袁炳全

【摘要】在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)已經(jīng)慢慢運用至各個領(lǐng)域，自然也涉及到教育教學(xué).大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為分析與監(jiān)測教學(xué)行為的關(guān)鍵方法之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變，有助于精準(zhǔn)教學(xué)的落實和實施，是提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角切入，創(chuàng)新教學(xué)形式，增強教學(xué)行為的精準(zhǔn)性與時效性.本文主要對如何在大數(shù)據(jù)監(jiān)測下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升做探討，并制定部分有效的策略.

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

大數(shù)據(jù)又稱作巨量資料，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托出現(xiàn)的一個新概念.大數(shù)據(jù)的運用，就是對現(xiàn)有資料展開檢索，找到符合實際需要信息的一種手段.尤其是近年來隨著信息技術(shù)的不斷升級與發(fā)展，數(shù)據(jù)收集、分析、計算、監(jiān)測能力均得到大幅度提升，大數(shù)據(jù)成為社會發(fā)展與時代進(jìn)步的標(biāo)志之一.數(shù)學(xué)是初中教育階段開設(shè)的一門重要課程，基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角開設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以把具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況整合起來，在大數(shù)據(jù)監(jiān)測下全力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要，使其獲得長足進(jìn)步.

1 借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，診斷班級實際學(xué)情

了解學(xué)情不僅是教師開設(shè)教學(xué)活動的基本前提，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.了解學(xué)情的方式通常有兩種，一種是診斷課時性學(xué)情，另一種是診斷階段性學(xué)情.以往的診斷方式以課前調(diào)查與課后作業(yè)為主，輔以課堂上的觀察與互動，不僅效率不高，工作量還大，難以長時間的保存診斷信息.對此，初中數(shù)學(xué)教師可以借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能診斷班級實際學(xué)情，科學(xué)、高效的完成診斷，將有限的課堂時間用到核心知識講授上，提升教學(xué)質(zhì)量[1].

例如 在進(jìn)行“反比例函數(shù)”教學(xué)時，教師可以先講解反比例函數(shù)的相關(guān)理論知識，包括：概念、表達(dá)形式、圖象的畫法、性質(zhì)和意義等，由于反比例函數(shù)的圖象比較抽象，是一對曲線，分布在一、三象限或者二、四象限，該部分內(nèi)容要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析與學(xué)習(xí)，有助于他們更好的理解反比例函數(shù)的性質(zhì).接著，教師通過課堂實時觀察與口頭詢問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，契合他們的實際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生課堂上表現(xiàn)得更為積極和主動.之后，教師借助信息技術(shù)平臺安排學(xué)情診斷練習(xí)，出示練習(xí)題：如果反比例函數(shù)y＝-2/x的圖象經(jīng)過點M（a，-2a），求a的值.要求學(xué)生線上完成，當(dāng)他們完成作答以后，大數(shù)據(jù)平臺將會把作答中的易錯點顯示出來，自動分析薄弱之處.教師可以結(jié)合這些數(shù)據(jù)對學(xué)情進(jìn)行更為科學(xué)的診斷，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，對其進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo).這樣借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能診斷學(xué)情，能夠顯著提高診斷效率，將學(xué)情分析過程變得更為科學(xué)和高效.

2 利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，有效實施精準(zhǔn)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以掌握實際學(xué)情為基礎(chǔ)有效實施精準(zhǔn)教學(xué)，增強教學(xué)行為的針對性與精準(zhǔn)性，減少時間與精力的浪費，促進(jìn)高效課堂的生成，減少學(xué)生無效或者低效學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高.這就要求初中數(shù)學(xué)教師利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為，通過針對性教學(xué)幫助學(xué)生及時查漏補缺，讓他們牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，并有的放矢的制定復(fù)習(xí)方案，使其更清晰的認(rèn)識個人薄弱之處，從而加以彌補、務(wù)實基礎(chǔ)[2].

例如 在開展“一元一次方程”教學(xué)時，當(dāng)學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師對相關(guān)內(nèi)容講解完以后，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺設(shè)置問題：應(yīng)用一元一次方程解決實際問題的方法與步驟是什么？應(yīng)注意些什么？同以往的算數(shù)方法相比有哪些優(yōu)越性？根據(jù)學(xué)生的回答情況對學(xué)情展開診斷，診斷完以后，就能夠基本掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài).針對難以根據(jù)題意順利列出一元一次方程的學(xué)生，教師需關(guān)注學(xué)生對有關(guān)一元一次方程基礎(chǔ)知識的掌握情況，針對難以準(zhǔn)確理解題意的學(xué)生，則可以要求他們多閱讀應(yīng)用題和多練習(xí)，使其閱讀、分析和理解能力得到鍛煉與強化.之后，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，按照大數(shù)據(jù)分析后得到的結(jié)果為不同學(xué)生群體分配不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，還可以讓學(xué)生有的放矢的展開查漏補缺，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，使其把有限的數(shù)學(xué)課堂時間充分利用起來，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率.

3 應(yīng)用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，做好教學(xué)預(yù)設(shè)工作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角切入，能夠促使教師更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、對所學(xué)知識的掌握程度等，整個教學(xué)流程顯得更具針對性與可行性.不過在此之前教學(xué)預(yù)設(shè)相當(dāng)重要，教師同樣可應(yīng)用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能做好教學(xué)預(yù)設(shè)工作，通過科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)預(yù)設(shè)，不僅能夠進(jìn)行更為精確的教學(xué)診斷，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地檢測學(xué)生對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，為接下來的正式課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備，帶領(lǐng)他們順暢學(xué)習(xí)[3].

例如 以“二次根式”教學(xué)為例，教師可以在正式講授新課之前利用大數(shù)據(jù)平臺發(fā)布一些預(yù)習(xí)問題，如：什么叫做二次根式？式子a表示的意義是什么？當(dāng)x為怎樣的實數(shù)時，3-x在實數(shù)范圍內(nèi)有意義？要求學(xué)生在課前時間完成，自動生成預(yù)習(xí)結(jié)果，且在大數(shù)據(jù)平臺上及時反饋給教師，由此實時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題.接著，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足，教師在接下來的正式教學(xué)中要加以區(qū)別對待，有的放矢地進(jìn)行講解，如“怎么利用二次根式的性質(zhì)將二次根式化為最簡二次根式”“如何用二次根式處理簡單的實際問題”等，帶領(lǐng)學(xué)生有側(cè)重點的學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，促使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，使學(xué)生在聽課過程中有重點的學(xué)習(xí)，牢固掌握新知識，學(xué)習(xí)效率變得更高效.如此，教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能可有效提升教學(xué)預(yù)設(shè)工作的科學(xué)性與實效性，不僅能夠更好地掌控數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與動力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

4 運用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，明確學(xué)生個體差異

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，每一位學(xué)生都是與眾不同的，會在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受水平與理解能力等方面表現(xiàn)出一定的不同之處，教師應(yīng)明確他們之間的差異性，通過分析與整理進(jìn)一步了解學(xué)生之間的個體差異，有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，助推他們都有所進(jìn)步.初中數(shù)學(xué)教師可運用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能來了解學(xué)生的個體差異，結(jié)合對數(shù)據(jù)的分析和對比，找到他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使其在原有基礎(chǔ)上都獲得成長[4].

例如 在“圓”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“圓的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握程度有所差異，學(xué)習(xí)需求也不一樣，教師可運用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能了解他們的個體差異，把學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求同教學(xué)活動相對接，推動他們進(jìn)行個性化學(xué)習(xí).如，有的學(xué)生對圓的概念理解得不夠透徹，教師可給出以下說法：（1）兩個半圓的直徑一樣，那么這兩個半圓弧長一樣；（2）經(jīng)過任意三個點能夠畫出一個圓；（3）三角形的外心距三角形三個頂點的距離一樣；（4）圓的直徑為圓的弦.要求學(xué)生判斷哪些說法是正確的，利用這些問題有助于學(xué)生進(jìn)一步理解圓的有關(guān)概念，增強他們的學(xué)習(xí)效果，使其消除疑惑.還有的學(xué)生在處理與圓相關(guān)的問題時，容易忽視分類討論思想的運用，以至于得到的結(jié)果不夠全面，面對這種情況，教師可設(shè)計這方面的練習(xí)題，讓學(xué)生熟悉采用分類討論思想解題，使其得出完整答案.這樣教師借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能為不同學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，使其實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助他們彌補了各自薄弱點.

5 使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，定位講解重點難點

對于大數(shù)據(jù)監(jiān)測下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，教師能夠更為實時、全面地掌握學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，了解他們的實際需求，精準(zhǔn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點與難點內(nèi)容，為個性化教學(xué)的實施提供依據(jù).因此，初中數(shù)學(xué)教師可以使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析他們難以掌握的知識要點，由此定位講解本節(jié)課的重點與難點部分，使其學(xué)習(xí)起來更具針對性，合理利用時間與精力，提高教學(xué)質(zhì)量[5].

例如 在講授“平方根”過程中，教師使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆平方根表示方法中的“＋”“-”號，以至于出現(xiàn)判斷錯誤.如，64的平方根為±8，那么下列計算中正確的有哪些？（1）64＝±8；（2）64＝8；（3）±64＝±8；（4）-64＝-8.在這一題目中，不少學(xué)生認(rèn)為四個計算都是正確的，所以，教師需組織學(xué)生一起討論非負(fù)數(shù)的平方根的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，使其在自由思考、討論與互動中得出“在非負(fù)數(shù)的平方根數(shù)學(xué)表達(dá)式中，等號兩邊的符號一樣”的結(jié)論，那么根據(jù)“64的平方根為±8”能夠得到64＝8，±64＝±8，-64＝-8，也就是說第一個計算式子明顯是錯誤的，后面三個都是正確的.如此，教師使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能可以清晰發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，了解他們難以掌握的重點與難點內(nèi)容，從而根據(jù)學(xué)生的真實情況有目的性地設(shè)計教學(xué)活動，明確接下來教學(xué)的側(cè)重點，更有利于他們進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為實現(xiàn)精準(zhǔn)對接，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升.

6 采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，充分整理學(xué)生錯題

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，解題訓(xùn)練是一個常設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)試題的過程中，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，不過這些錯誤也可成為他們寶貴的學(xué)習(xí)資源，假如被忽視或者放任不理，就不利于教學(xué)質(zhì)量的提升.這就要求初中數(shù)學(xué)教師采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，根據(jù)學(xué)生在平常的作業(yè)、考試、練習(xí)等中出現(xiàn)的錯題加以充分歸納和整理，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析找到出錯的高頻點，集中起來統(tǒng)一解析和處理，使其發(fā)現(xiàn)各自產(chǎn)生錯誤的成因，提升他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[6].

例如 在實施“一元二次方程”教學(xué)中，本章內(nèi)容的核心知識點是一元二次方程解法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解一元二次方程時極易出現(xiàn)錯題，究其原因主要在于一元二次方程有三種解法，即為配方法、公式法與分解因式法，學(xué)生在解題訓(xùn)練中始終很難準(zhǔn)確掌握這三種不同的解法，以至于出現(xiàn)解題思路混淆的情況，使其難以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).這時教師可以采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，將學(xué)生平常做的有關(guān)解一元二次方程的作業(yè)、練習(xí)題、試卷等資料上傳至大數(shù)據(jù)評臺，通過對數(shù)據(jù)的分析把錯題挑選出來，對他們出現(xiàn)錯誤的各類題型展開匯總，以及頻率高低排序，總結(jié)易錯點，具體如下：（1）對方程的概念理解得不透徹而出錯；（2）對方程的同解變形理解得不清楚而出錯；（3）未考慮未知數(shù)及其系數(shù)的取值范圍而出錯；（4）不能正確地找出等量關(guān)系式造成錯解等.之后，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)中得到的結(jié)果當(dāng)作教學(xué)重點，適當(dāng)多安排一些這方面的練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專項解題訓(xùn)練，要求他們認(rèn)真歸納解題技巧與注意事項，使其更好的學(xué)習(xí)一元二次方程解法.

7 結(jié)語

總而言之，隨著信息技術(shù)時代的來臨，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用得愈加廣泛，也取得了一定的教學(xué)成效.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊跟時代步伐基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角開展教學(xué)，制定各項教學(xué)策略與規(guī)劃，極力發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的監(jiān)測功能，靈活運用至日常教學(xué)中，從多個方面與不同視角優(yōu)化教學(xué)形式與流程，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計劃，帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗與感受，使其學(xué)習(xí)行為變得更為高效，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升.

【本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測促進(jìn)教育質(zhì)量提升的實踐研究——以梧州市直管中學(xué)為例》成果之一（課題編號：2022ZJY263）】

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