劉麗燈

摘 要：《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出：“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)——推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！眴幽芰μ嵘こ?.0項目以來，從工程推進過程觀察，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合促進了學(xué)校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教與學(xué)效能提高，然而在推進中還存在種種不盡人意之處，亟待改進。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

一、區(qū)域信息化應(yīng)用推進不足的缺陷及歸因

（一）教師應(yīng)用信息技術(shù)素養(yǎng)不強

教育信息化是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，高效的采集、存儲、加工、傳輸和應(yīng)用的信息處理技術(shù)為教育教學(xué)提質(zhì)提效。但由于教師的操作技能不強，區(qū)域信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理等方面應(yīng)用嚴(yán)重受阻。

（二）區(qū)域信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展不平衡

區(qū)域內(nèi)各縣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)的三通兩平臺配置差異大，常用教學(xué)軟件選裝參差不齊，應(yīng)用環(huán)境復(fù)雜。城鄉(xiāng)間、學(xué)段間及教齡段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不均衡，學(xué)教評一致性實踐與應(yīng)用技術(shù)不同步，區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展進程相應(yīng)受阻。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合深度不夠

信息技術(shù)支撐學(xué)情數(shù)據(jù)采集事半功倍，但部分教師常常會因技術(shù)應(yīng)用能力弱而放棄使用信息技術(shù)采集學(xué)情數(shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)情診斷失準(zhǔn)；同樣，引人入勝的內(nèi)容或可視化片段無法制作，興趣難以被激活；課堂評價信息采集的不科學(xué)，評價數(shù)據(jù)不能真實反映教學(xué)現(xiàn)狀，不準(zhǔn)確的評價結(jié)果導(dǎo)致反饋調(diào)整數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致調(diào)整策略失效。

二、系統(tǒng)推進區(qū)域能力提升工程2.0應(yīng)用的內(nèi)涵

（一）能力提升工程2.0應(yīng)用的分析

《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出：“基本實現(xiàn)‘三提升一全面的總體發(fā)展目標(biāo)。”我們聚焦“所學(xué)為所用”，一是厘清信息技術(shù)應(yīng)用能力與應(yīng)用需求的內(nèi)在關(guān)系，因崗設(shè)訓(xùn)促進三支隊伍的信息化能力提升。針對崗位解決學(xué)什么與用什么，怎么學(xué)與怎么用，學(xué)得與用得怎么樣等問題；二是厘清信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)在邏輯，提高教師信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的必備能力。教學(xué)不是知識的搬運，而在于激發(fā)思維，在于揭示問題本質(zhì)、總結(jié)運用規(guī)律，在于發(fā)展思維。阿里士多德指出“沒有圖像，大腦就無法思考”，調(diào)用圖像這一思維工具是信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過工具對材料進行針對性加工，形成圖形或圖像的可視化，使大腦捕捉事物的動態(tài)變化，加速學(xué)生思考，加強學(xué)生對問題理解，從而提高揭示問題本質(zhì)能力，提高教學(xué)效果。因此，在提升技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，針對教材內(nèi)容進行技術(shù)融合創(chuàng)新更顯重要，應(yīng)用信息技術(shù)實施對管理架構(gòu)改良、育人方式轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式優(yōu)化、教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)境改造、教學(xué)管理體制機制創(chuàng)新是系統(tǒng)推進區(qū)域能力提升工程2.0應(yīng)用的推進方向。

基于上述分析，系統(tǒng)化設(shè)計區(qū)域信息化應(yīng)用體系是推進區(qū)域能力提升工程2.0的有效策略，設(shè)計既要融合28個微能力點，更要結(jié)合本地需求實際，以實現(xiàn)教育環(huán)境、教育管理、教學(xué)過程、教育評價以及師生素養(yǎng)的數(shù)字化支撐。于是我們設(shè)計了“信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、協(xié)同育人與精細管理”等五維應(yīng)用，如圖1為信息化五維應(yīng)用支撐教學(xué)評一體化實施框圖，以促進區(qū)域數(shù)字化賦能的管、研、教、學(xué)、評和實踐活動等教育應(yīng)用環(huán)境構(gòu)建。系統(tǒng)聚焦教學(xué)效能與學(xué)習(xí)效能交集的三個變量（課程、教學(xué)與課堂）的控制，通過大數(shù)據(jù)對“課程、教學(xué)、課堂、教師特征及學(xué)生特征”等變量的動態(tài)分析，為教改提出精準(zhǔn)策略。其中“精細管理應(yīng)用”功能基于其他四項應(yīng)用所形成的數(shù)據(jù)實施閉環(huán)管理，以促進教學(xué)評一體化有效實施；“教學(xué)設(shè)計應(yīng)用、教學(xué)實施應(yīng)用及協(xié)同育人應(yīng)用”等聚焦教學(xué)效能及學(xué)習(xí)效能狀態(tài)的監(jiān)控；“學(xué)業(yè)評價應(yīng)用”為教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果提供科學(xué)數(shù)據(jù)，為師生精準(zhǔn)的評價結(jié)果，一方面確保教育教學(xué)診斷精準(zhǔn)與改進有效，另一方面確保評價公平進一步激勵師生愿望提升。

（二）教育信息化五維應(yīng)用的意義

1. 有助于提高教學(xué)診斷力與預(yù)測力從而促進教師教學(xué)針對性提高。教師獲取學(xué)情信息主要來源于三個渠道，家?；?，校內(nèi)外觀察，教學(xué)過程測試類問題或作業(yè)評價等，利用“五維應(yīng)用”貫穿整個教育過程的特征，高效采集各類信息數(shù)據(jù)，為教學(xué)診斷與預(yù)測提供精準(zhǔn)證據(jù)。

2. 有助于提高管理決策力與監(jiān)督力從而促進學(xué)校管理的協(xié)調(diào)性提高?！拔寰S應(yīng)用”采用閉環(huán)設(shè)計，設(shè)置多維反饋環(huán)，基于大數(shù)據(jù)分析，讓管理者對教育發(fā)展的主客觀條件等因素了解更全面，為管理者對教育的發(fā)展規(guī)律提供深刻的研究證據(jù)，還具備反饋與矯正控制能力。“精細化管理應(yīng)用”支撐學(xué)校常規(guī)管理數(shù)字化，對學(xué)校文化建設(shè)及組織建設(shè)的因素實施控制，全面提高學(xué)校管理決策力與監(jiān)督力。

3. 有助于提高學(xué)習(xí)整合力與遷移力從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。要讓學(xué)生成功，必先讓學(xué)生擁有素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)整合力與遷移力是幫助學(xué)生進行素養(yǎng)內(nèi)化的有效策略。“教學(xué)實施應(yīng)用”支持支架式教學(xué)，讓學(xué)生始終學(xué)習(xí)在“最近發(fā)展區(qū)”，方便開展交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時形成正確態(tài)度和遷移應(yīng)用素養(yǎng)。

三、系統(tǒng)化推進區(qū)域能力提升工程2.0的策略

《教育信息化2.0行動計劃》的通知指出：“推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段?！币虼?，要創(chuàng)新發(fā)展必須在融合微能力點應(yīng)用及融合應(yīng)用同時，更要對整個教學(xué)過程進行數(shù)字賦能系統(tǒng)化設(shè)計。

（一）建構(gòu)五維應(yīng)用

新課標(biāo)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)本質(zhì)上是把知識加工成素養(yǎng)的過程，強調(diào)教學(xué)評一致性，強調(diào)深度學(xué)習(xí)促進核心素養(yǎng)發(fā)展。“深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生從一個情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中?！被耍拔寰S應(yīng)用”的核心任務(wù)在支撐深度學(xué)習(xí)應(yīng)用，如圖2為“五維應(yīng)用”支撐深度學(xué)習(xí)目標(biāo)框圖，建構(gòu)“診斷—行動—矯正”的數(shù)據(jù)賦能鏈條，一是基于素養(yǎng)導(dǎo)向搭建“教學(xué)設(shè)計應(yīng)用”模塊，數(shù)字化賦能教學(xué)組織的各要素，設(shè)計關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價量表優(yōu)化數(shù)據(jù)采集，為學(xué)情診斷賦能；二是基于深度學(xué)習(xí)方式搭建“教學(xué)實施應(yīng)用”模塊，數(shù)字化賦能教學(xué)形式的實施策略，設(shè)計交互學(xué)習(xí)活動，激活創(chuàng)新與使用新知識，為學(xué)習(xí)行動賦能；三是基于立德樹人目標(biāo)搭建“學(xué)業(yè)評價應(yīng)用”模塊，數(shù)字化賦能評價應(yīng)用的調(diào)整策略，對照立德樹人下的必備品格與關(guān)鍵能力要求，對教師與學(xué)生的教與學(xué)互動產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)分析提出診斷意見，為評價主體提供反饋與指導(dǎo)，以促進教學(xué)業(yè)務(wù)的流程升級與重構(gòu)，為矯正提升賦能。為了達成上述目標(biāo)，我們將“五維應(yīng)用”與28個微能力點融合，形成區(qū)域“五維應(yīng)用”支撐深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)賦能鏈（如圖3），系統(tǒng)由“精細化管理應(yīng)用”統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)，形成具有矯正反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。將評價量表嵌入式植入“教學(xué)設(shè)計應(yīng)用”中，通過數(shù)據(jù)采集精準(zhǔn)學(xué)情與教情診斷；將教學(xué)支架伴隨式植入“教學(xué)實施應(yīng)用”中，經(jīng)過細分的學(xué)習(xí)內(nèi)容由支架遞進，讓“最近發(fā)展區(qū)”伴隨學(xué)生認(rèn)知程度，讓引人入勝內(nèi)容可視化，促進注意力維持，新知識吸收；將反饋矯正功能貫穿于“五維應(yīng)用”的各環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)式跟蹤，實現(xiàn)以評促教，區(qū)域教學(xué)評一致性實踐與信息化融合發(fā)展。

（二）優(yōu)化實施路徑

“教學(xué)設(shè)計應(yīng)用”承擔(dān)著幫助學(xué)生進行素養(yǎng)內(nèi)化的策略設(shè)計任務(wù)，是落實國家課程的關(guān)鍵，它基于課標(biāo)與教材，對教學(xué)效能高低起決定因素，是促進深度學(xué)習(xí)的起點，為其他四維應(yīng)用提出系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)化設(shè)計及狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)設(shè)計應(yīng)用”由四個環(huán)節(jié)組成賦能鏈，如圖4為教學(xué)設(shè)計應(yīng)用賦能鏈?；A(chǔ)條件分析環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的起點與終點，聚焦學(xué)情分析，充分調(diào)用信息技術(shù)針對學(xué)情的分析工具，確定學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前狀態(tài)位置，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析基礎(chǔ)上分解學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)具體指向概念的定義、概念關(guān)聯(lián)、情境適應(yīng)與遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，同時結(jié)合能力點工具制作評價量表，生成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)聚焦揭示問題本質(zhì)，尋找解決問題規(guī)律；實踐活動可視化制作環(huán)節(jié)為了讓學(xué)習(xí)趣味性真實性更強，任務(wù)最終以活動形式展開，應(yīng)用技術(shù)工具對真實情景、原理結(jié)構(gòu)及現(xiàn)實應(yīng)用等對客觀事實的反映形成可視化微課或動漫，生成活動情景，通過它激活想象，將真實問題抽象出解決模型；評價數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)到達程度、目標(biāo)到達過程特征與目標(biāo)到達變化量三個維度的數(shù)據(jù)鏈設(shè)計，為精準(zhǔn)調(diào)整提供決策數(shù)據(jù)，為轉(zhuǎn)變授課方式提供參考依據(jù)。

同理，“教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、協(xié)同育人與精細管理應(yīng)用”與“教學(xué)設(shè)計應(yīng)用”形成數(shù)字化賦能鏈，“教學(xué)實施應(yīng)用”促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生，聚焦信息的選擇、組織與整合加工，強化情境下的遷移應(yīng)用，建構(gòu)可視化環(huán)境形成多通道視聽信息激發(fā)學(xué)生參與；“學(xué)業(yè)評價應(yīng)用”建構(gòu)評價數(shù)據(jù)模型，為數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)及解讀提供支撐；“協(xié)同育人與精細管理應(yīng)用”為課堂提供育人環(huán)境，優(yōu)質(zhì)班級文化，高效的管理組織支撐，為提高教師教學(xué)效能及學(xué)習(xí)效能提供有力支撐。

（三）統(tǒng)籌推進策略

區(qū)域能力提升工程2.0聚焦統(tǒng)籌規(guī)劃，建構(gòu)九項機制，研制考核實施細則，統(tǒng)籌信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)資源建設(shè)，組建專家團隊，培育智能化教育領(lǐng)航名師名校長，實施鄉(xiāng)村教師信息化培訓(xùn)精準(zhǔn)幫扶，加強過程性指導(dǎo)，通過抓規(guī)劃、抓機制、抓隊伍、抓示范、抓考核及抓成果等扎實推進，引領(lǐng)區(qū)域深度學(xué)習(xí)方式改革。

綜上所述，系統(tǒng)化推進區(qū)域能力提升工程2.0的五維應(yīng)用聚焦核心素養(yǎng)，有效促進教學(xué)方式改革，為區(qū)域信息化與教育教學(xué)融合提供具體方法，為能力提升工程2.0提供典型案例。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［*本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項科研課題“能力提升工程2.0——區(qū)域立體推進五維實踐模式研究”（項目編號：TSGCKT2023301）研究成果］