[摘 要]“雙碳”背景下，高職院校建筑類高技能人才培養(yǎng)面臨著全新挑戰(zhàn)，需要強(qiáng)化綠色理念，明確“雙碳”目標(biāo)，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多樣化的建筑類人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。目前高職院校建筑類高技能人才培養(yǎng)依舊存在多種問題，如人才培養(yǎng)途徑單一、人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性等，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的建筑類人才與社會(huì)需求不符，難以為綠色建筑行業(yè)做出貢獻(xiàn)。鑒于此，本文首先分析“雙碳”背景下高職建筑類高技能人才培養(yǎng)的必要性，然后以工程造價(jià)專業(yè)為例，探討“雙碳”背景下高職建筑類高技能人才培養(yǎng)過程存在的問題，并提出系列高技能人才培養(yǎng)策略，旨在為我國(guó)建筑行業(yè)的綠色可持續(xù)發(fā)展提供可靠的人才支持。

[關(guān)鍵詞]“雙碳”背景；高職院校；建筑行業(yè)；高技能人才；培養(yǎng)路徑

2020年，我國(guó)正式提出二氧化碳排放總量的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，計(jì)劃到2030年實(shí)現(xiàn)二氧化碳排放達(dá)到峰值，并努力爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)碳中和，也就是確保減排能力與排放量之間的平衡。這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出表明了我國(guó)的決心和承諾，也為各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域制定了具體的減排措施和規(guī)劃，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)工作有序開展。在此背景下建筑行業(yè)迫切需要積極轉(zhuǎn)型以適應(yīng)綠色建筑和低碳設(shè)計(jì)的要求，高職院校作為技能型人才的主要輸出基地，需緊密結(jié)合行業(yè)需求，培養(yǎng)具備先進(jìn)建筑技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的高素質(zhì)人才，以更好地應(yīng)對(duì)碳減排、節(jié)能環(huán)保等挑戰(zhàn)，參與到綠色建筑項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工與管理中，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展理念的普及和實(shí)踐，為建筑行業(yè)的未來發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

一、“雙碳”背景下高職建筑類高技能人才培養(yǎng)的重要意義

“雙碳”背景下，綠色建筑行業(yè)迎來發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)此類高技能人才的需求更加旺盛，高職院校是培養(yǎng)建筑類人才的主場(chǎng)所，教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)模式等至關(guān)重要，對(duì)建筑類高技能人才的培養(yǎng)效果有直接影響。

“雙碳”目標(biāo)要求建筑行業(yè)向低碳、綠色和可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型，高職建筑類高技能人才可以通過掌握先進(jìn)的綠色建筑技術(shù)和可持續(xù)設(shè)計(jì)原則，具備綠色建筑和可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和技能，能夠應(yīng)用先進(jìn)的節(jié)能、環(huán)保技術(shù)，推動(dòng)建筑行業(yè)實(shí)現(xiàn)碳減排目標(biāo)?？梢詤⑴c設(shè)計(jì)、施工和管理環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化建筑材料、節(jié)能設(shè)備和能源利用等方面的創(chuàng)新，降低建筑的二氧化碳排放量，推動(dòng)建筑行業(yè)向低碳發(fā)展?！半p碳”背景下，低碳建筑和綠色建筑市場(chǎng)潛力巨大，培養(yǎng)高水平的建筑類高技能人才，將為畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)，并為企業(yè)提供具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的員工，不僅提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也增加了企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[1]。

除此之外，“雙碳”背景下建筑行業(yè)需要引入新的節(jié)能、環(huán)保和智能化技術(shù)，高職建筑類高技能人才培養(yǎng)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和行業(yè)發(fā)展，他們可以積極參與研發(fā)和應(yīng)用新技術(shù)，推動(dòng)建筑行業(yè)向更加可持續(xù)和智能化方向發(fā)展。培養(yǎng)高職建筑類高技能人才，不僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，他們將成為可持續(xù)發(fā)展理念的宣傳者和實(shí)踐者，在工作中倡導(dǎo)綠色建筑、資源循環(huán)利用和生態(tài)保護(hù)等價(jià)值觀，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展。

可見，“雙碳”背景下高職建筑類高技能人才的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)碳減排目標(biāo)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，并推廣可持續(xù)發(fā)展理念。通過培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的人才，可以為建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和綠色轉(zhuǎn)型做出積極貢獻(xiàn)。

二、“雙碳”背景下高職院校建筑類高技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)價(jià)值缺少社會(huì)認(rèn)同，人才培養(yǎng)途徑單一

由于建筑工程造價(jià)專業(yè)相對(duì)較為獨(dú)特且專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)崗位市場(chǎng)需求相對(duì)較少，畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力和困難，這在一定程度上反映了專業(yè)價(jià)值在社會(huì)中缺乏認(rèn)同。部分高職院校將建筑工程造價(jià)專業(yè)視為次要或次級(jí)專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)對(duì)該專業(yè)的重要性和價(jià)值缺乏充分的認(rèn)知，降低了專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度[2]。在人才培養(yǎng)途徑方面，目前多數(shù)高職院校的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)單一，往往注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能方面的綜合能力發(fā)展受限，難以適應(yīng)行業(yè)需求的多樣化和復(fù)雜化。除此之外，學(xué)校與建筑工程造價(jià)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)合作和交流機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺乏真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诋厴I(yè)后面臨實(shí)際工作挑戰(zhàn)時(shí)可能缺乏必要的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。

（二）專業(yè)與崗位缺少統(tǒng)一性，人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

雖然近些年我國(guó)課改工作不斷深入，但仍舊存在“所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”的問題，很多高校教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多是千篇一律地為學(xué)生講解理論知識(shí)，課堂氣氛缺乏活躍性，實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)無用武之地。學(xué)生在校期間接受的專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求之間脫節(jié)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)崗位要求之間缺乏緊密的聯(lián)系和對(duì)接，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)后需要花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)工作崗位，影響其職業(yè)發(fā)展。人才培養(yǎng)過程中較為注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，但對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注較少。例如，缺乏創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問題和適應(yīng)變化的能力等方面的培養(yǎng)，這在“雙碳”背景下顯得尤為重要[3]。同時(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以準(zhǔn)確把握“雙碳”背景下建筑工程造價(jià)領(lǐng)域的新技術(shù)、新政策和新要求，存在教學(xué)內(nèi)容滯后、技術(shù)知識(shí)更新不及時(shí)的情況，使得學(xué)生所掌握的技能和知識(shí)與實(shí)際工作需求不匹配。缺乏與行業(yè)實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)緊密對(duì)接的指導(dǎo)和引導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)的深入合作、實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，無法提供學(xué)生與實(shí)際工作接軌的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)方法缺少創(chuàng)新性

“雙碳”背景下，高職院校建筑工程造價(jià)高技能人才培養(yǎng)過程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，以及學(xué)習(xí)方法缺少創(chuàng)新性的問題。教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，未能及時(shí)更新和調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識(shí)和技能可能不符合當(dāng)前建筑工程造價(jià)領(lǐng)域的最新標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求。而且內(nèi)容也偏向理論知識(shí)的傳授，缺乏與實(shí)際工作緊密結(jié)合的案例分析、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)際操作等實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作場(chǎng)景有效結(jié)合，應(yīng)用能力有待提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴課堂講述和書本學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新和多樣化的學(xué)習(xí)方式。例如，缺乏基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決等能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力發(fā)展，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力和理解能力變?nèi)酰纱伺囵B(yǎng)出的建筑專業(yè)畢業(yè)生難以與社會(huì)接軌，在綠色建筑人才市場(chǎng)中不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、“雙碳”背景下高職建筑類高技能人才培養(yǎng)路徑

（一）緊貼行業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

“雙碳”背景下，高職院校要從現(xiàn)代化視角看待專業(yè)設(shè)置，與建筑工程造價(jià)行業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)和專家進(jìn)行深入溝通和調(diào)研，了解當(dāng)前和未來的行業(yè)需求、技術(shù)趨勢(shì)和政策變化等信息。根據(jù)行業(yè)需求和科技進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，重視最新的建筑工程造價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和軟件工具的教學(xué)，確保學(xué)生掌握與實(shí)際工作相符合的知識(shí)和技能。同時(shí)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例分析、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和模擬項(xiàng)目等，使學(xué)生能夠通過實(shí)際操作和解決問題的方式將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合[4]?？梢耘c行業(yè)企業(yè)合作，邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師或提供實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的工作場(chǎng)景和項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)的理解和適應(yīng)能力。

（二）更新課程體系，增添綠色元素

“雙碳”背景下高職建筑類高技能人才的培養(yǎng)，需將綠色建筑理念納入課程體系，包括可再生能源利用、節(jié)能減排、環(huán)保材料選用等方面的知識(shí)和技能培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)了解綠色建筑標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證體系、相關(guān)政策法規(guī)。教學(xué)課程應(yīng)涵蓋循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則及其在建筑工程造價(jià)中的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)了解資源的有效利用、廢物減量和再利用等循環(huán)經(jīng)濟(jì)概念，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思維和實(shí)踐能力。同時(shí)引入現(xiàn)代綠色建筑技術(shù)、智能化系統(tǒng)和數(shù)字化工具等新領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與綠色技術(shù)的研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中尋找環(huán)保解決方案的能力。在課程中增加綠色項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過參與綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)地考察和實(shí)踐項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)綠色建筑的實(shí)際操作和效果。除此之外，與綠色建筑行業(yè)企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系，開展合作項(xiàng)目、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和專家講座等活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新發(fā)展保持同步，并提供學(xué)生與行業(yè)專業(yè)人士交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生“雙碳”創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

首先，開展與低碳建筑、可再生能源利用和節(jié)能減排等領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生親身參與并解決真實(shí)問題。例如，設(shè)計(jì)低碳建筑方案、進(jìn)行能源模擬分析或參與綠色認(rèn)證項(xiàng)目等。為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化工具、軟件應(yīng)用等創(chuàng)新平臺(tái)和資源，鼓勵(lì)他們自主探索和實(shí)踐，指導(dǎo)和輔導(dǎo)教師應(yīng)提供必要的支持和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研和項(xiàng)目創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新比賽和展覽活動(dòng)，并為其提供展示和交流的機(jī)會(huì)，這有助于拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)自信心，并與同行業(yè)人士進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)[5]。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，注重培養(yǎng)他們的分析、批判性思維和創(chuàng)造性思維，通過課堂討論、案例研究和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（四）“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

“雙碳”背景下，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建筑類高技能人才，高職院校要著眼于從綠色建筑相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)深入了解此部分知識(shí)、在技術(shù)方面有明顯優(yōu)勢(shì)的人才，為本校專業(yè)教師隊(duì)伍注入新活力。加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企業(yè)、機(jī)構(gòu)和專家的合作交流，邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士參與教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，讓教師與行業(yè)保持密切聯(lián)系，了解最新的行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)。高職院校應(yīng)為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如參與行業(yè)會(huì)議、研討會(huì)、培訓(xùn)課程等，以了解最新的行業(yè)趨勢(shì)和技術(shù)發(fā)展，不斷更新自己的知識(shí)和技能。鼓勵(lì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生分享他們?cè)诮ㄖこ淘靸r(jià)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提供實(shí)際案例和問題解決方法，幫助學(xué)生更好地理解行業(yè)需求和工作要求。同時(shí)建立導(dǎo)師制度，讓具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師可以提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能[6]。

（五）建設(shè)綠色校園，創(chuàng)建綠色環(huán)境

首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)能源的管理和利用，采用節(jié)能技術(shù)，推廣使用可再生能源，如太陽能、風(fēng)能等，并優(yōu)化能源消耗結(jié)構(gòu)。同時(shí)，鼓勵(lì)資源回收和循環(huán)利用，促進(jìn)廢棄物的分類處理和再利用。在校園建設(shè)中，注重綠色建筑和景觀設(shè)計(jì)，采用環(huán)保材料、節(jié)能設(shè)備和智能控制系統(tǒng)，建設(shè)符合節(jié)能減排標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)樓、宿舍和其他校園建筑，在校園內(nèi)種植適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂驐l件的植物，提供綠化空間和生態(tài)景觀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生和教職員工采取低碳出行方式，如步行、自行車、公共交通等，以減少汽車尾氣排放量，為學(xué)生提供便捷的自行車停車設(shè)施和公共交通信息，鼓勵(lì)綠色出行。再次，定期組織宣傳活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生和教職員工采取綠色生活方式。例如，推廣節(jié)水、節(jié)電、減少?gòu)U物和塑料使用等環(huán)保行為，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)積極參與。另外，引入能源管理和監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)校園能源使用情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決能源浪費(fèi)問題，以提高能源利用效率。

結(jié)束語

總而言之，“雙碳”背景下，高職院校建筑類高技能人才培養(yǎng)工作取得了顯著的成效。通過注重教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)和提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享及導(dǎo)師制度建設(shè)，教師專業(yè)化程度不斷提升。同時(shí)將“雙碳”理念融入教學(xué)過程，更新課程內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)綠色技術(shù)與實(shí)踐、開展實(shí)踐項(xiàng)目等，培養(yǎng)出具備可持續(xù)建筑和低碳設(shè)計(jì)知識(shí)的高技能人才。此外，建設(shè)綠色校園、創(chuàng)造綠色環(huán)境、倡導(dǎo)綠色生活方式、加強(qiáng)環(huán)境教育等措施，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些努力共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，不斷適應(yīng)行業(yè)需求，推動(dòng)了高職建筑造價(jià)類高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃海波（1971— ），男，漢族，廣東廉江人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，本科。

研究方向：工程造價(jià)、建筑施工技術(shù)、建筑信息化技術(shù)相關(guān)的教學(xué)和科研工作。

基金項(xiàng)目：2023年度中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研項(xiàng)目“‘雙碳背景下高職建筑類高技能人才培養(yǎng)路徑研究”。