黃錦文

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措。2022年版課標把“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”列為語文課程培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”2022年版課標也指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。”課標提出的“思辨性閱讀與表達”突出了思辨性，課程內容直接指向思維本身，注重發(fā)展學生的邏輯思維、辯證思維能力，指引學生在閱讀與表達中學會復雜思考與理性推斷。課標還強調“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。

《為人民服務》是六年級下冊第四單元的一篇論說文，是毛澤東同志在張思德同志追悼會上的演講稿，圍繞“為人民服務”的觀點闡述了如何看待生死、如何看待批評、如何看待團結等問題。論述類文本以議論為主要表達方式，具有說理性強、邏輯嚴密等特點。本文是落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學、培養(yǎng)學生高階思維能力的典型教材。教師該如何用好教材，實現(xiàn)學生思維進階發(fā)展呢？

一、核心問題啟思，把握篇章結構

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從疑問和驚奇開始?！睂W生的思維需要問題的引領，需要在問題的驅動下激活，也就是說，思維發(fā)展的教學，需要以思維為基礎的問答策略。問題的設計（口頭和書面問題）是培養(yǎng)學生思維最有效的手段。但若教師設計簡單的問題，學生能輕而易舉地從文中找到答案，或者憑借自己的生活經驗就能解答，極容易造成學生的淺表性思維。而思維品質是在解決復雜問題的過程中磨礪出來的。思辨性閱讀與表達的關鍵在于分析問題，聚焦有思維空間的重要問題，這個問題要能夠統(tǒng)領文章的核心內容，引導學生深入文本，從而讓學生深度理解課文內容，是能夠提高學生思維能力的“核心問題”。如教學《為人民服務》一課時，教師可以引導學生默讀課文，議一議：圍繞核心觀點“為人民服務”，作者講了哪幾個方面的意思？列舉了哪些例子？

學生整體品讀、圈畫、交流課文后，發(fā)現(xiàn)了第2～4自然段與第1自然段的邏輯關系：因為我們是為人民服務的，所以要樹立正確的生死觀（第2自然段），列舉了張思德的例子；因為我們是為人民服務的，所以就不怕別人批評指出（第3自然段），列舉了李鼎銘的例子；因為我們是為人民服務的，所以要團結，互相關心（第4、5自然段），列舉了開追悼會的例子。

教師用“核心問題”導學，激發(fā)不同思維水平的學生參與，充分調動“淘金”思維，讓學生深入文本展開研讀、圈畫、歸納、統(tǒng)整，多維度打開思維，分析問題、解決問題，在梳理課文思路的基礎上，形成思維導圖（見圖1），最大限度地整合教學內容，提煉文本精髓，再讓學生概括、把握課文內容，梳理觀點與材料之間的邏輯關系，明白一個觀點可以從不同角度進行論證，學習如何圍繞觀點選擇實例、如何進行有邏輯的論證與表達，可以為后面的教學提供思維支架，培養(yǎng)學生的分析、判斷、歸納、統(tǒng)整的高階思維能力。

二、思維支架導航，理清邏輯關系

思辨性閱讀與表達的核心在于從經典的論說文中，學會像作者那樣思考問題，像作者那樣構思表達。然而，思維具有隱秘性，通過思維導圖、表格等工具，才能將思維過程直觀、形象地呈現(xiàn)出來。如，《為人民服務》一文的觀點鮮明，運用了邏輯嚴密的論證法，有理有據(jù)地分析、論述事實，使之清晰深刻。如教學第3自然段時，教師可以讓學生借助思維導圖（見圖2），梳理段落結構，了解作者“如何看待批評”的論證過程。

學生結合文本和思維導圖支架，迅速理清句子之間的邏輯關系：六個句子都圍繞“不怕批評”這個中心論點展開敘述。第一句提出為人民服務不怕別人批評的觀點；第二至四句分析指出，不怕任何人批評；第五句列舉事例：李鼎銘“精兵簡政”的提議好，就要采用，要接受正確的批評；第六句總結正確批評的標準，為人民的利益堅持好的，改正錯的。

思維導圖可以讓句子之間的邏輯關系逐層呈現(xiàn)出來，清晰地呈現(xiàn)出“如何看待批評”這個問題的論證過程：提出觀點—逐層分析—舉例論證—總結強調觀點，逐層深入地闡明了正確對待批評的問題。學生的思維隨著學習活動的推進而發(fā)展，感受作者論證的嚴謹。學生在理解評價的過程中統(tǒng)整思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維都得到了深入發(fā)展，逐步養(yǎng)成有中心、有條理、重證據(jù)的表達習慣。

思維導圖能幫助學生理清思考過程，讓思維可視化，直觀地提供表達依據(jù)，呈現(xiàn)思維結構，促進學生思維發(fā)展，學生一旦形成這種特定的結構，便會形成思維習慣，運用于其他領域，從而提高思維能力。

三、關鍵詞句比較，體會論證嚴謹

教育家烏申斯基提出：“比較是一切理解和思維的基礎?！北容^，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要方法。這篇演講稿論證嚴密、用詞準確，教師需要引導學生抓住關鍵語句進行比較和辨析，體會作者用詞的嚴謹。如第1自然段，在理解“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”這一句時，教師可以先引導學生聯(lián)系已有的知識經驗理解“完全”“徹底”這兩個詞語，然后讓學生對比刪除這兩個詞語的句子與原句有什么不同。學生經過對比發(fā)現(xiàn)“完全”“徹底”這兩個詞語說明了革命隊伍除了“為人民服務”沒有其他目的，無論何時何地都要為人民謀利益，一切為人民著想，從而體會作者用詞的準確，深入理解作者觀點。再如下面這段話：

（因為）我們是為人民服務的，（所以），我們（如果）有缺點，（就）不怕別人批評指出。（不管）是什么人，誰向我們指出（都）行。（只要）你說得對，我們（就）改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

教師引導學生對比刪除關聯(lián)詞后的句子和課文原句，感受哪個語段更有說服力。學生深入文本，通過對比朗讀、揣摩發(fā)現(xiàn)，這段話句子之間是通過關聯(lián)詞連接起來的，這樣使得句子之間聯(lián)系緊密，也正是這一系列關聯(lián)詞語的使用，才讓這段話的意思表達得更加完整嚴密，層層遞進。由此，在閱讀教學中，教師引導學生對關鍵詞句的比較辨析，為學生高階思維的發(fā)展和訓練提供了廣闊的通道。

四、相關資料拓展，感悟論證深刻

拓展閱讀是課堂教學的有效補充，能幫助學生擴大閱讀視野，加深對文本的理解，還有利于培養(yǎng)學生查閱資料、梳理資料的能力，讓思維獲得更深層次的發(fā)展。

教學“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句名言時，教師可先引導學生思考，為什么同樣是死，有的就重于泰山，有的就輕于鴻毛。再讓學生結合自己查閱的資料如司馬遷與《報任安書》、視頻資源《致敬英烈張思德》、“閱讀鏈接”《十里長街送總理》以及課文《十六年前的回憶》去了解革命先輩的事跡。之后，讓學生說一說誰的死“重于泰山”，誰的死“輕于鴻毛”。學生在交流信息的過程中發(fā)現(xiàn)無論是司馬遷、周總理，還是張思德等革命先輩，都為了國家和人民，鞠躬盡瘁，死而后已，這樣的“死”就比泰山還重，從而進一步深化對第2自然段“人總是要死的，但死的意義有不同”這一觀點的理解。最后，讓學生梳理總結查資料的方法，獲得深層次學習的能力，實現(xiàn)語言的實踐運用、高階思維的進階和精神成長的深度融合。教師要利用好閱讀材料，讓學生開展思辨性閱讀，通過核心問題啟思，把握篇章結構；通過思維支架導航，理清邏輯關系；通過關鍵詞句比較，體會論證嚴謹；通過相關資料拓展，感悟論證深刻。讓學生在論證中初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，實現(xiàn)思維的進階發(fā)展。

【注：本文系2023年度廣東省江門市中小學教師教育科研能力提升計劃項目“核心素養(yǎng)視域下小學語文思維型課堂構建的實踐研究”（項目編號：JME23055）成果之一】

（作者單位：廣東江門市新會區(qū)會城都會小學）

責任編輯 唐 敏