劉莉瑛

摘 要：文言文是古代漢語組成的文章，要想讀懂它，必須正確理解文言文詞語的表達(dá)含義、實際用法?；诖耍恼乱愿咧形难晕慕虒W(xué)為例，首先分析了加強對文言文教學(xué)分析的意義，而后分析了文言文教學(xué)現(xiàn)狀，最后以言文并舉，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)新方法，喚醒學(xué)生探究欲望；加強學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性幾個方面展開了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；有效課堂；實踐措施

文言文課堂效率一直低下的原因是教學(xué)不得方法，很多教師依然在采取講述的方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動聽講，缺少了自我探究與思考的機會，難以實現(xiàn)知識的遷移。為此，加強對文言文教學(xué)的研究非常重要。

一、加強對文言文教學(xué)分析的意義

關(guān)于如何提升文言文教學(xué)有效性的話題一直居高不下，但效果甚微。長久以來，文言文教學(xué)方法單一，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理等，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。如何提升文言文教學(xué)效率成了教學(xué)的一大難點，所以文章在開展本篇課題研究之前，采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了研究，并依據(jù)當(dāng)下的現(xiàn)狀提出合理的解決措施，以此驗證提升文言文教學(xué)對策是否可行?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文工具性和人文性兼?zhèn)涞奶攸c，同時提出了發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。文言文作為語文教材的一部分，自然也要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，試圖通過文言文教學(xué)，讓學(xué)生感受中華語言的魅力，并在深入分析中探尋到語言背后折射的思想情感。所以文言文教學(xué)有效性的驗證，對學(xué)生文化素養(yǎng)的培育是非常重要的。另外，雖然新課標(biāo)提出了文言文教學(xué)的要求，但是總體目標(biāo)與建議并未細(xì)化[2]。所以，本課題在全面解讀新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，將總體目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，具有實踐價值。最后，加強對文言文教學(xué)的研究，可以推動文言文教學(xué)的有序開展，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，夯實了基礎(chǔ)。

二、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師方面。教師偏好灌輸式教學(xué)。在教師的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴性很重，在預(yù)習(xí)中從不主動提出和解決問題；在課堂上以記錄教師的要求為主，很少開展自我思考。而且在教師逐字逐句的分析中，部分時間放在了字詞解釋、文章大意疏通上，這樣的文言文課堂毫無樂趣，更無法激活學(xué)生的探究意識[3]。另外，文言文教學(xué)目標(biāo)空泛。調(diào)查顯示，部分學(xué)生不知道什么是教學(xué)目標(biāo)，還有部分學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)要么讓自己難以企及，要么太簡單，無法讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解自己到底掌握了什么，忽視了什么，最終一無所成。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方面。因?qū)W生未能養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要在課堂上花費大量的時間才能讀懂。同樣文言文詞句遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生需要排除各種困難才能弄懂文章。在這樣艱難的學(xué)習(xí)中，如若能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文教學(xué)效率也會得到提升[4]。但現(xiàn)實情況卻是，部分學(xué)生討厭文言文，而且態(tài)度不端正，還有部分學(xué)生未能形成自己的文言文學(xué)習(xí)方法。在整個課堂中，學(xué)生全程處于被動狀態(tài)，缺少自我的主觀思想，如何提升教學(xué)的有效性？

第三，文言文自身的特點。隨著時代的發(fā)展，先秦時期形成的文言文因晦澀難懂，與大家日常的語言表達(dá)有很大的不同，導(dǎo)致學(xué)生對文言文敬而遠(yuǎn)之。加上文言文詞匯、語音、語法與現(xiàn)代漢語不同，更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語言障礙成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

三、構(gòu)建高中文言文教學(xué)有效課堂的實踐策略

文言文是中華傳統(tǒng)文化的一部分，有著豐富的歷史、文化教育作用。但以往的文言文教學(xué)，以教師向?qū)W生灌輸為主，強調(diào)學(xué)生對知識的理解和記憶，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時弱化了文言文的育人價值。為此，文章從如下幾個方面討論了文言文教學(xué)的創(chuàng)新方法。

（一）言文并舉，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.文化熏陶法

教育的本質(zhì)就是文化傳遞、創(chuàng)造的過程。文言文作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，學(xué)習(xí)的過程就是接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。因此在文言文課堂中，教師要跳出它本身的限制，挖掘文言文背后的背景、文風(fēng)，這樣學(xué)生體會到的不再是某個詞具體的含義，而是整體的內(nèi)容。例如，在《庖丁解?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生借助注釋分析本篇文章的含義，更要通過滲透莊子的思想，讓學(xué)生在對庖丁解牛的整個過程的分析中，提煉出文本的主旨，這是與文本共生同時超出文本外的文化知識，教師只要稍加點撥就會讓學(xué)生從字詞的分析中走出來，真正感受文言文蘊含的精神和魅力[5]。

2.指導(dǎo)遷移法

對高中生來講，最直接的文言文學(xué)習(xí)價值為“為我所用”。而前期的調(diào)查問卷就已經(jīng)顯示，部分學(xué)生之所以對文言文不感興趣，是因為他們體會不到文言文的價值。針對這樣的情況，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生體會到文言文對學(xué)生生活指導(dǎo)的作用。文言文是古代表達(dá)觀點的一種書面語言，通過學(xué)習(xí)文言文可以了解古人的生活、社會生產(chǎn)，而且當(dāng)下我們常用的俗語也多出自文言文，通過引導(dǎo)學(xué)生探尋俗語的出處，可以讓學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用這些詞語。如在學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》一課后，學(xué)生可以知道“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“物類之起，必有所始。榮辱之來，必象其德”等俗語的含義，并能夠在自己的作文或者日常生活表達(dá)中不再出錯。閱讀文言文，將其根基打牢，然后將其運用到自己的文章寫作中來，可以讓自己的文章雅致，富有深意。所以在文言文教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的寫作情況，讓學(xué)生感受到文言文的實用價值。

3.問題激趣法

問題是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，提出一個主要的問題可以貫穿于整個課堂。這一方法在現(xiàn)代文教學(xué)中常用，文言文中卻鮮少。一旦將這種方法應(yīng)用其中，不僅突破了文言文字詞串講的束縛，同時調(diào)動了學(xué)生的能動性。高中生對字詞串講的模式興致欠缺，此時如若教師拋出一個問題，并引導(dǎo)學(xué)生開展分析完全可以提升學(xué)生的探究熱情。

這一方法的合理應(yīng)用，需要教師注意如下兩點：第一，問題設(shè)計要合理，不僅要符合教學(xué)環(huán)節(jié)同時又要學(xué)生通過跳一跳才能解決。第二，問題或者問題組的設(shè)計，要具有邏輯關(guān)系，后面問題具有深化的作用。例如，在《燭之武退秦師》一課的學(xué)習(xí)中，教師便可以先后提出問題：燭之武在使命面前，先“辭”后“許”，如何理解？從“夜縋而出”，這一細(xì)節(jié)描寫中，你讀出了什么？學(xué)生每一次的思考與正確的回答，都是基于文本做出的理解，在學(xué)生的思考中不僅把握了文本大意，同時理解了全篇。

（二）創(chuàng)新方法，喚醒學(xué)生探究欲望

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在新課教學(xué)中，教師要誘發(fā)學(xué)生展開想象以此喚醒學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生掌握新知識的效率[6]。而這一目標(biāo)的達(dá)成，需要教師提供大量直觀、具體的形象，多媒體以圖文、動畫的優(yōu)勢在文言文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。直觀情境的創(chuàng)設(shè)不僅給學(xué)生視聽的體驗，同時它的直觀性激活了課堂氛圍，保證了教學(xué)效率。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生只有產(chǎn)生疑問，才能真正地深入其中。以往的文言文課堂，以教師提問學(xué)生為主，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下被動地思考，無法真正地帶入文本中，同樣這會弱化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體的引入則可以很好地優(yōu)化這一問題，利用這一技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

例如，在《師說》這篇文章學(xué)習(xí)中，教師課前就要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)“解讀文章，標(biāo)記出疑難雜處”。在課堂授課中，大量的時間都是對學(xué)生疑難問題的討論。第一，利用課件展示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，真正地進(jìn)入文本中來。在閱讀文本后，學(xué)生陸續(xù)地提出自己的問題如“文本中的哪些語言可以表明作者的觀點？”“文本采取了什么論證方法？”等，全程是學(xué)生學(xué)習(xí)、提問，其他的學(xué)生參與搶答。在這一過程中，學(xué)生的主人翁地位盡顯，同時激活了學(xué)生的求知思維。最終在教師的點撥下，深化了理解。第二，創(chuàng)設(shè)合作情境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文言文教學(xué)，師生角色發(fā)生著改變，課堂互動也在不斷加強。不僅如此，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激活學(xué)生的合作精神。如在文言文新課教授之前，教師將教學(xué)疑難問題呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生自選題目并開展分組，然后借助網(wǎng)絡(luò)開展在線討論，最終得出答案。在第二天的課堂上，每個小組都積極展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組認(rèn)真聽并提出問題，對于質(zhì)疑讓本組成員給予回答。在這一過程中，教師的作用就是組織課堂，做好資料的補充。這樣的文言文課堂教學(xué)是新穎的，而且適合自覺性高的高中生。盡管網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜多變，但教師只要合理運用其有利的一面，創(chuàng)設(shè)符合文本與學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，就可以將傳統(tǒng)課堂難以表達(dá)的信息直觀化地展現(xiàn)出來，有效提高了文言文教學(xué)效率。

2.開展分層教學(xué)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要基于學(xué)生的特點、個性差異開展教學(xué)，這樣才能滿足學(xué)生的不同需求，同時保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第一，設(shè)置分層目標(biāo)。面對水平不一的學(xué)生，切勿抱有同樣的期待。要根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，采取分層遞進(jìn)的方式設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生可以在實現(xiàn)目標(biāo)后獲得成就感，并向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而且不同層次的學(xué)生基于自己當(dāng)下的水平，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，同時達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)成果。例如，在《蘭亭集序》一課的學(xué)習(xí)中，教師就要在分析新課標(biāo)、學(xué)生當(dāng)下情況的基礎(chǔ)上設(shè)定總目標(biāo)、分目標(biāo)?？偰繕?biāo)：品析作者筆下的景物，體會作者的生命思考。同時對不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同的目標(biāo)：一是閱讀文本，總結(jié)文本風(fēng)景、人物特點，二是理解文本，說出作者心情起伏及其原因，三是作者心情起伏原因與他的人生觀存在怎樣的關(guān)聯(lián)。在目標(biāo)的層層遞進(jìn)下，不僅兼顧了班內(nèi)所有的學(xué)生，同時每一個問題都是下一個問題的基礎(chǔ)，最終指向總目標(biāo)。

第二，開展分層訓(xùn)練。學(xué)生的水平不同，接受的文言文學(xué)習(xí)難度會體現(xiàn)出很大的差異。如若采取一個標(biāo)準(zhǔn)，只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，中等生原地徘徊，優(yōu)秀的學(xué)生得不到更好的訓(xùn)練。為了改變這一情況，教師不僅要確保不同層次學(xué)生得到相應(yīng)的訓(xùn)練，同時看到他們的差異。例如，在《逍遙游》的作業(yè)布置中，教師就要分層進(jìn)行：熟練掌握字詞句的含義，作者的背景；總結(jié)文本的主題思想，分析文本虛詞和特殊語句；結(jié)合本篇文章以及自己探尋到的莊子資料，分析它的特點，然后總結(jié)它的主張與思想。上述的作業(yè)是遞進(jìn)的，前兩個是必做題，最后一個為選做題，留給有余力的學(xué)生。這樣的作業(yè)布置不僅推動著不同層次學(xué)生水平的提升，同時提升了教學(xué)的有效性。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的機會也在逐漸地增多。必須承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)以絕對的優(yōu)勢吸引著學(xué)生。教師只有抓住網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將其合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，就可以提升它輔助文言文教學(xué)的價值。如針對學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以在教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下開展預(yù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)中不懂的點還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，提前了解學(xué)習(xí)的要點。如本校語文教師聯(lián)合信息技術(shù)教師開發(fā)了文言文學(xué)習(xí)軟件，這一軟件內(nèi)收納了高中教材的所有文言文課文，學(xué)生開始一篇新文章學(xué)習(xí)之前，就會借助這一軟件開展預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)后臺運行了解學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，而后制訂合理的課堂策略。如學(xué)生登錄賬號后，就會出現(xiàn)題解、作者、字詞、解析、形象、特色、拓展的頁面，學(xué)生只需根據(jù)自己想要了解的點，點擊到相應(yīng)的位置，就可以了解關(guān)于本篇文章的信息。在這樣的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生不僅可以留下自己的疑惑點，與其他同伴交流，還能在拓展類題目中，實現(xiàn)與教師、其他學(xué)生的遠(yuǎn)程交流。

2.基于思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在長期應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師灌輸式的教學(xué)法，所以在課堂上自我探究的意識薄弱。經(jīng)歷了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，高中生的自我學(xué)習(xí)能力得到了提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖便是很好的一個方法。例如，在《勸學(xué)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖找出本篇文章的常用的虛實詞、古今字和通假字，這樣關(guān)于本篇文章的文言文基礎(chǔ)知識就系統(tǒng)地展現(xiàn)了出來。除了文言文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)外，教師還可以根據(jù)本篇文章表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，如通過閱讀明確文本的中心論點，在第二層級寫出分論點，在第三層次寫出三個分論點相對應(yīng)的論述，這樣整篇文章的架構(gòu)就清晰地展現(xiàn)了出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時幫助學(xué)生構(gòu)建了個體的文言文知識網(wǎng)絡(luò)，更關(guān)鍵的是提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、探究力。

結(jié)束語

綜上所述，以往的文言文學(xué)習(xí)以大綱、新課標(biāo)要求為主，關(guān)注學(xué)生對文言文理論知識的理解，忽視了課外拓展。在這樣的現(xiàn)實情況下，基于文言文教學(xué)有效性的提升，創(chuàng)新文言文教學(xué)課堂的研究刻不容緩，既提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情是學(xué)好文言文的關(guān)鍵一步。教師要根據(jù)文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的方法對學(xué)生做出引導(dǎo)，以提升文言文教學(xué)的有效性。文言文作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，學(xué)好它不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到中華語言文字的魅力，同時還能承接優(yōu)秀的民族思想。針對當(dāng)下文言文教學(xué)的不足，教師要加強反思并積極地優(yōu)化教學(xué)，讓文言文課堂成為師生交流、古今文化碰撞的課堂。

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