作者簡介：沈萍（1979～），女，漢族，山東臨沂人，平邑實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：在新課改腳步不斷加快的同時，現(xiàn)階段開展的初中語文教學(xué)，已經(jīng)基于以往的單純知識講授，轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求初中語文教師應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為初中語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，優(yōu)化其團(tuán)隊協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)等意識，對更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)十分有利。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；新課程改革；探究能力

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0006-05

社會不斷發(fā)展，基于新課改腳步的不斷加快，對學(xué)生開展有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)變得愈發(fā)重要起來。語文在初中課程體系中屬于基礎(chǔ)課程，語文課程也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。這就要求初中語文教師應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是作為語文教師應(yīng)該深思的問題。

一、 小組合作學(xué)習(xí)概述

結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作等，有助于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新及自主探究等能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過合作、探究、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，通過小組成員之間的合作、探究和交流，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作能力和自主探究能力的目的。具體來說，小組合作，具體是以小組為中心，以共同目標(biāo)的完成為準(zhǔn)則，將小組共同獲取成績作為獎勵依據(jù)的一種教學(xué)開展方式。

它注重的是人際交往促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，往往是將學(xué)生合理劃分為若干個小組，在互幫互助中達(dá)成整體目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在核心素養(yǎng)背景下，在初中語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動是極其重要且必要的。初中語文教學(xué)不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，可以通過合作、探究和交流等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的合作能力和自主探究能力，能在不同時間從不同方面促進(jìn)不同層次的學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面取得較好的發(fā)展，尤其在當(dāng)下“雙減”的背景下，合理有效地融入小組合作法，可以在實(shí)際教學(xué)期間對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)整體質(zhì)量的目的，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高

1. 科學(xué)分組，取長補(bǔ)短

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，合理分組是前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面進(jìn)行分組。

（1）小組成員的搭配，在學(xué)習(xí)方面要有一定的層次性，體現(xiàn)優(yōu)、良、中、差的層級性，以便在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互幫互助?；A(chǔ)好的學(xué)生在小組中起著引領(lǐng)和帶動作用，因而，除了學(xué)習(xí)能力，還要考慮學(xué)生的組織能力、交際能力等?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組中通過幫扶的方式來提升他們的學(xué)習(xí)能力，要有能夠一對一幫扶他的成員，且關(guān)系要融洽，不能通過任命的形式安排，有時會適得其反。

在新班級建立之初，教師便需要優(yōu)先考量如何開展科學(xué)的學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建，保證小組設(shè)計、創(chuàng)建及評價的合理性。除此之外，教師還應(yīng)做到：①考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，盡量讓性格互補(bǔ)和興趣相近的學(xué)生組成小組，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。②評估學(xué)生的責(zé)任感和合作態(tài)度，確保每個小組中都有責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，能夠帶動整個小組的工作進(jìn)度和質(zhì)量。③在必要情況下，還應(yīng)考慮性別平衡，以便促進(jìn)男女學(xué)生在合作中的平等參與和交流。④在保證小組成員能力層次性的基礎(chǔ)上，盡量增加小組成員的多樣性，如不同背景、不同經(jīng)驗(yàn)等，這有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨文化交流能力。⑤考慮小組分工時每個學(xué)生的角色是否與其能力和個性相匹配，確保分配給學(xué)生的任務(wù)既能挑戰(zhàn)他們，也不至于超出他們的能力范圍。⑥分組不是一成不變的，根據(jù)小組合作的實(shí)際效果和學(xué)生的發(fā)展情況，適時地調(diào)整分組，使其更加高效。⑦創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到在小組中學(xué)習(xí)是安全和受鼓勵的，減少學(xué)生的焦慮感和排斥感。⑧建立小組合作的基本規(guī)則和約定，確保每位成員都清楚自己的權(quán)利和義務(wù)，以及團(tuán)隊合作的期望行為。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，教師依據(jù)分組就近、優(yōu)勢互補(bǔ)等原則，對學(xué)生進(jìn)行合理化分組操作。一前一后，位置緊挨著，以便在課堂上可以相互交流，課下相互監(jiān)督。小組內(nèi)成員分別編號，每個學(xué)習(xí)小組的語文平均成績上下相差不大，這樣讓學(xué)生在一個平臺上展示，更好地形成一個競爭機(jī)制，更有利于提高學(xué)生的積極主動性。并要求各組分別設(shè)計自己的名字和口號，突出小組的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有助于小組成員更加團(tuán)結(jié)互助。

此外，教師還應(yīng)考慮的要素是：①在小組內(nèi)部，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力分配不同的角色，如記錄員、協(xié)調(diào)員、發(fā)言人等，讓每個學(xué)生都有明確的職責(zé)和參與感。②為每個小組設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅僅是成績上的提升，還應(yīng)包括合作能力、溝通能力等非智力因素的發(fā)展。③不只是對結(jié)果進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注小組合作的過程，如小組成員是否有效溝通、是否都參與到任務(wù)中等。④確保每個小組都能獲得必要的學(xué)習(xí)資源和材料，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)器材等。⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的時間分配，確保小組活動能夠高效地進(jìn)行，不影響課程的正常進(jìn)度。⑥鼓勵小組成員之間進(jìn)行互相監(jiān)督和提供建設(shè)性反饋，幫助彼此改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和團(tuán)隊合作方式。⑦除了競爭機(jī)制，還可以設(shè)置激勵措施，如表揚(yáng)、獎勵制度等，以提高學(xué)生的積極性和團(tuán)隊的凝聚力。⑧加強(qiáng)小組內(nèi)部的情感聯(lián)系，通過團(tuán)隊建設(shè)活動、慶祝小組成員的生日或其他重要日期來增進(jìn)小組成員之間的感情。⑨建立有效的沖突解決機(jī)制，幫助學(xué)生學(xué)會如何在小組內(nèi)部平和地解決分歧和沖突。當(dāng)代中小學(xué)生在成長過程中，可謂“萬千寵愛于一身”，故很多學(xué)生個性十足，在與同齡人交往的過程中，缺少“換位思考”觀念。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生之間出現(xiàn)“個性碰撞”之后，如果未能及時進(jìn)行有效處理，可能將原本很小的事情迅速擴(kuò)大，甚至造成打架、斗毆等不良后果。為解決這一問題，教師需要做好相關(guān)教育，以“小組”作為情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生“有事及時溝通”，避免誤會。當(dāng)這種習(xí)慣形成之后，學(xué)生不會被“沖突”影響，有利于創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 明確職責(zé)，分工協(xié)作

（1）小組長的任命。小組長是小組的核心和靈魂，他對小組的成長和進(jìn)步起著決定性的作用。首先，小組長要能夠統(tǒng)籌全體成員，因而，他在小組中必須是最有號召力和影響力的。其次，組長要起到積極的示范帶頭作用，無論是在學(xué)習(xí)還是紀(jì)律等其他方面，都要起到正向的引領(lǐng)作用。最后，組長與小組成員的關(guān)系要和諧。若組長因?yàn)閭€人權(quán)威與小組成員產(chǎn)生沖突，或者在小組的管理中引起其他成員的不滿，小組就無法形成正向力量，小組時效性也會大打折扣。

（2）從小組活動層面來看，對合作關(guān)系可起到較大影響的因素之一，即為個人責(zé)任。在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)期間，小組成員各司其職，每個成員均需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，如此一來，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。具體而言，以某學(xué)習(xí)活動為例，各小組以資料的收集成果為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行比賽，一些小組中可以直接劃分責(zé)任，如查資料、記錄、統(tǒng)計，利用有效的合作，實(shí)現(xiàn)工作效率提升的目標(biāo)。

3. 明確目標(biāo)，精心設(shè)計

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，明確任務(wù)是關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。這就要求在課堂之前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計小組合作的“問題”，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度。例如，在教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，本篇課文主要講述了魯迅先生回顧了長媽媽的故事，重點(diǎn)講述了“我”和長媽媽的故事。所以，在教授這篇課文時，要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本選取典型事例，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的感情色彩，體會魯迅先生對長媽媽的情感變化。這樣一來，在課堂教學(xué)活動中，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的精準(zhǔn)化，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4. 有效干預(yù)，提高實(shí)效

采取合作學(xué)習(xí)并不意味著可以放任學(xué)生，不管學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要對合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和把握；要充分認(rèn)識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生。初中階段的學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全形成，部分學(xué)生自我約束能力較差，而小組合作學(xué)習(xí)氛圍較為寬松，只有適當(dāng)控制學(xué)生的交流、互動，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中教師擔(dān)負(fù)了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。

比如：對合作內(nèi)容不清楚時要耐心解釋；出現(xiàn)討論聲過大時要及時提醒；合作學(xué)習(xí)進(jìn)展順利時要及時表揚(yáng)；合作討論遇到問題或偏離主題時要及時制止。例如：在教學(xué)《孔乙己》這一課的時候，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，教師首先拋出引導(dǎo)性的疑問：“大約孔乙己的確死了”中的“大約”和“的確”是否矛盾？讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流、探討。在這個過程中，不同的學(xué)生會有不同的想法、見解，小組內(nèi)部的探討可以發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同分析、思考以及解決問題的方法和技巧。需要說明的是，在上述環(huán)節(jié)，教師需要多加觀察，在維護(hù)課堂秩序的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生提出想法時，教師要把握好時機(jī)，深入引導(dǎo)學(xué)生，如“什么是使孔乙己走向毀滅的兇手？”等，引發(fā)學(xué)生新一輪的探討。通過這樣的方式，給學(xué)生充分的時間交流、互動，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也有明確的方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會更高。

5. 彰顯主體，深入探究

與以往的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)有著更為鮮明的優(yōu)勢。在初中語文課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)真正彰顯出學(xué)生的主體地位。因而教師要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，還課堂于學(xué)生，這樣一來，學(xué)生就會更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)和探究中，學(xué)生對知識的理解會更加深刻，探究能力也會得到進(jìn)一步的提升。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課的時候，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，彰顯學(xué)生的主體地位。具體來說，教師讓各個小組的學(xué)生探討角色扮演者，確定文中主要人物的角色，如范進(jìn)、胡屠戶等。當(dāng)各個小組確定好角色后，則討論該如何演繹對應(yīng)角色，體現(xiàn)不同人物的性格特點(diǎn)。通過這樣的方式，學(xué)生的課堂參與度比以往要高，且對文章的理解也更加深刻。值得說明的是，在學(xué)生演繹過程中，教師需要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在表演的同時對知識展開深入挖掘、探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，促進(jìn)學(xué)生合作、創(chuàng)新以及探究能力的提升，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

6. 培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化素質(zhì)

以往開展課堂教學(xué)時，能夠觀察到一個普遍的現(xiàn)象，即教師在提出問題以后，并沒有為學(xué)生準(zhǔn)備自主思考和回答問題的時間，而是直接布置討論任務(wù)，此時的討論也較為混亂，沒有規(guī)律，難以獲得優(yōu)良效果。造成這種問題的原因主要是教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握一些有效的學(xué)習(xí)技巧和方法以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如可培養(yǎng)學(xué)生自主探究和思考習(xí)慣，可防止小組交流期間，學(xué)生由于缺少主見，跟隨其他小組成員思路“胡亂”思考，和真實(shí)答案漸行漸遠(yuǎn)。再如培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言和參與的習(xí)慣，在積極表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時，尊重他人想法和行為。還有培養(yǎng)學(xué)生欣賞的習(xí)慣，包括欣賞他人的新奇想法、不胡亂評價、遵守紀(jì)律等?；谏鲜鰞?yōu)良習(xí)慣的輔助，學(xué)生可以獲得更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

7. 及時評價，方式多樣

小組合作學(xué)習(xí)開展期間，確保評價有效且合理是十分關(guān)鍵的，其屬于小組合作能夠成功的重要影響因素。

其一，實(shí)際評價期間，教師要考量評價的客觀性。不僅要關(guān)注過程和結(jié)果評價的有效融合，且要關(guān)注個人及集體評價的融合。教師在進(jìn)行成果評價期間，也不能單一評價成果，還要對小組里每位成員在學(xué)習(xí)過程中的參與積極程度、與其他成員的合作技能、小組整體成果等進(jìn)行科學(xué)評價。教師要把確定的評價結(jié)果公布給學(xué)生，并對小組的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價，對每一位成員對本小組的貢獻(xiàn)程度也要進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生在對比自身及他人的過程中，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，弱化自卑感，樹立學(xué)習(xí)自信，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其二，采用多樣化的評價和獎勵機(jī)制，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在具體開展相關(guān)操作期間，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，對其開展科學(xué)、客觀的評價和鼓勵，也要注重分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。針對大多學(xué)生都可以解答的問題，不用特別提出，需要有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)。對一些錯誤的回答，教師也需要客觀地進(jìn)行評價，針對一些和答案不符但是具有一定創(chuàng)新性的答案，在糾正錯誤的同時，也要給予肯定，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，評價不僅要發(fā)生在教學(xué)之后，也要融入教學(xué)之中，教師要對學(xué)生在課堂中的行為和表現(xiàn)等進(jìn)行合理的觀察和分析，并且要在合適的時機(jī)開展一些評價和鼓勵等，這對優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)都十分有利，還可進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

其三，教師實(shí)際開展評價操作期間，也要嘗試多種差異化的策略。一方面可要求各小組統(tǒng)一開展測試，隨后根據(jù)各小組展現(xiàn)成果，展開綜合評價；另一方面也可要求各小組進(jìn)行競賽活動，針對其中成績突出的小組予以表揚(yáng)和鼓勵，也可以對一些成績較為優(yōu)異的小組成員進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)。實(shí)際評價以前，教師要確定評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明晰各差異化評價存在的不同之處，進(jìn)而從本質(zhì)上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小組學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，為了保證合作學(xué)習(xí)的整體效率，還應(yīng)設(shè)定規(guī)范合理的獎懲機(jī)制?？梢圆捎眯〗M積分制，讓數(shù)據(jù)說話，積分管理人員是每個組的副組長，兩個小組互換積分，積分的內(nèi)容包括上課的提問、問題的回答、課下作業(yè)的完成情況。小組統(tǒng)計完后，算出每個小組的總成績與平均成績，然后匯報給課代表，由課代表進(jìn)行匯總后，算出每個小組的總分和平均分，當(dāng)堂宣讀，成績排在前兩位的小組授獎，這樣每個小組都爭先恐后，形成一個競爭機(jī)制，大大調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。不論是課上還是課下的效率，都能取得大幅度的提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著不可忽視的重要作用，作為新時期下的初中語文教師，有必要采用行之有效的策略，將課堂小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，促進(jìn)不同層次的學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提高。

（二）組織課外小組，引導(dǎo)學(xué)生有效融合語文和生活，從多個角度優(yōu)化語文核心素養(yǎng)

教師可有效利用課外活動，創(chuàng)建活動小組，還可以組織多元化的社團(tuán)活動，包括讀書會以及朗誦組等。如此一來，可將有共同愛好的學(xué)生聚集在一處，有助于更好地優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)，如，通過寫作社團(tuán)的創(chuàng)建，使得學(xué)生的寫作能力得到大幅提升。

有很多學(xué)生在省市級作文大賽中獲獎，也有部分學(xué)生在學(xué)校開展的活動中獲取了優(yōu)異的成績，獲得了校內(nèi)師生的高度贊揚(yáng)。長時間且持續(xù)性地開展諸如此類的活動，對促進(jìn)學(xué)生理解、寫作及朗讀等能力的提升均有著重要的作用，且有助于實(shí)現(xiàn)由“主動學(xué)習(xí)”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”過渡。

（三）構(gòu)建假期合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生走向社會，走向生活，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

利用假期，聯(lián)系課本內(nèi)容，按學(xué)生生活的地域范圍分組，布置假期語文活動實(shí)踐活動，各小組可發(fā)揮本組學(xué)生才智特長，搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯(lián)、諺語，觀察魚蟲鳥獸，并通過多種類型加以展現(xiàn)，包括作文集以及手抄報等。學(xué)生從書本轉(zhuǎn)向生活，了解并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心，強(qiáng)化審美能力及文化自信。此外，在實(shí)際參與各類實(shí)踐活動期間，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作等形式，創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識等均會得到有效增強(qiáng)。

換而言之，核心素養(yǎng)背景下實(shí)施初中語文小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠適應(yīng)新課改的要求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化其團(tuán)隊協(xié)作及自主思考能力，對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)十分有利。

同時，我們每一個語文教師都應(yīng)該不斷探索和研究新的教學(xué)方法和手段，不斷提高自己的教學(xué)水平，腳踏實(shí)地，想方設(shè)法，積極進(jìn)取，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)竭盡全力，以無愧于新時代的語文教育。讓核心素養(yǎng)之花在語文合作學(xué)習(xí)這片沃土上越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長，全面發(fā)展。

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