黃榮樂

摘要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以詞匯教學(xué)為例，闡述了如何在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力、閱讀能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的技巧。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生? 詞匯教學(xué)? 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于高三學(xué)生來講，高三這一年是為高考做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段，在這關(guān)鍵的時(shí)刻，需要學(xué)生和教師一同努力，夯實(shí)基礎(chǔ)。作為學(xué)生，要勤于復(fù)習(xí)，勤于思考，不斷完善自己的知識(shí)框架體系。作為高三英語教師，要幫助高三學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，要根據(jù)不同的題型以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生提高英語核心素養(yǎng)。隨著深化改革教育的推行，素質(zhì)教育越來越重要，學(xué)科素養(yǎng)更是成為教學(xué)過程中的重點(diǎn)。語言能力、思維能力、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生能力的提高以及正確價(jià)值觀念的確立都有著重大意義。因此，高三英語教師不能只單純講授理論知識(shí)，要在高三英語教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。[1]

有效的詞匯復(fù)習(xí)不僅是學(xué)生對(duì)以往英語詞匯的歸納總結(jié)，而且高效的詞匯復(fù)習(xí)能起到查漏補(bǔ)缺、提高詞匯量的促進(jìn)作用，有助于鞏固英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。新高考題型中會(huì)直接考查“詞義猜測(cè)題”，除此以外，對(duì)于詞匯的考查貫穿于英語的試卷中，無論是閱讀理解還是完形填空，還是作文都在間接考查著學(xué)生的詞匯量。[2]綜上，本文將以詞匯教學(xué)為例，淺談如何在詞匯教學(xué)的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

詞匯的復(fù)習(xí)鞏固在高考英語復(fù)習(xí)過程中一定要擺在突出的位置，高中英語教師要靈活運(yùn)用技巧與策略。[3]如同義詞與反義詞法、思維導(dǎo)圖法、諧音法等方法幫助學(xué)生記憶單詞、理解單詞、運(yùn)用單詞。在詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成詞塊意識(shí)，自覺加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用，不斷表達(dá)、閱讀、思考，提升學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力等，讓學(xué)生形成縝密的思維。在高考英語詞匯的教學(xué)過程中教師可以以各種話題為核心，如“交通與旅游”“音樂”“飲食與健康”等，拓展詞匯，并且這種切合生活實(shí)際的主題單元非常適合學(xué)生學(xué)以致用，通過對(duì)話交流提升自己的語言表達(dá)能力。人教版高中英語教材的編寫按照不同的話題推進(jìn)，每一單元都圍繞某一話題展開學(xué)習(xí)，非常適合按照不同話題來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在按照主題詞歸類的過程中，教師要把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯的運(yùn)用與表達(dá)上，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容的同時(shí)歸納總結(jié)與本單元主題相關(guān)的重要詞匯，可以借助思維導(dǎo)圖的方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及必備詞匯的理解及記憶，較為復(fù)雜的話題可以通過小組合作的方式共同完成。以人教版必修三第一單元“Festivals around the World”為例，在課堂中講授完核心詞匯與認(rèn)知詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)綜合性的、關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的活動(dòng)，如讓學(xué)生小組合作演講自己最喜歡的節(jié)日，并說明原因，要盡可能使用剛剛學(xué)習(xí)的詞匯，有的小組會(huì)喜歡中國的春節(jié)，有的小組則以感恩節(jié)為例進(jìn)行討論等，通過這種合作交流，讓學(xué)生們互幫互助，互相學(xué)習(xí)，不僅掌握了必備詞匯，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，此單元教學(xué)中教師還可以以“節(jié)日”為主題，讓學(xué)生表達(dá)過程中要注意關(guān)鍵詞的一些搭配，引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，感受優(yōu)秀的中華文化，學(xué)生能力允許的前提下還可以讓學(xué)生小組合作比較中西方文化差異，了解其他國家的文化背景，建立自己的文化體系，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力與鑒賞力。通過完成此次詞匯課的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生掌握并記憶了大量單詞，而且通過實(shí)踐運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，小組合作互助的能力，以合適的主題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解課本外的知識(shí)，也拓寬了學(xué)生的思維品質(zhì)，這些詞匯方面的積累也為學(xué)生的閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。在高三英語復(fù)習(xí)過程中會(huì)有很多相似主題的表達(dá)詞匯，如關(guān)于人物品質(zhì)的、科技的，可以歸納總結(jié)學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)過程中學(xué)習(xí)英語某些詞匯搭配的現(xiàn)象，可以減少學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)搭配或者亂搭配的問題，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]

總之，高中英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，高三的學(xué)生雖然掌握了一定數(shù)量的詞匯，但仍然需要有效的鞏固方法和技巧。結(jié)合特定語境，借助思維導(dǎo)圖，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。[5]本文就高三英語詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了深入探討，以期在今后的工作中推動(dòng)高中英語詞匯課堂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考英語詞匯復(fù)習(xí)策略探析[J].文淵（小學(xué)版），2020（7）：157.

[2]譚作莉.新高考下如何提高英語成績(jī)[J].青春歲月，2016（3）：298.

[3]李俏菊.新高考背景下高中英語詞匯高效教學(xué)探究[J].成才之路，2023（7）：117-120.

[4]吳煥釵.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下基于話題的高三英語詞匯復(fù)習(xí)模式探究[J].英語教師，2020，20（14）：176-180.

[5]蘇翠逢.高三英語復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑探究[J]. 英語畫刊（高級(jí)版），2019（30）：83.