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，同伴評價促進(jìn)了學(xué)生之間的互助和合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識和社交能力。這種評價方式不僅能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展。

針對課外閱讀和口語交際等，我們設(shè)計了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，實現(xiàn)了評價的全面化。在課外閱讀方面，我們鼓勵學(xué)生閱讀名著并撰寫讀書筆記，這些筆記不僅包括對書中內(nèi)容的理解，還包括學(xué)生個人的感悟和評論。通過檢查讀書筆記并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級評定，我們能夠全面了解學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)水平。在口語交際方面，我們采用情境測試的方式，設(shè)計了一系列貼近生活的題目，考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際技巧。這種多元化的評價方式，使評價更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更加符合教育教學(xué)的要求。

通過策劃多元的考試評價方式，我們實現(xiàn)了評價的全面化，不僅能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在未來的教育實踐中，我們將繼續(xù)積極探索和完善多元化的評價方式，為學(xué)生成長提供更有效的支持。

3.創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)，推動評價主體多元發(fā)展

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往過于注重學(xué)科知識的掌握，而忽略了學(xué)生的個性、興趣和特長。因此，為了更好地反映學(xué)生的全面素養(yǎng)，我們創(chuàng)新了評價標(biāo)準(zhǔn)，使其更貼近學(xué)生的實際表現(xiàn)，推動評價主體的多元發(fā)展。

我們注重學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，不僅僅限于書本知識。我們制定了廣泛的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括知識與能力、習(xí)慣與態(tài)度、興趣與特長等多個方面。通過這些維度的評價，我們能夠更全面地了解學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的筆試成績。這種創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有更多的表現(xiàn)空間，也促使了學(xué)科學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

我們在評價標(biāo)準(zhǔn)中加入了學(xué)生自我評價和同伴評價的內(nèi)容，學(xué)生不再僅僅是被動的接受者，而是評價的主體之一。通過自我評價，學(xué)生能夠深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的不足，形成自我認(rèn)知，進(jìn)而更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同伴評價則促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和交往能力。這種評價主體的多元發(fā)展，使評價不再是單向的、機(jī)械的過程，而是一個互動的、豐富的過程。

另外，在具體的評價標(biāo)準(zhǔn)制定中，我們更加關(guān)注學(xué)生的興趣和長處。通過對學(xué)生在課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在和擅長之處。這種關(guān)注學(xué)生個性和特長的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅使評價更為全面，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的專業(yè)特長。

二、多元化考試評價研究取得了一定的成效

多元化考試評價研究在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了顯著的成效。傳統(tǒng)的考試評價往往過于注重知識的記憶和應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們引入了更全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，還注重學(xué)生在課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際等方面的表現(xiàn)。這種多元化的評價使得學(xué)生在不同領(lǐng)域都能夠有所發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)個體差異的發(fā)掘和個性化發(fā)展的實現(xiàn)。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面，多元化考試評價同樣取得了良好的效果。傳統(tǒng)的考試評價以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生過分追求高分，而忽視了知識深度和廣度的拓展。通過引入自我評價、小組互評和家長評價，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)知到自己在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過獲得同伴和教師的認(rèn)可和獎勵，會更加關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用和自身興趣的培養(yǎng)。這種激勵機(jī)制使學(xué)生從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)科學(xué)習(xí)本身，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多元化考試評價研究還服務(wù)于素質(zhì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在過去，教育往往過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和考試成績，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。引入更為全面的評價方式，能夠更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)。在實踐中，學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動，注重合作、創(chuàng)新和解決實際問題的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價方式更貼近素質(zhì)教育的理念，為學(xué)生提供更為實用和豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其更好地適應(yīng)未來社會的需求。

多元化考試評價研究在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和服務(wù)于素質(zhì)教育目標(biāo)方面都取得了一定的成效。通過不斷完善評價體系，我們有望為學(xué)生提供更符合其個體差異和全面發(fā)展需求的教育環(huán)境，推動教育朝著更加科學(xué)、人性化的方向發(fā)展。

三、多元化考試評價研究引發(fā)深刻思考

多元化考試評價研究引發(fā)了對教育體制、教學(xué)模式以及教育目標(biāo)等多個層面的深刻思考，這種思考涉及教育的本質(zhì)、評價體系的建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展和教育體制的創(chuàng)新等多個方面，為當(dāng)前教育改革提供了有益的啟示。

多元化考試評價研究引發(fā)了對教育目標(biāo)的深刻思考。傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論評價方式主要注重學(xué)生的知識掌握程度，而多元化考試評價體系強(qiáng)調(diào)多元素的評價，不僅關(guān)注學(xué)科知識，還注重學(xué)生的能力、習(xí)慣、態(tài)度、興趣與特長等方面。這種轉(zhuǎn)變反映出對于培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的學(xué)生的教育目標(biāo)的重新思考。通過語文學(xué)科的實踐，我們看到學(xué)生在閱讀、口語表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)方面都有了更為全面的發(fā)展，學(xué)科學(xué)習(xí)不再僅僅是對知識點的死記硬背，而是更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的深刻思考有助于更好地引導(dǎo)教育教學(xué)，使教育目標(biāo)更符合時代需求和學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律。

多元化考試評價研究引發(fā)了對評價體系的深刻思考。傳統(tǒng)的考試評價主要通過筆試來完成，而多元化考試評價在形式和內(nèi)容上更為多元。通過語文學(xué)科的實踐，我們看到對學(xué)生的評價內(nèi)容涉及課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等多個方面，評價方式包括自我評價、小組互評、家長評價等。這種多元化的評價體系使教育者能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，評價不再是簡單地給一個數(shù)字，而是從多個維度來評判學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。這種深刻思考為構(gòu)建更加科學(xué)、全面的評價體系提供了有益的經(jīng)驗。

同時，多元化考試評價研究引發(fā)了對教育體系和教學(xué)模式的更深層次的思考。在語文學(xué)科的實踐中，我們看到多元化考試評價體系的引入使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出更為全面、多元的素養(yǎng)。這一研究也引發(fā)了對教育體系和教學(xué)模式的更深層次的思考。如何在評價方式改革的同時與外部評價標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)，以及如何更好地與家長溝通，是需要認(rèn)真思考和解決的難題。作為一線教師，不僅需要堅定改革信念，還要有效地與家長溝通，這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。

多元化考試評價研究還推動了教育理念的轉(zhuǎn)變。過去，教育往往過度強(qiáng)調(diào)考試成績，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)。通過引入更為全面的評價方式，能夠更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)。在語文教學(xué)實踐中，學(xué)生通過參與綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了合作、創(chuàng)新和解決實際問題的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價方式更貼近素質(zhì)教育的理念，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其能更好地適應(yīng)未來社會的需求。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市蒙城中學(xué)]