孫雅靜

作業(yè)是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要方式。在“雙減”背景下，教師應準確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能，通過精心組織并有效實施，促進教學質(zhì)量的提升，從而切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生健康成長。

一、作業(yè)的布置與實施

1.作業(yè)難易要適度

教師應根據(jù)學生實際能力布置作業(yè)，合理搭配，由易到難，難易適度。作業(yè)布置要面向全體學生，倡導分層布置作業(yè)，可以確立三個難易梯度，既有必做題，又有選做題。

（1）基礎(chǔ)達標類作業(yè)。這是針對基礎(chǔ)較差、學有困難的學生而設(shè)計的。作業(yè)的份量較少，難度較低，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。如抄寫類作業(yè)首要目的就是讓學生記憶，但問題的關(guān)鍵是學生對抄寫類作業(yè)不感興趣，教師可以讓學生把生字、生詞做成卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片段簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀作業(yè)在班級內(nèi)展出。

（2）能力提升類作業(yè)。這是針對基礎(chǔ)一般、學習中等的學生而設(shè)計的，面對的是班級中大多數(shù)學生。作業(yè)內(nèi)容大多是與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，將本單元的語文要素學以致用，提升學生閱讀能力。如六年級下冊《臘八粥》一文中多處對臘八粥進行了詳細描寫，課后習題中的小練筆是讓學生仿照第1自然段，寫一寫自己最喜愛的食物。學生在教師的引導下，感受作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同感官角度對臘八粥進行描寫，并且運用擬人的修辭手法，使讀者通過文字就能感受到臘八粥的誘人，于是學生也紛紛利用這些表現(xiàn)手法將喜愛的食物用文字生動地呈現(xiàn)出來。

（3）拓展類作業(yè)。這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生，以開闊視野、發(fā)展創(chuàng)新能力為主。這一類作業(yè)綜合面廣、創(chuàng)意性強，能夠拓寬學生的思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。六年級下冊第一單元以“家鄉(xiāng)風俗”為主題，教學時讓學生整理與家鄉(xiāng)習俗相關(guān)的知識；教學第三單元《匆匆》一課后，讓學生完成對時間認識的小報；教學第四單元“奮斗的歷程”后，讓學生完成任務“時間軸里的紅色中國”，感受革命歷史，針對這一單元的語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，課后可讓學生去照抄這樣描寫的好句好段。

2.作業(yè)形式多樣

（1）豐富作業(yè)類型，新增創(chuàng)意趣味作業(yè)。創(chuàng)意趣味作業(yè)涵蓋各種作業(yè)形式，如書面感悟類、實踐體驗類、趣味益智類等，學生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容。如一、二年級教師可以設(shè)計“繪本閱讀”“小老師講一講”“小小實踐家”“畫畫喜愛的數(shù)字”等多樣的創(chuàng)意趣味作業(yè)。

教學五年級上冊《將相和》一文之后，教師引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理想象，配上一些動作、表情，在全班學生面前進行話劇表演練習，最后由全班評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的知識，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展多樣的個性。教學三年級下冊《趙州橋》一課之后，教師布置探究性作業(yè)：“請考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對橋梁的長度、寬度、高度、形狀、年代等各個要素進行翔實記錄，對社會作用進行分析?！睂W生積極參與，在周末和家長一起進行實地測量，向年長的老人咨詢橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進行逐一分析，又快又好地完成了教師布置的任務，學會了說明文的寫作方法。通過布置這樣的作業(yè)，讓學生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，學生能從生活中探尋無窮無盡的知識，不斷提高學習的實踐性和生活性，消除學生對作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事。

（2）整合零散的易錯作業(yè)，形成反思周記。教師堅持每周整理、挑選有價值的錯題進行分析，有針對性地設(shè)計每周的反思周記，包括錯例、分析、訂正、舉一反三應用、反思心得五大方面內(nèi)容，挖掘作業(yè)背后思維的發(fā)展，讓作業(yè)閃現(xiàn)出思維的火花。讓每個學生都準備一個規(guī)范的糾錯本，將每天作業(yè)或練習中的錯題及時記錄下來并認真改正，然后簡單描述產(chǎn)生錯誤的原因。尤其對于填空、選擇、判斷這樣的小題，要求學生一定要寫出錯題的思考過程，而不是只注重結(jié)果，引導學生將錯題歸類，復習時按錯誤類別來瀏覽題目。

（3）持續(xù)設(shè)計長周期作業(yè)，培養(yǎng)堅持不懈的習慣。長周期作業(yè)是以問題、項目、設(shè)計為載體，將所學知識在生活中進行遷移和應用，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。為激發(fā)學生持久的興趣，在三至六年級可以設(shè)計“日記漂流瓶”作業(yè)，將學生分成學習小組，每個小組一本日記本循環(huán)著寫，每天實行組內(nèi)小循環(huán)，每周實行組間大循環(huán)。

二、作業(yè)的批改與評價

1．作業(yè)批改的實效性

教師對學生的作業(yè)反饋越及時，就越能起到激勵、診斷、糾正的效果。對于鞏固知識的作業(yè)，教師應及時批改、講評、訂正，進行變式練習，促進學習遷移。對于發(fā)展素養(yǎng)類型的作業(yè)，教師可以在分析診斷的基礎(chǔ)上反饋閃光點和不足，并據(jù)此提出改進的意見，運用作業(yè)反饋法，即作業(yè)中遇到一次錯題就做一次精講，再選兩個變式訓練題，并在五天后進行回顧再反饋。

2.作業(yè)評價的差異性

如教師在評價、批改學生的習作時既要面對全體學生，又要注重因人而異。有的學生習作必須“求精”，而對另一些學生的習作“求通”就行了，把嚴格要求與提高學生習作的積極性有機結(jié)合起來，用發(fā)展的眼光對學生習作進行公正的評價。批改習作時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在習作中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在習作中存在的不足，努力發(fā)現(xiàn)學生習作的進步，循序漸進地去培養(yǎng)和提高學生的習作能力。

3.作業(yè)評價的多元化

新課標提出評價不是教師的專利，評價也應充分體現(xiàn)學生的主體地位，要將評價主動權(quán)交給學生。在教學中，教師應鼓勵學生自評學習表現(xiàn)，使每個學生都能成為評價主體中的一員。如在教學六年級上冊習作“多彩的活動”時，教師采用學生自我評價方式（見表1），從本次習作的訓練重點、書寫要求到收獲等方面，潛移默化地促進學生進行自我反思，從被動接受到主動參與，幫助學生沿著良好的方向發(fā)展。

4.定期開展作業(yè)展評

根據(jù)學生的認知特點，教師設(shè)計主題為“長安三萬里詩詞秀”的作業(yè)展評。低年級學生展示了“詩詞貼畫”，中年級學生展示了“詩詞手抄報”，高年級學生展示了“詩詞書法”。在每個作品上都有班級公眾號二維碼，家長在開放日參觀作業(yè)展時，可以用手機掃描每幅作品上的二維碼，就能欣賞到孩子們對詩詞的朗誦和解讀，這樣的活動既激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣，又營造了家校共建的和諧氛圍。

合理、科學的多層作業(yè)，為學生提供了更廣闊的求知空間，讓每一個學生能自我超越、超越自我，實現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力的提升。

（作者單位：河北唐山市玉田縣虹橋鎮(zhèn)虹橋中心小學）

責任編輯 劉 妍