王小花

思辨性閱讀與批判性思維密切相關，是學生在學習文本、理解文本的過程中，進行深入理解，獨立思考，對文本和作者進行反思質(zhì)疑、分析評價，從而形成自己的觀點和看法的一種分析和判斷的閱讀方法，是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。在閱讀教學中應該怎樣引導學生進行思辨性閱讀呢？

一、問題驅動，找準有價值的思辨點

對于思辨性閱讀而言，有一定思維深度的問題能起到提綱挈領的作用，促使學生在分析問題和解決問題的過程中進行深度閱讀，激發(fā)學生全方位、多角度思考辨析、推理判斷，讓學生向閱讀更深處漫溯，引導學生順利地進行閱讀。

1.抓住文章文眼點設計問題

文眼是指統(tǒng)領文本內(nèi)容和情感的關鍵詞句，是文章的畫龍點睛之筆，是文本解讀的密碼。它或是一句高度概括的句子，或是一段蘊含哲理的話，或是表達深刻感受的語言。文眼有牽一發(fā)而動全身的作用。教師引導學生抓住文眼閱讀文章，能讓學生清晰學習思路，使學生迅速抓住文章主旨，思考辨析作者的情感，走向思辨性閱讀。

如六年級上冊《青山不老》結尾處寫道“青山是不會老的”，教學時抓住這一句可設計問題：“課文為什么說‘青山是不會老的呢？說說你的想法，并從文中找出句子?！睂W生在問題的指引下，結合文章的關鍵句，深入思辨文章主旨：“青山”指老人的精神，老人的精神是永存的，從而感悟人物精神，辨析“青山不老”的真正寓意，培養(yǎng)學生的獨立思考和辨析能力。

2.抓住文本矛盾點設計問題

文本中看似矛盾的地方，正是作者獨具匠心之處。從矛盾處入手，往往能夠很好地切入課文，引導學生開動腦筋，積極思維，發(fā)現(xiàn)文本的絕妙之處，有效地進行思辨性閱讀。

四年級下冊《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典作品，以其生動細膩、幽默風趣的筆調(diào)，向讀者展示了性格古怪的大貓和好玩淘氣的小貓。文章中處處充滿著“矛盾”，教學時，教師就可以抓住這些“矛盾”之處，引導學生發(fā)現(xiàn)語言上的沖突，梳理材料觀點，進而引發(fā)思辨性閱讀，體悟蘊含在文字深處的真摯情感。如文章中作者說貓既“老實”，又“貪玩”，既“貪玩”，又“盡職”，這不是矛盾了嗎？究竟是怎么回事？于是，依據(jù)這個矛盾點，教師可以設計問題：“貓的性格既老實，又貪玩，既貪玩，又盡職，老舍是怎樣用語言文字來表達貓的這種矛盾、古怪的性格呢？請你從文中找出描寫貓這些特點的句子，說說你的體會。”接著，教師引導學生深入閱讀描寫貓性格古怪的段落，學生進一步思辨探究，找到文中表示轉折的兩個“可是”，很好地理解了貓性格的矛盾統(tǒng)一。而“吧”“啊”“呢”這些貌似普通的語氣詞的運用，不僅惟妙惟肖地表現(xiàn)了大貓捉摸不透的古怪性格，更流露出老舍對貓的極其關切和喜愛的真摯之情。

文本中的“矛盾”之處往往存在著對立面，很值得學生深入思考。在“矛盾”之處設計問題引導學生閱讀梳理，質(zhì)疑探究，學生的思維自然就會進入一個更深的維度。在這個過程中，學生的好奇心被激發(fā)，求知欲被激活，而教師則可以順水推舟，根據(jù)文本的語言描述，結合寫作背景、作者經(jīng)歷和課文研讀，引導學生對矛盾現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因進行思辨，走向深度學習，從而培養(yǎng)學生思辨性閱讀的能力。

3.抓住思維發(fā)散點設計問題

抓住思維發(fā)散點進行提問，是指教師在教學中認真解讀文本，抓住教材中有多種理解的點進行發(fā)問，引導學生在文本中走幾個來回，進行思辨性閱讀，這對引導學生進行深度閱讀、培養(yǎng)學生的思辨能力有著重要的作用。

如教學五年級上冊《將相和》一課，教師提出問題：“藺相如給你留下什么樣的印象？”一位學生不滿地說：“光會耍嘴皮子。”面對這一回答，教師先是一愣，然后拋出問題：“廉頗說‘他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，大家覺得他說的這句話有道理嗎？說說你的理由?！苯處熂磿r提出的發(fā)散性問題，學生見仁見智，議論紛紛，結合文本中關于藺相如的三個小故事，體會他的品質(zhì)，明白藺相如不只是光會耍嘴皮子，還是一個有勇有謀的謀士。讓學生在閱讀、思辨后更深入地理解了人物的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學生有理有據(jù)表達自己觀點的能力。

二、閱讀支架，助力閱讀思辨

閱讀支架是一種針對文本的閱讀技巧，是學生在學習受阻時教師搭建的學習支架，有助于學生更好地理解文章內(nèi)容，能夠多角度、有依據(jù)、有條理地進行思辨。

1.對比閱讀

對比是一種重要的思維方式，也是一種重要的思辨方法。學生在詞、句、段、篇的對比閱讀中，可以辨析文本異同，讓閱讀從淺表走向深入。四年級下冊第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文，作者在語言表達上都有自己的特色。教學時，教師可以引導學生對比作者的個性化表達。如《貓》一文中：“說它老實吧，它的確有時候很乖……可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜……”幾個口語化的詞語就把貓前后矛盾的性格生動地勾勒出來?？梢宰寣W生在文中再找一找這樣的詞語，讀一讀，仿一仿，運用這樣的方式寫一寫其他的小動物。而《白鵝》這一課，作者則是將白鵝的步態(tài)與鴨做對比，用的是“大體上與鴨相似，但……”的表達，還有將叫聲與狗的叫聲做對比，“它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”，這樣既口語化又簡潔的表達方式，非常值得學生模仿借鑒。教師引導學生找到這樣的語句，在朗讀中感受這些動物的特點和作者對它們的情感，尤其是抓住那些描寫動物動作或神態(tài)的詞語，通過替換、對比等方法，讓學生進一步感受文本中突顯出的動物特點。

2.圖式支架

學生的思維以形象思維為主，圖式支架的直觀性能幫助學生對問題進行整體思考，比較辨析，訓練學生的思辨性閱讀能力。常用的圖示支架包括氣泡圖、流程圖、思維導圖、人物關系圖、事情發(fā)展脈絡圖等。其中雙氣泡圖在比較閱讀中很常見，可以一目了然地對事物、人物、概念等進行對比，提升學生的比較分析能力。如教學《將相和》一課時，教師可設計雙氣泡圖（見圖1），讓學生找出廉頗和藺相如的共同點：以國家的利益為重，以及他們的不同特點：廉頗的知錯能改、藺相如的機智勇敢等，運用比較、分析的策略，探索人物的不同之處，比較他們不同的特點，更好地把握人物品質(zhì)，讓思維可視化，提高思維效率，在不知不覺中提升學生的思辨性閱讀能力。

三、“思辨式”對話，學習有依據(jù)地閱讀思辨

在以問題為主導的傳統(tǒng)教學中，教師設計好問題后要求學生回答，這時學生只是被動回答，不會主動提出問題，學生的思辨性閱讀未被真正激活，教師的思考代替了學生的思維。而思辨性閱讀要求學生成為課堂的主人，根據(jù)教師提出的問題主動表達想法，與他人辯論觀點，碰撞思維，進行思辨式對話。

1.學會質(zhì)疑，與文本對話

學生在預習課文時或多或少會有一些疑問，因此，在教學一篇課文前，教師首先要求學生進行預習：一是要弄清生字新詞，掃除閱讀障礙；二是要初步了解課文內(nèi)容，對課文進行整體感知；三是要提出對哪些地方不理解，并把問題在書上做簡單記錄。學生的基礎不同，所提問題也不一樣。因此，教師要對學生提出的問題進行梳理、歸納，整理出比較有價值、有質(zhì)量的問題，在課堂教學時逐步解決。這樣，學生在聽課時能有的放矢地投入思考，積極參與。當然，對學生的質(zhì)疑習慣也要進行培養(yǎng)，從低年級開始教師要注意培養(yǎng)學生在預習課文時做到不動筆墨不讀書，隨時圈點文中精彩語句和難懂語句，并對它們提出質(zhì)疑的好習慣。中高年級在學習提問策略單元和批注策略單元后，教師要引導學生運用做批注的方法提問，引導學生在預習時從課題、內(nèi)容、寫法等各方面發(fā)現(xiàn)問題，提出有思維含量的問題。哪些問題是有思維含量的有效提問呢？以三年級下冊《荷花》一課為例，學生提出以下問題：（1）第4自然段作者為什么覺得自己就是一朵荷花？（2）這篇文章沒有生動華麗的語句，為什么能寫得引人入勝呢？（3）第2自然段的“冒”可以換為“長”嗎？

以上是部分學生的提問，聚焦于內(nèi)容理解與表達，是有思維含量的問題。帶著這些問題進入課堂，學生能更主動、更專注。長此以往，他們會有一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，會形成問題意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，在質(zhì)疑過程中鍛煉、提高自主學習的能力。

2.分析論證，與他人對話

教學中，師生、生生的有效互動，可以提升學生在閱讀中思考的深入性。師生之間的有效對話，對學生有層次閱讀、深入感悟文本發(fā)揮著至關重要的作用。教學中進行師生、生生對話時，教師要仔細傾聽，引導學生認真思考問題，勇于表達自己的觀點，并且通過深入閱讀文本，找出依據(jù)，有理有據(jù)證實自己的觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力。

師：船長在危急時刻拿槍逼著孩子跳水，你贊成這個做法嗎？說說你的理由。

生：我贊成船長的做法，因為當時船長只能這樣做了。

師：為什么船長只能這樣做呢？如果不這樣做會有什么危險？這樣做的有利條件是什么呢？再次回到課文，找出你的依據(jù)。

（生默讀課文）

生：有利條件是水手都在甲板上面，孩子跳下去，水手們就可以立馬救他。

師：因為那些水手都是——

生：（補充）經(jīng)過專業(yè)訓練的。

生：在第1自然段也說了個有利條件，“這一天風平浪靜”。

師：為什么這是個有利條件？

生：因為如果不是風平浪靜，

而是狂風暴雨，那跳下去孩子就會有危險，而且船會行駛得不穩(wěn)定。

師：他關注到了當時的環(huán)境因素。

生：我覺得“害怕”也是個有利條件，因為孩子害怕，看到爸爸拿槍瞄準他，他為了保命就更有可能跳下去。

生：我想說的是如果不這樣做的話，文中說當時橫木很高，孩子繼續(xù)往前，很容易失足掉下去就身亡了。

師：是的，危險隨時可能發(fā)生，來不及慢慢勸說了，只能用槍逼著他跳進海里了。船長就是通過思考分析有利條件，快速想出合適的對策。我們也能根據(jù)船長出艙后觀察到的實際情況，推測出船長的思維過程。請同桌對照提示，完整地說說船長的思維過程。

本教學片段出自五年級下冊《跳水》這一課，教師提出思辨性問題：“船長在危急時刻拿槍逼著孩子跳水，你贊成這個做法嗎？說說你的理由?！睂W生在回答時不能只是回答贊成或不贊成，教師引導學生聚焦課文的主要人物——船長，深入分析當時的有利條件，如風平浪靜、水手都在甲板上可以救孩子等，揣摩船長的思維過程，從文本中尋找證明自己觀點的信息，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的思辨性能力。

四、過程評價，關注內(nèi)隱的閱讀思辨

2022年版課標提出：“評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法?！痹谒急嫘蚤喿x教學中，過程性評價貫串學習任務的全過程，重點考查學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，尤其是要借助思維導圖等學習工具，真實地呈現(xiàn)學生內(nèi)在的思維過程，促進學生進行反思。

如在四年級上冊《西門豹治鄴》一文的自學環(huán)節(jié)中，學生通過自主預習已經(jīng)初步掃清了閱讀文本時遇到的字詞障礙，這是養(yǎng)成閱讀習慣的一種體現(xiàn)。對此，教師給予學生積極的評價，鼓勵學生在日后的閱讀中也要認真克服字詞障礙，能更流暢自如地進行閱讀。當然，學生也可以提出自己在自學中的疑問，如：“河神真的靈嗎？西門豹為什么要這樣說？”“西門豹是一下子想出這個計策的嗎？”對于這些問題，教師首先鼓勵學生認真閱讀文本，認真思考，學會質(zhì)疑，然后對這些問題進行整理，引導學生再次閱讀文本找到問題的答案。當學生閱讀完成后，教師會給予他們恰當?shù)姆答?。如當學生闡述得有條理、邏輯清晰時，教師會表揚、會肯定；當學生思考得不夠全面時，教師也不要直接批評，而是要耐心地鼓勵學生再認真思考，得出更好的回答。

當然，評價并不局限于課堂中教師的幾句點評語，還有著更為深厚的內(nèi)涵與外延，它還包括從作業(yè)布置或考試等細節(jié)處對學生進行評價。如在教學《西門豹治鄴》這一課之后，教師會依據(jù)實際學情為學生布置作業(yè)“將文本創(chuàng)編成課本劇”，這一過程其實就是對學生閱讀所學進行考查的一個過程。在積極完成這一作業(yè)的過程中，教師給予學生閱讀學習的合理評價也能有效落到實處，讓學生能更深入地融入文本的學習中，在幫助學生有效融入、實現(xiàn)良好思辨性閱讀效果的同時，也對其保持持久的閱讀熱情產(chǎn)生了積極的影響。

總之，語言就是思維的工具，教學中培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力是一個長期的過程。我們要重視思辨性閱讀教學的開展，精心設計思辨性閱讀問題，根據(jù)學生的年齡特點，有計劃、有步驟、合理地引導學生進行思辨，并關注對學生學習過程的評價，幫助學生養(yǎng)成終身受益的思維習慣，提高學生的思辨性閱讀能力。

【注：本文系南安市“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于語文核心素養(yǎng)的‘思辨性閱讀與表達的教學策略研究”（編號：NG1453-183）階段性研究成果】

（作者單位：福建南安市洪梅中心小學）

責任編輯 劉 妍