杜亞群

摘要：“學練賽評”一體化教學模式是一種近年來在教育領域逐漸興起的新型教學模式，它強調將學習、練習、比賽和評價四個環(huán)節(jié)有機地結合在一起，以促進學生的全面發(fā)展。因此，本文從單元整體設計下“學練賽評”一體化內涵與價值出發(fā)，在此基礎上探索“學練賽評”一體化教學模式在小學跳繩大單元教學中的應用，優(yōu)化課堂教學質量，實現規(guī)范、系統(tǒng)與高效的發(fā)展。

關鍵詞：“學練賽評”一體化教學；小學跳繩；大單元教學；實踐研究

一、引言

素質教育踐行下，體育課程的社會地位與教學地位逐漸顯現。需要教師在教學中以學生為中心，激發(fā)學生能動性，達成教學環(huán)境之間的聯系，而“學練賽評”一體化教學對于學生成長十分關鍵，需要教師從宏觀角度出發(fā)，促進單元內部各個知識點匯總，從而保證在每節(jié)課中都可以掌握多種動作技術，以多元化的形式展示或者進行比賽，實現學生在真實的比賽情境中可以提升問題解決能力，展現出學以致用效果，優(yōu)化核心素養(yǎng)。此外，核心素養(yǎng)的體育單元教學應當精心設計與規(guī)劃，注重“學練賽評”一體化教學發(fā)展。

二、單元整體設計下“學練賽評”一體化內涵與價值

（一）單元整體設計下“學練賽評”一體化內涵

在小學跳繩大單元教學應用中，“學練賽評”一體化教學模式可以有效地提高學生的跳繩技能，增強學生的鍛煉效果。

1.學習（學）

在課堂教學中，教師要向學生傳授跳繩的基本技巧和方法，如跳躍、搖繩等。教師可以利用多媒體教學資源，如視頻、圖片等，幫助學生更好地理解和掌握這些技巧。此外，教師還可以安排小組討論、實踐練習等活動，讓學生在課堂上積極參與、相互學習[1]。

2.練習（練）

在課堂外，教師可以組織學生進行跳繩練習。可以采用不同形式，如個人練習、小組練習、全班練習等。同時，教師要引導學生在練習中發(fā)現問題，并及時給予指導和糾正。此外，教師還可以設置一定的練習目標，如達到一定數量的跳躍次數，以便學生有針對性地進行練習。

3.競賽（賽）

定期組織跳繩比賽，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識?？梢栽O置不同層次的比賽，如班級內的比賽、年級內的比賽、校際比賽等。競賽可以根據時間、跳躍次數、跳繩花樣等因素進行評比。通過競賽，學生可以在實際操作中檢驗自己的學習成果，提高自己的跳繩水平。

4.評價（評）

在學練賽評一體化教學模式下，教師要對學生的學習效果進行評價。評價可以包括課堂評價、課后練習評價和競賽評價等。評價方式可以采用自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式，以便全面了解學生的學習狀況。

此外，教師還可以將評價結果反饋給學生，幫助他們了解自己的優(yōu)點和不足，為后續(xù)學習提供指導[2]?？傊?，在小學跳繩大單元教學中應用“學練賽評”一體化教學模式，有助于提高學生的學習效果和鍛煉效果，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）單元整體設計下“學練賽評”一體化價值

單元整體設計下“學練賽評”一體化價值是指在教育領域，將學習、練習、競賽和評價整合為一個整體，形成一個有序、高效且科學的教育體系。

1.提高學習效果

通過整合學習、練習、競賽和評價四個環(huán)節(jié)，可以幫助學生更好地掌握知識、技能和方法。這樣的體系有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果；

2.培養(yǎng)綜合素質

通過競賽和評價環(huán)節(jié)，學生可以在實際應用中檢驗自己的學習成果，提高自己的綜合素質。同時，這種評價方式也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通表達和創(chuàng)新能力；

3.促進教師成長

單元整體設計下“學練賽評”一體化價值要求教師在教學過程中主動參與學、練、賽、評各個環(huán)節(jié)，有助于提高教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)；

4.提高教育質量

通過這種一體化的教育體系，可以更好地評價學生的學習成果、教師的教學質量以及學校的教育質量。這有助于教育機構及時調整教育策略，提高教育質量；

5.適應社會發(fā)展

隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，單元整體設計下“學練賽評”一體化價值有助于教育界緊跟時代步伐，培養(yǎng)符合社會需求的人才[3]。

總之，單元整體設計下“學練賽評”一體化價值有助于提高學習效果，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進教師成長，提高教育質量和適應社會發(fā)展。這種一體化的教育體系有利于教育界更好地實現教育目標，為社會培養(yǎng)更多高素質的人才。

三、“學練賽評”一體化教學模式在小學跳繩大單元教學應用

“學練賽評”一體化教學模式是一種將學習、練習、比賽和評價融為一體的教學方式，有助于提高學生的技能和綜合素質。在小學跳繩大單元教學中，這種模式可以有效地促進學生的全面發(fā)展，學生可以通過多樣化的學習方式、實踐操作和競賽活動，以提高自己的綜合素質。

（一）學得通透，加強技能掌握——“學”

“學”主要就是學習知識，是當前跳繩課程中的學習過程，是“教材三個一”中單一技能練習[4]。作為小學體育教師，需要創(chuàng)新以往的教學觀念，并且在教學實踐中明確體育的課程目標，保證教學期間跟隨目標實施，達成體育核心素養(yǎng)提升，展現學生課堂主體地位。帶領學生探究學習內容，給予學生更為廣闊的思考空間，這樣才能夠保證學生在“學”中舉一反三，從而將學習運用到其他領域。

首先，教師可以引導學生觀看跳繩表演與跳繩比賽，激發(fā)學生跳繩運動的興趣，保證可以更好的掌握量繩、停繩、搖繩等方式。此外，在模仿直升機的游戲中，讓學生可以對搖繩的動作有所掌握，以玩來帶動手腕，進而結合走、跑、跳，實現練習的多樣化、趣味化，使得學生充分的對技術與技能有所掌握。

其次，在復習甩繩期間，以跳單雙圈游戲形式來進一步學習前腳掌連續(xù)跳。

最后，以繩感輔助練習、無繩模擬練習、完整動作練習三個步驟為主，不斷學習，從而學會跳繩的動作與方式[5]。但因為學生的身體協(xié)調能力不強，不管是腿部還是手腕的力量都十分缺失，因此在實踐教學中經常會存在被繩子絆倒以及觸地時間長、連續(xù)跳繩時間段的問題，難以展現出迅速的甩繩動作。所以，在“學”的期間還應實現與“練”的相互結合。

（二）自主練習，實現健康訓練——“練”

“練”主要就是練習、訓練，是單一技能組合的訓練過程，是學生在學習完成單一技能之后，積極進行多樣化練習，確保學生在此期間可以有所收獲。小學跳繩教學的課堂練習環(huán)節(jié)中，需要對練習的內容進行創(chuàng)新，不僅的要讓學生鞏固技術、發(fā)展技能，并且還應保證課堂的教學活力，吸引學生眼球，保證“練”的課堂開展更加具有針對性、精準性。在教學初期，通過走、跑、跳、搖結合的形式，從而促進學生的左右手搖繩能力提升，加強學生的肌肉記憶。在教學中期，以跳單雙圈與竹竿跳為基礎，加強學生的連續(xù)跳能力。在教學第三階段，運用手腳并用、跳繩三步驟的形式使得學生掌握完整的動作技術。在教學最后，以單腳跳、弓步跳、并腳左右跳等形式，優(yōu)化學生的連續(xù)跳躍技能，進而實現學生正確搖繩技能得以鞏固，適應目標的制定，強化肌肉的耐力[6]。實際上，“練”不應當只局限在課堂上，還需要展現出大課間與家庭鍛煉效果。而在課后，家庭體育作業(yè)的布置還應從創(chuàng)新，優(yōu)化練習效果。“練”的期間，還應當循序漸進，逐漸增加“賽”的形式，避免教學枯燥，從而實現單一身體轉變成為能力，有效地提高學生的學習興趣和鍛煉效果，提升整體質量。

（三）巧設比賽，展現育人效果——“賽”

“賽”是跳繩的競爭與比賽，主要就是教師組建不同的比賽形式，從而保證學生在“學”與“練”所獲得技能處理復雜情境。因此教師應高度重視“賽”環(huán)節(jié)，并在課堂中組建真實的游戲與比賽。在小學跳繩大單元教學過程中，以賽促學和學練融合是提高學生學習效果和鍛煉效果的重要手段。通過將比賽與教學相結合，可以激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，同時保證學習過程的有效性和趣味性[7]。需要設立多樣化的比賽項目，為了激發(fā)學生的興趣和參與度，可以設置多樣化的跳繩比賽項目，如單人速度跳繩、雙人配合跳繩、花樣跳繩等。這些項目既能鍛煉學生的跳繩技能，又能培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)意思維能力。將比賽融入技巧后，可以組織一場小型的比賽，讓學生在實戰(zhàn)中檢驗自己的學習成果，提高自己的技能水平。不僅如此，還需要定期舉辦校級、區(qū)級等跳繩比賽，讓學生有機會展示自己的技能和鍛煉成果。通過參加更高水平的比賽，學生可以發(fā)現自己的不足之處，并努力提高自己的水平。強化訓練與競賽的緊密結合，在學習過程中，教師要引導學生充分認識到訓練與競賽之間的緊密關系。要通過訓練提高自己的技能，并通過競賽檢驗和提升自己的技能。此外，教師還可以根據學生的訓練情況和競賽成績，調整訓練計劃和方法，以提高學生的學習效果。在教學過程中，教師要關注每個學生的個體差異，針對不同學生的特點和能力，制定個性化的教學計劃和訓練方案[8]。對于在比賽中表現出色的學生，要鼓勵他們繼續(xù)努力，對于在比賽中遇到困難的學生，要給予及時的指導和幫助。以賽促學，學練融合應用于小學跳繩大單元教學，展現出體育課堂中的品德效果，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（四）多元評價，提高教學質量——“評”

“評”是評價與批評，小學跳繩教學中，“評”是教師對學生“學練賽評”過程與結果的評價，保證教師在此期間掌握學生的近況，或者指導學生自我評價。如果學生做的好教師需要及時評價，做的不好應當委婉指出，整改學生存在的問題，幫助學生不斷優(yōu)化。以評價促進教學精細化是提高教學質量的重要手段，通過科學合理的評價方法，可以全面了解學生的學習狀況和進步情況，為教學提供有價值的反饋。因此需要制定多元化評價指標，為了全面了解學生的學習狀況，評價指標應涵蓋多個方面，如跳繩技巧、速度、耐力、創(chuàng)新能力等。同時，還可以根據學生的個體差異，設置不同的評價標準，以便更準確地評價學生的學習成果。在小學跳繩大單元教學中，可以采用自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式，以確保評價結果的客觀性和全面性[9]。同時，還可以邀請家長參與評價過程，以便更加客觀地了解學生的學習狀況。在跳繩比賽中，教師可以根據比賽成績、表現等方面對學生進行全面評價。此外，還可以根據學生在比賽中的表現，調整訓練計劃和方法，以提高學生的學習效果。注重過程性評價與終結性評價相結合，在教學過程中，既要關注學生的學習成果，也要關注學生的學習過程。教師可以設置階段性的評價任務，以便及時發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，為后續(xù)教學提供參考。在評價過程中，教師要及時將評價結果反饋給學生，幫助他們了解自己的優(yōu)點和不足，為后續(xù)學習提供指導。同時，教師還可以針對評價結果調整教學策略和方法，以提高教學質量。通過實施評價，可以在小學跳繩大單元教學中全面了解學生的學習狀況和進步情況，為教學提供有價值的反饋。這有助于提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，在小學跳繩大單元教學中，教師應清楚認識到“學練賽評”一體化教學內涵，明確設計原則、注意事項、價值取向，從大單元整體設計的角度出發(fā)，以“學練賽評”一體化教學為手段，提高學生的運動能力、健康行為和體育品德，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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