趙貞俐

摘要：在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師應(yīng)以大單元理念整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，運(yùn)用聯(lián)結(jié)教學(xué)策略：基于整體視角，凝練單元主題；基于文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)系列任務(wù)；基于學(xué)生立場(chǎng)，進(jìn)行讀寫(xiě)鏈接，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中挑戰(zhàn)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，走向深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)策略；大單元教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；任務(wù)群設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！倍y(tǒng)編版語(yǔ)文教材理念新、內(nèi)容優(yōu)、質(zhì)量高，如果教師能結(jié)合具體語(yǔ)言材料，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式整合單元內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，則有助于學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，略談運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的方法。

一、基于整體視角：化平面為立體，凝練單元主題

語(yǔ)文課是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每單元的選文內(nèi)容均圍繞一定的語(yǔ)文要素和特定的人文主題編排。這說(shuō)明每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間都存在聯(lián)系，且為了幫助學(xué)生更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，單元目標(biāo)之間也存在聯(lián)系。勾連整套教材，我們可發(fā)現(xiàn)其發(fā)展性、延續(xù)性；觀察整個(gè)單元，也可發(fā)現(xiàn)其層次性、關(guān)聯(lián)性。教師運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略提煉單元主題，確定單元目標(biāo)后再進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，有利于把孤立的幾篇課文、幾個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練集結(jié)為一個(gè)整體。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，語(yǔ)文要素是“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”，共編排了不同體裁、不同要求的五篇課文，還包括口語(yǔ)交際《演講》、習(xí)作《多彩的活動(dòng)》和《語(yǔ)文園地》。教師運(yùn)用“整體思維”閱讀選文內(nèi)容，就能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)。原來(lái)，這五篇文章從不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)串聯(lián)了整個(gè)單元的內(nèi)容，從紅軍長(zhǎng)征到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)成立，再到抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，這段革命歲月對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間軸，這樣學(xué)生對(duì)這段革命歲月的理解就能更直觀、更深入。

另外，這是秋季學(xué)期入學(xué)后的第二單元學(xué)習(xí)，時(shí)間恰好在國(guó)慶節(jié)前夕，單元主題自然可凝練為“走進(jìn)革命歲月，獻(xiàn)禮祖國(guó)華誕”。據(jù)此，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“祖國(guó)快要過(guò)生日了，在舉國(guó)歡慶的同時(shí)，我們不妨走進(jìn)革命歲月，重走長(zhǎng)征之路，再聽(tīng)革命故事，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)傳承紅色基因，展現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，獻(xiàn)禮祖國(guó)華誕?！边@樣的主題與情境既源于文本，又基于實(shí)際，加強(qiáng)了課文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的碎片變?yōu)閷W(xué)習(xí)的整體。

二、基于文本內(nèi)涵：由分散到聚焦，設(shè)計(jì)系列任務(wù)

著眼整體，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，可凝練單元主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。接下來(lái)，教師更要聚焦文本內(nèi)涵，梳理內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

細(xì)讀選文內(nèi)容，教師就很容易發(fā)現(xiàn)教材中學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的，又要嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。無(wú)論是著眼群體、進(jìn)行整體概述的“面”，還是描寫(xiě)個(gè)體、具體刻畫(huà)細(xì)節(jié)的“點(diǎn)”，都是為了反映人、事、景物的狀態(tài)，更充分地表達(dá)情感，表現(xiàn)人物。此外，在進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)時(shí)，幾篇課文的描寫(xiě)視角、選擇場(chǎng)景與呈現(xiàn)方式并不是一致的，而是各有側(cè)重。這也為學(xué)生習(xí)作提供了更多學(xué)習(xí)、借鑒的范例。聯(lián)結(jié)語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能在綜合性、有深度的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中更全面地理解“點(diǎn)”與“面”之間的關(guān)系，揣摩課文表達(dá)的情感，學(xué)以致用，形成能力。

據(jù)此，教師不妨結(jié)合單元主題“走進(jìn)革命歲月，獻(xiàn)禮祖國(guó)華誕”進(jìn)行設(shè)疑——如何走進(jìn)革命歲月？如何用實(shí)際行動(dòng)為祖國(guó)獻(xiàn)禮？據(jù)此，教師可架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：

【活動(dòng)任務(wù)一】聯(lián)結(jié)時(shí)間軸線，渲染情境氛圍

這是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這三篇課文的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，厘清課文脈絡(luò)。為了深化學(xué)生對(duì)這三篇文章的整體感知，教師不妨抓住時(shí)間線，以此進(jìn)行聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)情境：“忘不了那一年，1941年，革命的戰(zhàn)火熊熊燃起，它燒到了晉察冀根據(jù)地，面對(duì)日寇，狼牙山五壯士挺身而出，唱響了英雄贊歌；忘不了那一年，1947年，革命的戰(zhàn)火繼續(xù)燃燒，它燒到了豫皖蘇平原，為了解放全中國(guó)，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃書(shū)本，書(shū)寫(xiě)了英雄贊歌……”這樣一來(lái)，任務(wù)的推出有情境，有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了情境的貫通性、內(nèi)容的融合性，為下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

【活動(dòng)任務(wù)二】聯(lián)結(jié)課后習(xí)題，講好英雄故事

這個(gè)任務(wù)群主要圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)具體活動(dòng)，從精讀課文的具體指導(dǎo)到略讀課文的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在具有整體性、序列性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中一步步了解人物、體會(huì)情感，從而更好地感知英雄形象，講述英雄故事，真正走進(jìn)難忘的時(shí)光，留下歷史的聲音。

為此，教師可繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，結(jié)合課后習(xí)題，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)如下三項(xiàng)子任務(wù)：

子任務(wù)一：畫(huà)一畫(huà)表現(xiàn)五位壯士英雄氣概的句子，體會(huì)為什么這樣寫(xiě)，再講一講這個(gè)故事。

子任務(wù)二：找一找描寫(xiě)天安門(mén)燈光、插圖燈光和微弱火光的句子，想一想它們之間的聯(lián)系，講一講這個(gè)故事。

子任務(wù)三：畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、戰(zhàn)士潛伏環(huán)境的句子，想一想，這些句子如何表現(xiàn)邱少云的英雄形象？試著講一講這個(gè)故事。

為什么每一課的學(xué)習(xí)教師都要讓學(xué)生講述英雄故事？畢竟，在課后習(xí)題和閱讀導(dǎo)語(yǔ)中，除了《狼牙山五壯士》一課，其他幾課并沒(méi)有這樣的要求。但這正是對(duì)口語(yǔ)交際《演講》的另一種解讀，教師從熟悉的課文開(kāi)始，有助于學(xué)生為演講《我心中的英雄》打好基礎(chǔ)，這些典型事例能幫助學(xué)生有聲有色地演講。

筆者以《狼牙山五壯士》一課為例，闡述具體的實(shí)踐路徑。在初讀課文，了解戰(zhàn)斗過(guò)程、繪制流程圖后，教師讓學(xué)生講一講這個(gè)故事。很顯然，此時(shí)很多學(xué)生講的是課文的大概內(nèi)容，所以當(dāng)教師追問(wèn)：“如果這樣講英雄故事，你們覺(jué)得有什么不足？”有的學(xué)生認(rèn)為故事缺少畫(huà)面感，有的學(xué)生認(rèn)為缺少情感，很難打動(dòng)觀眾……有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師再讓學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)五位戰(zhàn)士英雄氣概的句子，并體會(huì)句子的含義，學(xué)生就顯得興致勃勃。在體會(huì)具體句子的含義后，教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者為什么要這樣寫(xiě)。

在教師的追問(wèn)下，學(xué)生抽絲剝繭，懂得了群體描寫(xiě)就是運(yùn)用廣角鏡頭，而個(gè)體描寫(xiě)就是運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭。習(xí)作就如拍電影一般，鏡頭從遠(yuǎn)到近，從整體到部分，有一定順序且交替出現(xiàn)，可更好地渲染氣氛、塑造人物，既讓人體會(huì)到戰(zhàn)斗的激烈，又讓人感受到五位戰(zhàn)士的同仇敵愾、英勇無(wú)畏，點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法就在學(xué)生腦中清晰呈現(xiàn)。概述五位戰(zhàn)士的做法后再分別進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，這種多點(diǎn)羅列的寫(xiě)法有利于塑造群像，而運(yùn)用一點(diǎn)一面的寫(xiě)法則有利于凸顯主體人物。隨后再開(kāi)展講故事的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的講述自然有順序、有重點(diǎn)、有情感，再也不是“眉毛胡子一把抓”或是只聞大概、不見(jiàn)細(xì)節(jié)了。

【活動(dòng)任務(wù)三】聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)

在這個(gè)任務(wù)群里，教師又設(shè)計(jì)了如下三個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)一：誦讀愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。

子任務(wù)二：播放《開(kāi)國(guó)大典》。

子任務(wù)三：獻(xiàn)禮祖國(guó)華誕。

綜合這三個(gè)子任務(wù)，教師可聯(lián)結(jié)其他學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)。三個(gè)子任務(wù)聯(lián)系緊密，通過(guò)聯(lián)結(jié)教學(xué)資源，規(guī)劃閱讀路線；聯(lián)結(jié)課后習(xí)題，植入學(xué)習(xí)活動(dòng)；連接學(xué)習(xí)生活，豐富自身體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以“獻(xiàn)禮祖國(guó)華誕”活動(dòng)為例，首先，教師結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境：“再過(guò)幾天，我們將迎來(lái)祖國(guó)母親的生日，對(duì)此，大家準(zhǔn)備以什么行動(dòng)送上祝福呢？”學(xué)生集思廣益，很快就提出了建議，有的想用手抄報(bào)記錄那段難忘的歲月，有的想唱一首紅歌祝福祖國(guó)，有的想跳一支舞來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，有的想創(chuàng)作一幅書(shū)法作品，有的想朗誦一首愛(ài)國(guó)詩(shī)……教師可與美術(shù)課、音樂(lè)課教師開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，此舉既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生立場(chǎng)：從簡(jiǎn)單到豐富，進(jìn)行讀寫(xiě)鏈接

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第二單元的習(xí)作為《多彩的活動(dòng)》，學(xué)生參加過(guò)的活動(dòng)很多，但寫(xiě)活動(dòng)未必能寫(xiě)好。這時(shí)，教師就要站在學(xué)生的角度，開(kāi)展能激發(fā)他們情感的活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向全體，在進(jìn)行充足的準(zhǔn)備后，新式“擊鼓傳花”游戲開(kāi)始了。在鼓聲中，學(xué)生依序傳遞花束，拿到花的同學(xué)要以“我愛(ài)我的祖國(guó)”為主題表演節(jié)目、獻(xiàn)上禮物，這種帶有情境的綜合性活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生心中有情，自然有話可寫(xiě)，有話能寫(xiě)。

教師運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，把習(xí)作與單元主題和生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，學(xué)生就能因?yàn)橛小霸搭^活水”而化難為易，文思如泉，真正做到“我手寫(xiě)我心”。因此，教師結(jié)合教材，嘗試運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，以大單元理念統(tǒng)籌協(xié)調(diào)單元目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)有情境、有聯(lián)系、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于學(xué)生在解決具體問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）