http：//hljnykx.haasep.cnDOI：10.11942/j.issn1002-2767.2024.05.0099

張琦，苗興芬，杜艷麗，等.“新農(nóng)科”背景下種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024（5）：99-102.

摘要：在新時(shí)代背景下，新農(nóng)科建設(shè)已成為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。種子科學(xué)與工程專業(yè)是農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，本文通過(guò)與其他農(nóng)學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)比較，分析了地方農(nóng)業(yè)高校種子科學(xué)與工程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)，提出以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出綜合性和地方性，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化多元實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善課程綜合評(píng)價(jià)等改革措施，致力于不斷優(yōu)化“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`、課題引領(lǐng)實(shí)踐、探究性實(shí)踐”的內(nèi)容，搭建校內(nèi)校外師生溝通平臺(tái)、資深教師與青年教師傳導(dǎo)知識(shí)平臺(tái)等方式，探索種子科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)新模式，旨在切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；種子科學(xué)與工程專業(yè)；實(shí)踐教育；應(yīng)用人才

收稿日期：2023-10-09

基金項(xiàng)目：黑龍江省教學(xué)改革課題（SJGY20210630）。

第一作者：張琦（1994-），男，博士，講師，從事種子與工程專業(yè)教學(xué)工作。E-mail：zqnxybynd@foxmail.com。

通信作者：杜吉到（1973-），男，博士，教授，從事種子與工程專業(yè)教學(xué)工作。E-mail：djdbynd@163.com。

當(dāng)前，新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)期高校農(nóng)業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向，實(shí)踐教學(xué)作為地方農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革最重要的一環(huán)，對(duì)提升學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力極其重要，卻是當(dāng)前地方涉農(nóng)高校教育教學(xué)體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力已成為新時(shí)代地方高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要使命。目前我國(guó)很多農(nóng)林高校教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容相同或相似，其中專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)占比過(guò)低，這也造成了種子科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)性差，教學(xué)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法真正融入農(nóng)業(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)踐中［1］。因此，急需針對(duì)特色應(yīng)用型農(nóng)林高校的農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存的主要問(wèn)題進(jìn)行改革，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。新農(nóng)科的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科提出了新時(shí)代新要求，在人才培養(yǎng)理念以及課程體系建設(shè)中農(nóng)業(yè)實(shí)踐的地位逐漸突出［2］。2021－2022年，教育部印發(fā)的關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》兩份新農(nóng)科文件中指出，要深化科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，積極推進(jìn)新時(shí)代耕讀教育的新探索和新實(shí)踐［3-4］。黨的十九大以來(lái)，各項(xiàng)涉農(nóng)政策、指南相繼出臺(tái)， 這將引導(dǎo)涉農(nóng)高校深化農(nóng)業(yè)專業(yè)體系變革，加快培養(yǎng)急需緊缺的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，更好地服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化大局和國(guó)家鄉(xiāng)村振興［5］。

種子是農(nóng)業(yè)的芯片，是端牢中國(guó)飯碗的關(guān)鍵［6］。推動(dòng)種業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代種業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是很多農(nóng)業(yè)院校面臨的重要任務(wù)。自2002年中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)成立種子科學(xué)與工程專業(yè)以來(lái)，現(xiàn)全國(guó)近30多所農(nóng)業(yè)大專院校先后開(kāi)設(shè)了該專業(yè)［7］，而如何提升新農(nóng)科背景下種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是一項(xiàng)重要的思考題［8］。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本?！保┳鳛樵诤邶埥瓑▍^(qū)的農(nóng)業(yè)院校，積極對(duì)接龍江農(nóng)業(yè)改革發(fā)展需求、服務(wù)墾區(qū)與現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)［9］。

本研究通過(guò)對(duì)本校種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，從產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`、課題引領(lǐng)實(shí)踐和探究性實(shí)踐等方面對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化；從校內(nèi)到校外對(duì)組合構(gòu)建師生團(tuán)隊(duì)以及搭建平臺(tái)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行分析，旨在為新農(nóng)科背景下特色應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校種子科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式提供參考。

1" 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1" 不能適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的梳理，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)方面主要圍繞著學(xué)術(shù)與專業(yè)，

針對(duì)于服務(wù)現(xiàn)代機(jī)械化農(nóng)業(yè)，而對(duì)于培育新型智慧農(nóng)業(yè)人才目標(biāo)提及較少，與新農(nóng)科建設(shè)中農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有不小差距，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷的缺乏及學(xué)科交叉融合能力不足。教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。以上方面的不足將直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法達(dá)到“新農(nóng)人”的要求，不能適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展［10］。

1.2" 實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足需要

現(xiàn)有高等農(nóng)業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)多局限于校內(nèi)實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐基地的利用率不高，主要原因是缺乏實(shí)踐基地或者實(shí)踐基地過(guò)于單一，學(xué)校與政府和企業(yè)之間缺乏合作使得實(shí)踐資源大大浪費(fèi)［11］。產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合僅僅停留在校內(nèi)，沒(méi)有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教育基地。

1.3" 實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

師資力量的不足也直接導(dǎo)致對(duì)于人才培養(yǎng)的支撐不足，大部分教師把時(shí)間與精力投入到教學(xué)與科研當(dāng)中，沒(méi)有真正的和學(xué)生一起參與到涉農(nóng)實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正與農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題、前沿科技相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不足以支撐學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.4" 實(shí)踐教學(xué)管理體系不健全

現(xiàn)有的實(shí)踐教育體系管理較為散亂，一些實(shí)踐基地、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室等尚無(wú)完善的管理制度，教學(xué)資源存在無(wú)法使用、無(wú)人管理等情況，實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)并不能很好地發(fā)揮其職能，與其他學(xué)科、部門的溝通聯(lián)系不緊密［12］。實(shí)踐教學(xué)體系缺乏整體規(guī)劃，雖然資源豐富，但資源的整合、利用較差，無(wú)法形成規(guī)模，學(xué)生無(wú)法真正獲得良好的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)資源整合不能有效協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、企業(yè)、政府之間的關(guān)系，最終將導(dǎo)致實(shí)踐基地形式化，基地建成后利用率低，

基于基地的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量大打折扣，實(shí)踐教育成果受到嚴(yán)重影響。

1.5" 實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式不夠完善

當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校的實(shí)踐教育評(píng)價(jià)形式集中為調(diào)查報(bào)告和結(jié)課論文兩種［13］，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)較為片面。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的成果方面沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制重視不足，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反饋評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的實(shí)踐教育體系評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行考評(píng)與整改，教師和學(xué)生沒(méi)有很好地參與到評(píng)價(jià)中，多數(shù)管理者并不能很好地掌握實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)信度質(zhì)量不高，整改也較為乏力，這些因素制約著實(shí)踐教育體系的優(yōu)化與完善。

2" 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

本校以農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈條為視角，圍繞新農(nóng)科建設(shè)人才要求（尤其是生物育種方向-種子科學(xué)與工程專業(yè)），打破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科壁壘，引入多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新育人培養(yǎng)模塊。現(xiàn)將管理學(xué)、大數(shù)據(jù)、表型組、智慧農(nóng)業(yè)等學(xué)科與種子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)了交叉融合［14］，在課程設(shè)計(jì)中，打破原有學(xué)院學(xué)科之間的屏障，實(shí)現(xiàn)課程跨專業(yè)、跨學(xué)科互選。在實(shí)踐教學(xué)上，能夠緊緊抓住以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用化為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用農(nóng)業(yè)的四季耕作將本科生分成春、秋季兩次生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及春天分種、冬天考種等相關(guān)領(lǐng)域工作，使學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中了解作物的生長(zhǎng)以及田間選擇育種。2020－2023年，每屆大三學(xué)生秋季都要進(jìn)行為期一周的考種實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握重要的農(nóng)藝性狀，篩選關(guān)鍵性狀，以掌握具體的實(shí)踐操作過(guò)程。通過(guò)引入更多“沾泥土”“接地氣”的教學(xué)內(nèi)容，形成適用于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容體系，打造符合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)課程。推動(dòng)農(nóng)業(yè)人才應(yīng)用化、多元化發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施上，本校轉(zhuǎn)變了實(shí)踐教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)融入前沿性的教學(xué)內(nèi)容，使

學(xué)習(xí)過(guò)程真正激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性［15-16］。在新品種培育實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展了探索性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正走入實(shí)際場(chǎng)景、熟悉真實(shí)案例，自主開(kāi)展研究解決真實(shí)問(wèn)題；另外，還通過(guò)學(xué)生學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽如中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“天天學(xué)農(nóng)杯”全國(guó)農(nóng)科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽促進(jìn)學(xué)生以賽促學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)掘分析問(wèn)題和運(yùn)用綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和鉆研的熱情。

因種子特有的區(qū)域性與適應(yīng)性情況［17］，充分利用學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐開(kāi)啟“種質(zhì)資源收集”社會(huì)實(shí)踐與先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。通過(guò)前期培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何收集優(yōu)質(zhì)的種質(zhì)資源，尤其是深入農(nóng)村探尋農(nóng)家種質(zhì)資源，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)發(fā)放技術(shù)推廣手冊(cè)、將學(xué)院新選育的品種（如墾農(nóng)系列）以及新研發(fā)的技術(shù)進(jìn)行推廣，經(jīng)過(guò)3年的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，收集雜糧種質(zhì)資源100余份，發(fā)放農(nóng)技推廣手冊(cè)10 000余冊(cè)，覆蓋到黑龍江省和吉林省十余個(gè)市縣，連續(xù)3年榮獲中國(guó)作物學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的表彰。

3" 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也為了提高新農(nóng)科背景下學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做了詳細(xì)的修訂，除去現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，增加本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（播種實(shí)習(xí)、收獲實(shí)習(xí)、考種實(shí)習(xí)）以及種子企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

新增加的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分4個(gè)階段實(shí)施：第一階段，在學(xué)生入學(xué)后半年，全專業(yè)學(xué)生參加種子工程實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員和高管作為指導(dǎo)教師，親自帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別種子，認(rèn)識(shí)種子培育過(guò)程，并進(jìn)行不同種子生活力檢測(cè)實(shí)際操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；第二階段，即學(xué)生入學(xué)后第二年，組織全部專業(yè)學(xué)生參加新品種培育過(guò)程中的春種工作，同時(shí)將整個(gè)育種過(guò)程融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生全程參與并計(jì)入總學(xué)分中；第三階段，即在學(xué)生入學(xué)后的第三年，安排全體專業(yè)學(xué)生參與到育種企業(yè)的種子南繁工作，參與播種、授粉、收獲考種整個(gè)過(guò)程，并且這部分內(nèi)容是必修學(xué)分；第四階段，即學(xué)生入學(xué)后的第四年，秋季開(kāi)展優(yōu)勢(shì)品種考種選種實(shí)訓(xùn)，春季直接進(jìn)入育種企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生直接進(jìn)入育種一線，鍛煉實(shí)踐能力，將原來(lái)的選修學(xué)分變?yōu)楸匦迣W(xué)分，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)前述一系列的改革措施，種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力整體得到了顯著提升。

4" 適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，在校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，本校也積極擴(kuò)充校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)具有農(nóng)業(yè)產(chǎn)研豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、校友、企業(yè)家等，參與到實(shí)踐教學(xué)工作中充實(shí)實(shí)踐教師教學(xué)隊(duì)伍［18］，傳播專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、事農(nóng)的職業(yè)向往。本校農(nóng)學(xué)院已經(jīng)向黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、農(nóng)墾科學(xué)院、墾豐種業(yè)、富爾農(nóng)藝以及相關(guān)地市的農(nóng)業(yè)推廣站等事業(yè)單位及企業(yè)發(fā)放了專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師聘書，鼓勵(lì)高水平農(nóng)業(yè)專家、校內(nèi)高水平教師參與到實(shí)踐教學(xué)中。目前直接參與到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)一線的校外導(dǎo)師有墾豐種業(yè)的胡喜平高級(jí)農(nóng)藝師、富爾農(nóng)藝種業(yè)的孟韶河高級(jí)農(nóng)藝師，這些校外導(dǎo)師長(zhǎng)期在農(nóng)業(yè)一線工作，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，每位導(dǎo)師每年直接指導(dǎo)專業(yè)本科生40人次。

其次，目前，本校種子科學(xué)與工程專業(yè)建立了實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以杜吉到教授為組長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上引入了部分校外專家作為實(shí)踐教師，現(xiàn)已經(jīng)聘請(qǐng)黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院王強(qiáng)副研究員、吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)院牟忠生研究員作為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，在學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)中充當(dāng)主力軍，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。

為保證授課教師真正參與到農(nóng)業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐研發(fā)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)搭建實(shí)踐交流平臺(tái)，以經(jīng)驗(yàn)豐富教師傳幫帶青年教師深入生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)。目前以寶泉嶺分局寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)、紅興隆分局友誼農(nóng)場(chǎng)、牡丹江分局八五七農(nóng)場(chǎng)為載體搭建了青年教師的實(shí)踐交流平臺(tái)，在該平臺(tái)定期開(kāi)展實(shí)踐交流活動(dòng)。另外，以該平臺(tái)為基礎(chǔ)，要求年輕教師每年進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實(shí)踐掛職學(xué)習(xí)鍛煉，任課教師將一線鍛煉成果直接應(yīng)用至教學(xué)中，對(duì)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力具有重要作用。

5" 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

本校已經(jīng)引入了多元化、全方位評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生成員間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，企業(yè)專家評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)踐完成情況、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)具體效果評(píng)價(jià)，由學(xué)生、任課教師和企業(yè)專家分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，取平均分作為學(xué)生的最終成績(jī)。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，將學(xué)生表現(xiàn)納入教師團(tuán)隊(duì)評(píng)比機(jī)制，也針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)成員等給予不同的考核制度和激勵(lì)制度，針對(duì)教學(xué)能力不同的教師采取培訓(xùn)、進(jìn)修或退出機(jī)制。在制度建設(shè)上，本校農(nóng)學(xué)院建立了教學(xué)和實(shí)踐兩方面的考核和激勵(lì)制度，目前已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)能力和效果列入教師職稱評(píng)審的條件，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予嘉獎(jiǎng)。從近兩年的實(shí)施效果來(lái)看，教師的教學(xué)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力也得到明顯提高。

6" 結(jié)語(yǔ)

自新農(nóng)科建設(shè)以來(lái)，本校加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件及產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)，加大了種子科學(xué)與工程專業(yè)核心骨干課程的教學(xué)研究和實(shí)踐改革，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教改實(shí)踐，顯著地提高了畢業(yè)生的實(shí)踐能力。同時(shí)本校與省內(nèi)外高校、龍頭企業(yè)、科研院所共建了3個(gè)穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地或產(chǎn)教研合作示范基地。本校的種子科學(xué)與工程專業(yè)獲黑龍江省一流重點(diǎn)學(xué)科，是黑龍江省一流本科專業(yè)，“雜糧生產(chǎn)與加工”獲批黑龍江省一流學(xué)科。且本專業(yè)學(xué)生考研率達(dá)60％以上，居于農(nóng)學(xué)院考研之首；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革后，該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)也得到了顯著提高，先后獲全國(guó)和黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)，如學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽榮獲國(guó)家銀獎(jiǎng)兩項(xiàng)、國(guó)家銅獎(jiǎng)三項(xiàng)、省級(jí)金獎(jiǎng)五項(xiàng)、銀獎(jiǎng)十項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家銅獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)金獎(jiǎng)三項(xiàng)、省級(jí)銅獎(jiǎng)兩項(xiàng)、“天天學(xué)農(nóng)杯”全國(guó)農(nóng)科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽東北賽區(qū)一等獎(jiǎng)四項(xiàng)、二等獎(jiǎng)三項(xiàng)；全國(guó)農(nóng)科學(xué)子社會(huì)實(shí)踐獲得獎(jiǎng)勵(lì)三項(xiàng)。畢業(yè)生年終就業(yè)率達(dá)95％以上，在農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的龍頭引領(lǐng)作用。

綜上，通過(guò)種子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，以適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)教學(xué)改革的需要，將科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐與課程教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生養(yǎng)成了較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，而且大多數(shù)學(xué)生還掌握1項(xiàng)以上的實(shí)踐技能，具備吃苦耐勞、認(rèn)真鉆研、綜合素質(zhì)高的敬業(yè)精神，受到當(dāng)?shù)赜萌藛挝坏膹V泛好評(píng)。

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Exploration of Cultivating Practical Abilities for Students in Majoring of in Seed Science and Engineering Under the Background of New Agricultural Science

ZHANG Qi， MIAO Xingfen， DU Yanli， DU Jidao

（College of Agriculture， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract：Under the background of the new era， the construction of new agricultural science has become the important content of higher agricultural education reform in China. The major of seed science and engineering was a dominant discipline in the field of agriculture. By comparing with other dominant majors of agriculture， this paper analyzed the problems existing in the teaching of seed science and engineering courses in local agricultural colleges and universities. Aiming at the modern training goal of composite agricultural talents， it proposed to build a practical teaching system focusing on improving students' practical and innovative ability， emphasizing comprehensivity and local characteristics. The online and offline mixed teaching mode was carried out， multiple practical teaching links was strengthen， curriculum comprehensive evaluation and other reform measures improved， and strive to continuously optimize the content of “industry-oriented practice， project-led practice， and exploratory practice”， build platforms for teachers and students inside and outside schools， and transfer platforms for senior teachers and young teachers， and explore new models of seed science and engineering practice teaching. The aim was to effectively improve the students' professional quality and practical ability， and train more applied and innovative talents for modern agriculture.

Keywords：New Agricultural Science; seed science and engineering; practical education; applied talents