[摘" 要]高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求，而OBE理念下的教育模式，結(jié)合新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對通信人才的需求以及高校的培養(yǎng)特色，圍繞明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性地開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，以終為始，契合市場需求。本文在介紹OBE的基本概念以及高校通信工程專業(yè)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索OBE理念下的高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，并對其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)嘗試模式創(chuàng)新的研究，為人才培養(yǎng)提供建設(shè)性方案。

[關(guān)鍵詞]OBE" 通信工程" 人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題《“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校提升治理水平路徑研究》（ZJXH2021-03）。

引" 言

近年來，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代通信技術(shù)對通信工程人才提出了更高的要求。在這種形勢下，高校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需要進(jìn)一步改進(jìn)，以緩解日益增長的高層次通信工程專業(yè)人才的需求壓力，從而為國家和社會的發(fā)展增添更多動力。通信工程專業(yè)作為工程教育的一部分，有著工程教育本身的特性，體現(xiàn)在人才產(chǎn)出的大多是有形成果，如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者通信產(chǎn)品等。而基于OBE教學(xué)理念的人才培養(yǎng)模式以人才產(chǎn)出為導(dǎo)向，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加貼合新時代對人才的要求。同時，以學(xué)生產(chǎn)出為驅(qū)動的教學(xué)培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成上相對于傳統(tǒng)以教科書或教師經(jīng)驗(yàn)為驅(qū)動的教學(xué)模式更加高效。

OBE及通信工程專業(yè)概述

1.OBE理念

OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教育，顧名思義其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來構(gòu)建整個教學(xué)體系。這種理念的重點(diǎn)在于以學(xué)生作為主體，以成果作為導(dǎo)向，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。“以學(xué)生為主體”要求教學(xué)的重點(diǎn)圍繞學(xué)生來展開，資源配置以保證學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為準(zhǔn)則，教學(xué)評估和質(zhì)量督導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為參考標(biāo)準(zhǔn)?！耙猿晒麨閷?dǎo)向”要求學(xué)校的主要培養(yǎng)方向以企業(yè)、單位和社會對人才的專業(yè)能力以及素養(yǎng)要求為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)安排與實(shí)施?！敖虒W(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”則要求人才培養(yǎng)的整個過程關(guān)注社會和企業(yè)需求，并進(jìn)行持續(xù)的跟蹤與改進(jìn)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)進(jìn)行客觀評價，同時建立全面督導(dǎo)評價體系，確保教學(xué)過程的參與者和重要活動都得到監(jiān)督與評價，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基于OBE理念的教學(xué)模式，首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上，尊崇以最終學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，以終為始的反向教學(xué)設(shè)計(jì)；反向教學(xué)設(shè)計(jì)可以理解為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基于最終產(chǎn)出而確定，而課程體系則根據(jù)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，在課程體系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而確定教學(xué)內(nèi)容。其次在教學(xué)實(shí)施上，提倡以學(xué)生為主體并將學(xué)生作為教學(xué)過程的中心；另外在教學(xué)評估上，則以持續(xù)改進(jìn)為原則，依托督導(dǎo)監(jiān)督與評價體系進(jìn)行教學(xué)評估和改進(jìn)，不斷地改善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高校通信工程專業(yè)

高校通信工程專業(yè)是伴隨著中國通信事業(yè)的快速發(fā)展而建立的，它與“寬帶中國網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“發(fā)展新一代信息技術(shù)”等國家重大戰(zhàn)略相契合，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及ICT（information and communications technology，信息與通信技術(shù)）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，著力于培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的工程基礎(chǔ)、精湛的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、良好職業(yè)素養(yǎng)并可以投身于新時代電子信息、通信網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、應(yīng)用、維護(hù)、管理等工作的新型高素質(zhì)人才。

OBE視域下高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，定義學(xué)習(xí)最終產(chǎn)出

OBE視域下的教育模式，對學(xué)習(xí)最終產(chǎn)出的預(yù)估是關(guān)鍵的一環(huán)，它既是培養(yǎng)路徑的終點(diǎn)，又是進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。以終為始，方能保障學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方向性。而學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以轉(zhuǎn)化為績效目標(biāo)，績效指標(biāo)的制定需要遵守SMART原則，即績效目標(biāo)是明確的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)的（Attainable）、相關(guān)的（Relevant），并且是具有時限的（Time-Bound）。

通信工程專業(yè)對人才具有很強(qiáng)的應(yīng)用以及實(shí)踐素養(yǎng)要求，在培養(yǎng)目標(biāo)制定時，需要依據(jù)當(dāng)前社會對人才的需求，可以參考社會具體崗位的要求，也可以開展校企合作，明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合經(jīng)濟(jì)及技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，除了具備深厚的工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)，良好的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展能力也是通信工程相關(guān)工作人才必備的素養(yǎng)?；贠BE教學(xué)理念，高校通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述（詳見表1）。

2.反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

課程教學(xué)是學(xué)習(xí)成果達(dá)成的必由過程，而課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃則為最終能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)提供支撐。在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建，繼而推進(jìn)課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，OBE視域下的課程體系構(gòu)建，需要遵循反向設(shè)計(jì)原則。反向設(shè)計(jì)主要依據(jù)明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建課程體系的基本知識及能力模型，將構(gòu)建的課程體系結(jié)構(gòu)與預(yù)期知識能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐一匹配。每一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)都需要有明確的課程內(nèi)容來對應(yīng)，并通過教學(xué)計(jì)劃獲得有力支持。

OBE視域下高校通信工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的以預(yù)期產(chǎn)出為目標(biāo)的課程群，包括科學(xué)、人文、社會三大領(lǐng)域課程，其中科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程幫助夯實(shí)學(xué)生的工程基礎(chǔ)和專業(yè)能力，人文和社會領(lǐng)域文化素質(zhì)的拓展幫助提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出的導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)進(jìn)程的制定依據(jù)循序漸進(jìn)原則，將學(xué)習(xí)進(jìn)程分為不同的階段，每個階段都制定相應(yīng)的目標(biāo)，層層遞進(jìn)，達(dá)成課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

3.確定教學(xué)策略

教學(xué)策略直接影響教學(xué)結(jié)果，OBE理念下教師不應(yīng)因循守舊地單方面輸出教學(xué)內(nèi)容，而是要改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略。

OBE理念尤其注重“以學(xué)生為中心”，其要求教師摒棄傳統(tǒng)的漫灌式教學(xué)，推崇對學(xué)生開展“個性化教學(xué)”。在教學(xué)過程中教師要因材施教，注重學(xué)生的個體差異，從而制定不同的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和吸收。

另外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行拆分，改進(jìn)教學(xué)方法，更多地采取互動式、研究型教學(xué)，善用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多“自學(xué)”，通過“自主式學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”以及“探究式學(xué)習(xí)”等方式，逐步引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期效果。

4.評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建評估體系

從本質(zhì)上來說，基于OBE視域下高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑都是基于“定義培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這三個方面來開展。而基于OBE教育模式閉環(huán)的重要過程則是評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、構(gòu)建評估體系，并通過此環(huán)節(jié)達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)更加傾向于達(dá)成性評價而非比較性評價，即更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我比較，注重學(xué)生個人縱向的持續(xù)成長，而非學(xué)生之間的橫向比較。因此在實(shí)踐中，教師可以通過評估每位學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的完成程度，給予學(xué)生不同等級的評分，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行有針對性的評價。

OBE視域下的通信工程專業(yè)在構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)出評估體系時，應(yīng)注重評估的全面性，不僅要注重達(dá)成性評價，而且要對整個教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的追蹤、監(jiān)督與評價。例如通過測試，全方位考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以考促教；通過階段性的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)或課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，考查學(xué)生的技術(shù)操作能力是否能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的系統(tǒng)，從而評估學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在過程化監(jiān)督、多元化評價的前提下，考核體系完全貫穿于實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)踐的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、自覺性，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的有效提升，從而促進(jìn)高校通信工程特色專業(yè)的建設(shè)。

人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

1.培養(yǎng)方案的制定

OBE視域下的高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有提綱挈領(lǐng)的作用。在全球化的背景下，通信工程行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)應(yīng)用具有國際性和全球性，因此吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對于提高通信工程專業(yè)人才的全球競爭力具有重要意義。同時，隨著通信工程技術(shù)的不斷發(fā)展和變革，行業(yè)對人才的需求也在不斷變化，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案可以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力。因此，在制定通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案時，可以加強(qiáng)與國外先進(jìn)高校的交流合作，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合國內(nèi)通信工程行業(yè)的需求，制定更為全面、實(shí)用的人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)際成果。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，引入開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式，例如開發(fā)一個通信系統(tǒng)的軟件模塊或者制作一個通信設(shè)備的模型。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛力。另外，為了更好地滿足社會需求，高校通信工程專業(yè)可以與企業(yè)合作開展產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。學(xué)生可以參與實(shí)際的工程項(xiàng)目，將所學(xué)的理論知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，并形成實(shí)際成果。通過參與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，學(xué)生可以更好地了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和理解。

2.課程教學(xué)改革

OBE視域下的通信工程專業(yè)課程教學(xué)改革需要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以終為始、契合市場需求的教學(xué)目標(biāo)，可以通過適當(dāng)引入新的學(xué)科交叉課程、推廣遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)。

課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）即為一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在通信工程專業(yè)中，可以將PBL應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與真實(shí)的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到通信工程的實(shí)踐過程。在項(xiàng)目中可以將學(xué)生分成小組，要求他們設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個通信網(wǎng)絡(luò)方案，學(xué)生需要調(diào)查和分析相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，并在項(xiàng)目期間進(jìn)行定期報告，展示他們的進(jìn)展和成果。過程中學(xué)生將面臨各種挑戰(zhàn)和難題，需要與組員合作，共同解決問題，這有助于學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。同時，學(xué)生也將接觸到實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)和設(shè)備，從而更好地理解和掌握通信工程的理論知識，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。

引入新的學(xué)科交叉課程是為了為通信工程專業(yè)學(xué)生提供更多的綜合素質(zhì)和多樣化的技能，使其在未來的就業(yè)中具有更強(qiáng)的競爭力。在具體實(shí)施過程中，需要結(jié)合通信工程專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和市場需求，設(shè)計(jì)合適的跨學(xué)科課程。例如，可以開設(shè)通信與機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、通信與大數(shù)據(jù)等課程，這些課程需要考慮學(xué)科之間的互補(bǔ)性和交叉性，讓課程內(nèi)容能夠有機(jī)地結(jié)合起來，形成有價值的綜合課程。此外，高校需要為教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和知識水平，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

推廣遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，突破地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和整合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地支持OBE教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。整合名校優(yōu)質(zhì)課程可以幫助學(xué)生拓展知識面，提高綜合素質(zhì)，高?？梢酝ㄟ^在線教學(xué)平臺將國內(nèi)外知名大學(xué)的優(yōu)秀課程資源引入到學(xué)校的教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用這些資源。例如，可以在課程設(shè)置中加入一些與通信工程相關(guān)的知名課程，比如斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、麻省理工學(xué)院的通信原理等，這些課程不僅可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，同時還可以讓學(xué)生接觸到國際前沿的通信工程研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程可以促進(jìn)高校課程教學(xué)改革，尤其是在OBE教學(xué)理念下的人才培養(yǎng)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程知識，提高課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對不同課程的實(shí)驗(yàn)需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。例如，在通信工程專業(yè)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)虛擬通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)現(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和配置，了解通信網(wǎng)絡(luò)的基本原理和技術(shù)；也可以選擇一款適合的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，如Labster，這類軟件提供了豐富的虛擬實(shí)驗(yàn)場景和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以幫助學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作和模擬實(shí)驗(yàn)。

3.多元化考核評價體系構(gòu)建

評價體系是OBE教學(xué)中非常重要的一環(huán)，主要作用是幫助教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。多元化的評價體系意味著評價方法和手段的多樣性，可以從不同維度對學(xué)生進(jìn)行評價，以便更全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平。在通信工程專業(yè)的OBE教學(xué)中，多元化的評價體系可以從以下幾個方面展開：

（1）多種評價方法。傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評估在一定程度上可以反映學(xué)生的知識掌握情況，但是無法充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報告、技能展示、口頭表達(dá)等多種方式可以更好地評價學(xué)生的能力和表現(xiàn)。每種評價方法都有其適用的場景和優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來選擇和使用不同的評價方法。

（2）多元化的評價主體。在多元化的評價體系中，評價主體不僅限于教師，還包括學(xué)生個體、同學(xué)之間、企業(yè)和社會等多方面。學(xué)生可以通過自我評價來反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和成長過程，促進(jìn)自我認(rèn)知和自我調(diào)整；同學(xué)之間可以通過相互評價來提高團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力，互相促進(jìn)共同成長；企業(yè)和社會可以提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和競賽等機(jī)會，從而對學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生更好地融入社會和所屬行業(yè)。教育部門、專業(yè)協(xié)會等也可以作為評價主體參與到評價體系中。另外，教育部門可以通過教育質(zhì)量監(jiān)控和評估機(jī)制，對高校和專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評價和排名；專業(yè)協(xié)會可以通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證，對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評價和認(rèn)證。這些不同的評價主體相互協(xié)作，可以構(gòu)建一個更加全面、客觀、公正的評價體系，幫助學(xué)校和教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和就業(yè)需求，以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)和教學(xué)改進(jìn)。

（3）多層次評價。評價的多層次體現(xiàn)了評價的全面性和精準(zhǔn)性，包括學(xué)生知識掌握程度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)素養(yǎng)等不同方面，這些方面對于通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)都非常重要。例如，對于學(xué)生的實(shí)踐能力，可以通過實(shí)驗(yàn)報告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行評價；對于學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以通過科技創(chuàng)新競賽、論文發(fā)表等方式進(jìn)行評價；對于學(xué)生的交流能力和領(lǐng)導(dǎo)力，可以通過演講比賽、社團(tuán)活動、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等方式進(jìn)行評價。綜合這些層次的評價可以更全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平，為學(xué)生的成長提供有力支持。

結(jié)" 語

以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的OBE教學(xué)理念決定了基于OBE視域下的通信工程專業(yè)具有更高的培養(yǎng)效能。這種教學(xué)理念堅(jiān)持以終為始的反向設(shè)計(jì)原則，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、反向教學(xué)設(shè)計(jì)、確定教學(xué)策略、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)來構(gòu)建高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，同時對關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的具體活動，如培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)改革、多元化考核評價體系構(gòu)建三個方面進(jìn)行模式創(chuàng)新的研究，更好地促進(jìn)高校通信工程專業(yè)人才的實(shí)踐型和創(chuàng)新型培養(yǎng)。

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（雷瓊：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）