[摘" 要]面對(duì)社會(huì)環(huán)境變化和學(xué)生思想波動(dòng)，如何落實(shí)課程思政育人工作成為職業(yè)教育的一個(gè)重要課題。本文基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)營銷課程思政研究現(xiàn)狀和存在問題，通過對(duì)教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)的可行性分析，提出了整體統(tǒng)籌的思政目標(biāo)建設(shè)、點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、隱性滲透的育人模式發(fā)展和雁過留聲的考核評(píng)估追蹤等實(shí)現(xiàn)路徑，以期獲得良好育人效果，提供課程思政有效參考。

[關(guān)鍵詞]布魯姆教育目標(biāo)分類理論" 網(wǎng)絡(luò)營銷" 課程思政

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度教育教學(xué)改革研究課題《〈網(wǎng)絡(luò)營銷〉課程思政的建設(shè)與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2023SZX447）。

引" 言

“求木之長者，必固其根本。欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”育人先育德，重視育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是課程思政的價(jià)值使命。專業(yè)課程因其知識(shí)傳授的針對(duì)性、具體性、實(shí)踐性，成為思政元素的良好育人載體，在知識(shí)傳播的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

根據(jù)《2021年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》，伴隨全球經(jīng)濟(jì)下行壓力，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的用人需求傾向發(fā)生了變化。用人單位對(duì)畢業(yè)生工作執(zhí)行、持續(xù)學(xué)習(xí)、責(zé)任心和敬業(yè)度、困難與挫折承受、專業(yè)知識(shí)和解決問題等方面能力要求較高。而實(shí)際情況是畢業(yè)學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、穩(wěn)定性差、職業(yè)素質(zhì)有待提高，這對(duì)高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政研究現(xiàn)狀

作為高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，《網(wǎng)絡(luò)營銷》因其知識(shí)領(lǐng)域豐富，社會(huì)實(shí)踐廣泛、理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，為落實(shí)課程思政立德樹人的根本任務(wù)提供了良好的專業(yè)教育土壤。自教育部提出專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人以來，在中國知網(wǎng)搜索，圍繞著《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)的研究僅有30余篇（截至2023年4月），其中基于職業(yè)教育的研究占比70%，可見該項(xiàng)研究并不充分。

這些研究主要分為兩類，一類是運(yùn)用研究者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)探究與實(shí)踐，如張麗（2022年）從課程思政選題、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施等方面，探索如何在專業(yè)課程知識(shí)傳授中展現(xiàn)思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思政目的；陳小秀、朱元璐（2022年）從師資提升路徑、思政資源建立和實(shí)踐教學(xué)開展等方面，研究提升課程思政教學(xué)效果，達(dá)到育人和礪能網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法。另一類是結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)背景的課程思政建設(shè)研究，如徐健（2021年）結(jié)合當(dāng)下信息化背景，研究課程思政教育教學(xué)的方法和途徑；趙思思（2021年）結(jié)合新媒體素養(yǎng)，探究融入思政元素的課程體系構(gòu)建。

這些研究為《網(wǎng)絡(luò)營銷》融入課程思政提供了教學(xué)實(shí)踐的重要參考，但其多為研究者主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)設(shè)想，缺少相關(guān)教育理論的支撐指導(dǎo)。

《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政存在的問題

目前，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)中通常存在以下問題：

1.思政元素碎片化，缺乏育人高度

我國綿延悠久的歷史文化和瑰麗多姿的思想寶庫為思政元素選取提供了強(qiáng)大支撐，但是當(dāng)前不經(jīng)過慎重思考，隨機(jī)搬用思政元素的現(xiàn)象屢見不鮮，喪失了開展思政工作的先天優(yōu)勢(shì)，甚至適得其反。究其原因，是由于當(dāng)下《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，思政元素各自為政，并未形成育人合力。

這就要求我們做到：（1）關(guān)注思政元素的層次性。不僅要讓世界知道“舌尖上的中國”，還要讓世界知道“理論中的中國”“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的中國”“發(fā)展中的中國”“開放中的中國”。（2）關(guān)注思政各要素之間的關(guān)聯(lián)性。能夠在黨的基本理論、所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和事件背后的內(nèi)在規(guī)律之間形成逐層關(guān)聯(lián)，由表及里逐步遞進(jìn)。（3）融合專業(yè)課程獨(dú)特性與思政元素一般性。實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，形成相輔相成、邏輯統(tǒng)一的課程思政框架，促進(jìn)育智與育德同向同行。

2.思政過程生硬化，缺乏滲透深度

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

一方面，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，思辨能力提升，學(xué)生對(duì)于課程思政價(jià)值觀念的認(rèn)同難度加大。另一方面，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政在建設(shè)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生硬地穿插思政元素于課程內(nèi)容中，名曰教育但實(shí)為說教，難以形成剛?cè)嵯酀?jì)、點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的教育格局，難以被學(xué)生主動(dòng)接受。

3.思政內(nèi)容重復(fù)化，缺乏參與廣度

根據(jù)態(tài)度的ABC模型，人的態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為三部分組成，彼此協(xié)調(diào)成為有機(jī)整體。受到“后真相”時(shí)代的影響，相較于教師課堂上的權(quán)威解讀，學(xué)生更愿意自主尋找答案，重視主觀情感而非客觀真相?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程作為網(wǎng)絡(luò)集結(jié)的先鋒陣地，其課程思政建設(shè)卻忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的態(tài)度形成規(guī)律，過分夯實(shí)認(rèn)知層面知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致態(tài)度轉(zhuǎn)變的困難局面。

一方面，《網(wǎng)絡(luò)營銷》思政內(nèi)容建設(shè)，主要依賴專業(yè)教師知識(shí)儲(chǔ)備和授課經(jīng)驗(yàn)，難以與思政課程深度協(xié)同，專業(yè)教師與思政教師各行其道，思政內(nèi)容重復(fù)建設(shè)，育人效果不盡如人意。另一方面，《網(wǎng)絡(luò)營銷》思政實(shí)踐以課堂為主戰(zhàn)場，與學(xué)生課余生活相割裂，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師各司其職，學(xué)生所見所思所想難以被及時(shí)捕捉，喪失了態(tài)度轉(zhuǎn)變的良好時(shí)機(jī)。

4.思政考核無憑化，缺乏效果精度

課程思政評(píng)價(jià)，作為衡量育人效果的關(guān)鍵手段，是對(duì)課程思政的整合而非脫離。它像一根指揮棒，指明了課程思政優(yōu)化的方向。

相較于專業(yè)知識(shí)的評(píng)估，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政因其考核元素廣泛、評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀、育人效果內(nèi)隱等特點(diǎn)，難以從客觀層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也很難精準(zhǔn)判斷課程思政建設(shè)的實(shí)效性。課程思政評(píng)價(jià)研究仍在起步階段，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的持續(xù)探索。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論

應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政的可行性

布魯姆教育目標(biāo)分類理論由美國教育心理學(xué)家布魯姆等人于1956年提出，是教育目標(biāo)分類學(xué)的標(biāo)志性研究成果。經(jīng)過不斷深入探索，該理論目前將教育認(rèn)知目標(biāo)劃分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)層次。該理論早期被應(yīng)用于美國初等教育，隨后擴(kuò)展到高等教育。因其更加符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展層次，對(duì)于課程思政建設(shè)的推動(dòng)作用不容小覷。

該理論當(dāng)前應(yīng)用于課程思政的研究主要集中在大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程，正在向市場營銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程方向延伸，為應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可深入的空間。

1.層次性的目標(biāo)設(shè)計(jì)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論中目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)，目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)，由易到難逐層拆解，低層次目標(biāo)構(gòu)成高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)成為低層次目標(biāo)的導(dǎo)向。通過教學(xué)目標(biāo)分層，有助于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)由低階向高階的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)課程思政傳播思想、塑造靈魂的要求，為確保思政育人效果落到實(shí)處，應(yīng)該做到知其然、知其所以然、知其所以必然，即了解相關(guān)政治理論，能夠分析理論背后所蘊(yùn)含的原因和方法，可以洞察事件發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律和未來走向。這就要求《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政做到政理闡述、學(xué)理解析、事理升華，推動(dòng)從識(shí)別理論要義、到分析理論內(nèi)涵再到擴(kuò)展理論應(yīng)用的逐層深入。

布魯姆的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識(shí)目標(biāo)到思政目標(biāo)逐層映射和相互結(jié)合，提供了天然保障，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)是思政的載體，思政是知識(shí)的延伸。

2.針對(duì)性的思想傳播

《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生營銷技能和創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又擁有靈活的商務(wù)實(shí)踐能力，這與課程思政“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則相統(tǒng)一。如何實(shí)現(xiàn)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)中“理論與實(shí)踐”的有效結(jié)合，布魯姆教育目標(biāo)分類理論給出了針對(duì)性的解決方案。

在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，低階的識(shí)記和理解層次，對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)概念和思政基本理論，通過信息記憶和應(yīng)用舉例等手段，實(shí)現(xiàn)單一知識(shí)點(diǎn)獲取的低層目標(biāo)。中階的運(yùn)用和分析層次，對(duì)應(yīng)營銷實(shí)踐技能和思政科學(xué)方法，通過群體討論、演繹推理等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同技能和方法的深層比較區(qū)分，達(dá)到縱向知識(shí)線梳理的中層目標(biāo)。高階的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次，對(duì)應(yīng)營銷實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用和思政趨勢(shì)發(fā)展，通過效果評(píng)估、跨界創(chuàng)新等手段，實(shí)現(xiàn)橫向知識(shí)面擴(kuò)展的高層目標(biāo)。

3.漸進(jìn)性的情感升華

作為“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的高職學(xué)生，他們信息渠道多元，思想交流廣泛，自我意識(shí)崛起，情感煽動(dòng)普遍。寧肯相信主觀探求的“真理”，也不愿接受權(quán)威解讀的真相，價(jià)值引領(lǐng)困難。而《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)往往依賴專業(yè)教師的獨(dú)立思考，遠(yuǎn)離了學(xué)生真實(shí)動(dòng)態(tài)和思想訴求，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀意識(shí)與思想政治教育的無縫銜接。

布魯姆教育目標(biāo)分層理論由表及里的認(rèn)知建構(gòu)方式，與美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果——“學(xué)習(xí)金字塔”的研究結(jié)論相吻合，從聽講、閱讀，到演示、討論，再到踐行、分享，學(xué)生參與程度逐漸加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強(qiáng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從信息認(rèn)知到情感波動(dòng)再到行為提升的有效過渡。同時(shí)，布魯姆教育目標(biāo)分類理論為貼近學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的輔導(dǎo)員、熟悉國家政策理論的思政老師和把握課程發(fā)展方向的專業(yè)老師之間的分工合作，提供了可行的方案框架，整合三方力量，講對(duì)、講好、講精中國故事。

4.可測(cè)性的效果評(píng)估

根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，目標(biāo)分類本身不是目的，而是為了評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供可測(cè)量的手段，有助于對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出評(píng)估，激發(fā)對(duì)教育問題的思考。

基于《網(wǎng)絡(luò)營銷》教育目標(biāo)分層，有利于提供教學(xué)評(píng)估線索，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，短期效果與長期效果共追蹤，確保思政育人落到實(shí)處。一方面，通過考查學(xué)生在每個(gè)目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)參與度、完成度和收獲度，實(shí)時(shí)評(píng)估其階段學(xué)習(xí)效果，作為矯正依據(jù)，及時(shí)調(diào)整當(dāng)下教學(xué)過程和手段。另一方面，通過考查學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的社會(huì)滿意度、個(gè)人幸福度，動(dòng)態(tài)評(píng)估課程思政影響力，反饋思政育人存在問題和糾偏手段，優(yōu)化思政育人邏輯。

基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)路徑

根據(jù)以上分析，設(shè)計(jì)出布魯姆教育目標(biāo)分類理論視域下《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)路徑，如圖1所示。

1.整體統(tǒng)籌的思政目標(biāo)建設(shè)

結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類理論的層次結(jié)構(gòu)，和不同層次的梯度特征，一方面，可用于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，形成“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三大育智模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，技能提升，素質(zhì)拓展的教學(xué)邏輯；另一方面，可用于思政目標(biāo)設(shè)計(jì)，形成“政理—學(xué)理—事理”的三大育德模塊，實(shí)現(xiàn)以黨的基本理論指導(dǎo)學(xué)生，以相關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思想說服學(xué)生，以事件背后的內(nèi)在規(guī)律感染學(xué)生的思政邏輯。育智與育德相互映射，融合成為統(tǒng)一整體。

以《網(wǎng)絡(luò)營銷》的“網(wǎng)絡(luò)推廣”項(xiàng)目中“直播引流”這一任務(wù)模塊為例，設(shè)計(jì)目標(biāo)如圖2所示。在政理模塊，結(jié)合鄉(xiāng)村振興電商達(dá)人“鄉(xiāng)愁沈丹”充滿“人間煙火”的引流內(nèi)容創(chuàng)作，引出對(duì)直播引流內(nèi)容創(chuàng)作方法的介紹和對(duì)內(nèi)容創(chuàng)作核心要素的討論，說明創(chuàng)造“情智共振”在直播短視頻創(chuàng)作中的優(yōu)勢(shì)和作用，從而闡述“物質(zhì)貧乏不是社會(huì)主義，精神空虛也不是社會(huì)主義”，凸顯精神文明建設(shè)的重要意義。

在學(xué)理模塊，通過帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作引流內(nèi)容和分析成功案例，引導(dǎo)得出既要遵循客觀規(guī)律辦事，又要重視人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的結(jié)論，理解精神文明建設(shè)背后的理論支撐是馬克思主義唯物史觀。

在事理模塊，組織學(xué)生開展直播引流實(shí)踐，以及制定跨專業(yè)引流方案，幫助學(xué)生思考我國精神文明建設(shè)的思想之魂是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，它決定了精神文明建設(shè)的方向，直播引流作為內(nèi)容傳播載體，要想得到長遠(yuǎn)發(fā)展，就不能脫離這一主基調(diào)。

2.點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

通過思政目標(biāo)分層，教學(xué)過程得以延展，思政工作由理論延伸到實(shí)踐、由課堂延伸到課外，利用“知識(shí)點(diǎn)—知識(shí)線—知識(shí)面”的教學(xué)框架，推動(dòng)學(xué)生自主探索知識(shí)和真相，實(shí)踐行是知之始，知是行之成的“行知觀”，實(shí)現(xiàn)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政的內(nèi)涵式發(fā)展。

以“直播引流”為例，知識(shí)點(diǎn)層面，課前利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以導(dǎo)論瀏覽、微課觀看、話題討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記引流內(nèi)容創(chuàng)作方法。通過課前自學(xué)，學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)思考內(nèi)容創(chuàng)作與精神文明的關(guān)系這一話題，為后續(xù)課堂奠定基礎(chǔ)。

知識(shí)線層面，課中通過導(dǎo)入案例，幫助學(xué)生理解引流作品的核心要素，體會(huì)“重視精神文明，共建美好家園”的內(nèi)容導(dǎo)向在引流內(nèi)容創(chuàng)作中的重要意義。隨后，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)操和典型案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容創(chuàng)作中的模仿與創(chuàng)新、務(wù)虛與務(wù)實(shí)、短視與長遠(yuǎn)進(jìn)行辯證分析，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀眼光梳理知識(shí)線，具備批判思維和思辨能力。

知識(shí)面層面，課后通過學(xué)生直播引流實(shí)踐，以及梳理業(yè)界優(yōu)秀作品，制定跨界引流方案，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)面發(fā)散和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，深度思考未來直播引流的發(fā)展趨勢(shì)，跳脫個(gè)人發(fā)展的局限，擁抱民族自信的底氣，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀汲取力量，拓寬學(xué)生知識(shí)邊界和發(fā)展格局。

3.隱性滲透的育人模式發(fā)展

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，其思想行為的改造是持續(xù)而連貫的。當(dāng)下課程思政工作主要由專業(yè)教師完成，仿佛思政孤島，難以達(dá)到“生活即教育”“教學(xué)做合一”?；诓剪斈贩謱咏虒W(xué)法，能夠綜合協(xié)調(diào)思政教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員三方力量，形成“知曉—情動(dòng)—行思”的協(xié)同育人模式。

思政教師掌握學(xué)科體系脈絡(luò)和時(shí)代前沿理論，是解決學(xué)生認(rèn)知問題的領(lǐng)航人。通過與專業(yè)教師合作，結(jié)合對(duì)思政課程涵蓋知識(shí)體系梳理和對(duì)專業(yè)課程育人載體分析，配合進(jìn)行專業(yè)課程思政目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，幫助學(xué)生“知曉”相關(guān)理論基礎(chǔ)，完成顯性教育。

專業(yè)教師擁有課堂教學(xué)主場優(yōu)勢(shì)，以領(lǐng)域知識(shí)為介質(zhì)，以教學(xué)方法為手段，以生活應(yīng)用為契機(jī)，幫助學(xué)生從書本汲取養(yǎng)分，從訓(xùn)練得到鍛煉，從思考得到提高，化有形知識(shí)為無形“情動(dòng)”，并向課堂以外蔓延。

輔導(dǎo)員貼近學(xué)生生活，是學(xué)生發(fā)展的引路人。一方面，輔導(dǎo)員掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和真實(shí)需求，能夠幫助思政老師修正思政元素選取偏航的問題。另一方面，輔導(dǎo)員深入第二、第三課堂，通過貼合專業(yè)課程思政內(nèi)涵的主題班會(huì)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際深化理論，能夠輔助專業(yè)老師開拓課堂寬度，提升育人實(shí)效，推動(dòng)“行思”的隱性滲透。

4.雁過留聲的考核評(píng)估追蹤

布魯姆教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用于課程思政，不僅是為了清晰地表達(dá)思想，也是為了客觀地評(píng)價(jià)現(xiàn)象。《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政考核評(píng)估機(jī)制由科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)組成，形成“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”的良性循環(huán)。

過程評(píng)價(jià)方面，充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，考核學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后實(shí)踐的參與度、完成度和收獲度，把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和個(gè)體思政差異，實(shí)時(shí)調(diào)試教學(xué)方法和思政內(nèi)容。

結(jié)果評(píng)價(jià)方面，課程思政的最終目的是達(dá)到如鹽融水、潤物無聲的育人效果，因此課程思政效果考核具有延續(xù)性和無形性。這就需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展路徑，利用社會(huì)力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)。通過畢業(yè)學(xué)生的“幸福度”、用人單位的“滿意度”、社會(huì)輿論的“歡迎度”等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢驗(yàn)思政效果。

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，形成實(shí)時(shí)性過程反饋和整合性效果反饋。一方面結(jié)合過程反饋，指導(dǎo)專業(yè)教師調(diào)試當(dāng)下思政內(nèi)容和方法，使其更加適配學(xué)生需求，滿足不同學(xué)生的理論訴求。另一方面，結(jié)合結(jié)果反饋，幫助學(xué)校專業(yè)審視其思政效果與育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，促使從課程思政目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)到學(xué)術(shù)理論的底層邏輯進(jìn)行優(yōu)化改造，“推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”。

結(jié)" 語

綜上所述，布魯姆教育目標(biāo)分類理論為《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程思政建設(shè)提供了理論依據(jù)，通過層次性、針對(duì)性、漸進(jìn)性、可測(cè)性的課程思政建設(shè)路徑指導(dǎo)，期望落實(shí)三全育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

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（毛展展：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）