王艷梅 莊娟

摘要：深度學習是以核心素養(yǎng)為目標的課程理念，立足推動以學生為中心、以學生核心素養(yǎng)培育為目標的教學改革.該文以“地面上的動物”為例，通過建構(gòu)深度學習“目標—情境—任務(wù)—活動”教學模型，運用情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)單促進初中生物學深度學習，落實素養(yǎng)目標.

關(guān)鍵詞：深度學習;情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng);初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-140-03

深度學習是指學習者能夠在理解所學內(nèi)容內(nèi)涵的前提下，進行批判性的學習，將新的思想與自身原有的認知進行融合，能將已有的知識遷移到新的情境中，為獲得解決實際問題的能力而構(gòu)建屬于自己的知識體系[1].李松林在總結(jié)國外學者觀點基礎(chǔ)上指出：情境誘發(fā)和問題驅(qū)動是深度學習的發(fā)生機制，切身體驗和高階思維是維持機制，實踐參與和問題解決是促進機制，在線學習和虛擬現(xiàn)實是支持機制[2].

深度學習是以核心素養(yǎng)為目標的課程理念，立足于推動以學生為中心、以學生核心素養(yǎng)培育為目標的教學改革.素養(yǎng)本位的教學目標將學習者視為需要全面發(fā)展和充分發(fā)展的生命整體，不僅關(guān)注學習者的知識、技能等認知因素，還關(guān)注學習者終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.

現(xiàn)以蘇科版生物“地面上的動物”為例，簡要介紹如何運用情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)單，構(gòu)建“目標—情境—任務(wù)—活動”學習模型，促進初中生物學深度學習.

1 教材分析及設(shè)計思路

本節(jié)內(nèi)容在《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）第二個主題“生物的多樣性”部分，是蘇科版初中生物八年級下冊第5單元“環(huán)境中生物的多樣性”的教學內(nèi)容.本節(jié)內(nèi)容中“水中的動物”和“空中的動物”之間，具有承前啟后的作用.本節(jié)課為一課時，主要聚焦“地面上的哺乳動物”.

教學設(shè)計思路：以“兔”為主線創(chuàng)設(shè)教學情境，通過任務(wù)驅(qū)動開展各類學習活動，解決真實問題，促進深度學習，達成核心素養(yǎng)目標.

2 教學目標和建構(gòu)“目標—情境—任務(wù)—活動”教學模型腦科學最新研究進展指出，真正的理解必須建立在學習者浸潤性的主動參與基礎(chǔ)上，通過建構(gòu)動態(tài)的、整體性的知識間的聯(lián)結(jié)來實現(xiàn)深度學習，發(fā)展高階思維.本節(jié)課教學目標有：

（1）通過觀察家兔的外形，能概述地面上的動物適應地面環(huán)境的特點；

（2）通過比較家兔與人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析、推理和綜合的能力；

（3）利用哺乳動物之間形態(tài)特點的觀察比較，培養(yǎng)從特殊到一般的概括能力，概述哺乳動物的主要特征；

（4）通過澳大利亞“人兔大戰(zhàn)”感受外來物種對環(huán)境的影響，體會哺乳動物與人類具有密切的關(guān)系，樹立正確利用和保護動物的態(tài)度和價值觀[3].

3 教學過程

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

候課時，播放視頻《我們的蔚藍星球是萬千物種的共同家園》，學生看到了各種生活在不同環(huán)境中的動物，感受氣勢磅礴的畫面，感悟動物多樣性之美.導入學習主題：地面上的動物.觀看“澳大利亞人兔大戰(zhàn)”視頻，提出學習內(nèi)容：如何解決澳大利亞兔子難題？我們需要認識兔子.

設(shè)計意圖：深度學習強調(diào)學習者在真實情境下，因運用已有知識無法解釋某現(xiàn)象，而主動、批判地學習新知識，并在此基礎(chǔ)上將所學知識運用到新情境中，作出決策、解決問題的學習過程.“人兔大戰(zhàn)”視頻的播放讓學生產(chǎn)生認知沖突，可愛的兔子為什么在澳大利亞成為魔鬼般的存在？通過真實的情境與已有知識的沖突，主動尋求問題的答案，學生產(chǎn)生學習的興趣.

3.2 科研故事情境

兔與人類健康：兔子是科學研究常用的實驗動物，對科學研究作出了很大貢獻.實驗兔以身試藥；兔子在試管嬰兒技術(shù)中的貢獻：在112項獲得諾貝爾生理或醫(yī)學獎的研究成果中，有16項基于兔子的實驗研究.提出問題：為什么科學家會選擇兔作為科研、醫(yī)藥研究的動物模型？

學生作出假設(shè)：可能是兔子與人類在解剖和生理方面存在相似性.

設(shè)計意圖：設(shè)置故事情境，培養(yǎng)科學研究的興趣、調(diào)動探究的熱情.在這一過程中，學生理解科學研究往往始于發(fā)現(xiàn)和提出問題，解決科學問題通常需要作出假設(shè).

3.3 觀察與體驗情境

（1）觀察家兔的外形特征，討論完成任務(wù)單圖1中的各項任務(wù).

設(shè)計意圖：學生對照實物進行觀察，遵循由外向內(nèi)、由表及里的科學觀察原則.邊觀察邊思考：一年四季溫度不同，兔子的毛會變化嗎？由換毛的情況，體現(xiàn)地面上的動物家兔對環(huán)境的適應.后肢更發(fā)達，適宜跳躍運動，使它運動快速，以此滲透結(jié)構(gòu)和功能相適應的生命觀念.

（2）觀察兔內(nèi)部器官標本和圖片.

學生回憶人體內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)圖，說出各器官名稱.

這些重要的器官兔有沒有呢？結(jié)合課本70頁家兔內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖認識家兔內(nèi)部器官.完成任務(wù)單圖2中的各項任務(wù).

教師給貼好的小組拍照并投屏一起分析這些器官的作用.（如胸腔內(nèi)有心臟和肺，分別是什么作用？腹腔內(nèi)胃、小腸、盲腸分別是什么作用？）

比較家兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)相似點和不同點，得出結(jié)論：家兔內(nèi)部器官與人體內(nèi)部器官的結(jié)構(gòu)和功能大部分相似.

設(shè)計意圖：學生開展層層遞進的學習和體驗活動（自主看書、填寫表格、粘貼標簽、指出標本中重要器官），借助任務(wù)單合作學習、對知識深度加工，突破重點、化解難點.學生在合作中動手動腦，在展示中表達交流，提高了科學思維能力.

3.4 類比情境

比較觀察多種多樣哺乳動物的圖片，完成圖3中的各項任務(wù).

設(shè)計意圖：通過觀察、分析、比較生活在不同環(huán)境中的形態(tài)各異的哺乳動物，感受它們與環(huán)境相適應的形態(tài)特征.學生在思考問題的過程中“異中求同”，抓住關(guān)鍵，鍛煉了邏輯思維，發(fā)展綜合和概括能力[4].

3.5 社會故事情境

兔與經(jīng)濟：觀看山東聊城“兔子村”通過兔子脫貧致富的真實故事視頻.

各抒己見：學生為澳大利亞兔子難題出謀劃策.學生各抒己見，有的說把兔子逮著弄了吃；有的說把兔子解剖做成標本，供科學研究；有的說再尋找跑得比兔子更快的天敵；也有的說，種出只有兔子愛吃的毒草毒死兔子……

態(tài)度責任：澳大利亞兔子問題尚未解決，期待同學們能想出更多更好的方法，這些方法也要在實踐中進一步檢驗.此外，澳大利亞兔子從29只到100億只問題的根源是外來物種的入侵問題，這就提醒人類，在引進外來物種時要慎重再慎重.

設(shè)計意圖：在真實情境中解決問題是落實核心素養(yǎng)的主要途徑.從澳大利亞人兔大戰(zhàn)開始，到如何解決澳大利亞兔子問題，以情境引發(fā)問題，以問題引導探究，以探究促進真知，以真知解決問題，在“情境—探究—建構(gòu)—應用—遷移”學習鏈中促進深度學習，幫助學生自主完成知識和模型建構(gòu)，初步形成結(jié)構(gòu)和功能、生物與環(huán)境相適應的生命觀念.

4 結(jié)束語

郭華教授認為深度學習是極為復雜的學習活動，三言兩語難以說清其產(chǎn)生過程，有五個要點可以作為判斷其是否產(chǎn)生的依據(jù)：將知識與經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、激發(fā)深度學習的活動與體驗、對知識深度加工的本質(zhì)與變式、模擬社會實踐的遷移與應用以及彰顯“人”成長的價值與評價.本設(shè)計在上述五個要點中進行了部分嘗試，從創(chuàng)設(shè)真實的學習探究情境入手，以“學”為中心，建構(gòu)深度學習“目標-情境-任務(wù)-活動”學習模型，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，突出學科關(guān)鍵能力，真正落實學科核心素養(yǎng)[5].

參考文獻：

［1］ 何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）：29-30.

[2] 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[3] 郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[4] 梁曼麗.基于深度學習理論的初中生物學教學情境創(chuàng)設(shè)探索[J]. 生物學教學，2021（2）：16-17.

[5] 李松林，楊爽.國外深度學習研究評析[J].比較教育研究，2020（9）：83-89.［責任編輯：季春陽］