作者簡介：葉先梅（1975～），女，漢族，福建南平人，福建省南平市建陽第二中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘 要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)行，要求語文教師在開展教學(xué)工作的過程中融入名著閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，對名著中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)價(jià)值加以挖掘，掌握正確的閱讀方法，逐步形成個(gè)人感悟，對名著有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。語文教師也要對課堂教學(xué)時(shí)間充分應(yīng)用，為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀名著的過程中構(gòu)建學(xué)科思維，在自主閱讀與賞析中明確名著閱讀的育人價(jià)值，升華個(gè)人思想境界。文章以初中語文人教版教材為背景，持續(xù)探討初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的新思路，從而顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：整本書；初中語文；名著閱讀；教學(xué)思路

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0042-05

各個(gè)時(shí)期、各個(gè)國家的文學(xué)名著均具有文字優(yōu)美、想象豐富、情感深厚等多種特點(diǎn)，融入作者的個(gè)人情感與心血，在人類歷史文化的傳承與發(fā)展中逐漸成為一種寶貴的精神財(cái)富。初中語文教師在平時(shí)的授課過程中融入名著整本書閱讀活動，不僅可以讓學(xué)生感受名著的強(qiáng)大魅力，而且也能夠有效提升學(xué)生的文本閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)施整本書名著閱讀，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在其中能夠感嘆作者對情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，積累優(yōu)秀的文字、語句，從而為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。但初中生尚不具備完善的閱讀思維，因而在進(jìn)行名著整本書閱讀的時(shí)候需要語文教師加以指導(dǎo)，以保證初中語文名著整本書閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和文化自信。

一、 初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的重要性

（一）拓寬學(xué)生的閱讀視野

以往的初中階段語文閱讀教學(xué)，教師所采用的閱讀模式主要圍繞單篇閱讀、群文閱讀展開。因?yàn)橐陨祥喿x模式在篇幅、內(nèi)容上并不多，這也造成學(xué)生在閱讀以及對文本進(jìn)行理解的過程中存在阻礙，致使學(xué)生的自我認(rèn)知水平提升較為緩慢，學(xué)生的情感不能得以有效發(fā)揮。因此，語文教師進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，采取整本書名著閱讀教學(xué)活動，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更為完整地把握名著中的社會生活現(xiàn)狀，對此生成自身獨(dú)特的情感感悟。在此基礎(chǔ)上，語文教師以整本書名著作為載體，有助于打破單篇閱讀的局限性，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)體會作者對生活、生命的感悟，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累文化知識，有效開闊學(xué)生的閱讀視野。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

在初中語文課堂上，采取名著整本書閱讀活動，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使閱讀變得更為輕松；另一方面學(xué)生在進(jìn)行整本書的名著閱讀中能夠逐漸培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，并把握作者采用的寫作方法，為今后創(chuàng)作出好文章提供思路。以整本書的方式開展名著閱讀活動，有助于提高學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)生既可以感受到閱讀的樂趣，也能夠有效培養(yǎng)獨(dú)立思考與分析理解的能力，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的全方位發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的元閱讀能力

“元閱讀”指的是要求學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)，發(fā)展心智，使閱讀思維過程化，通過有效的閱讀修正自我認(rèn)知，在內(nèi)心進(jìn)行加工，最終達(dá)到提高個(gè)人閱讀水平的目標(biāo)。語文新課標(biāo)的頒布為初中語文教師開展名著整本書閱讀活動提供依據(jù)，教師以學(xué)生的興趣選擇名著閱讀書目，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的方法進(jìn)行整本書閱讀，以不斷提升學(xué)生的元閱讀能力。與此同時(shí)，通過對比整本書名著閱讀與單篇閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生開創(chuàng)全新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生沉浸其中，感受優(yōu)秀文化的熏陶，樹立科學(xué)的價(jià)值觀，掌握合理的閱讀方法，切實(shí)增強(qiáng)自身閱讀與分析能力。在學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀的過程中，語文教師還可以適當(dāng)滲透名著閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識地閱讀，并根據(jù)名著的實(shí)際內(nèi)容對閱讀方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，最終不斷提升學(xué)生的元閱讀能力，提高名著整本書閱讀品質(zhì)。

二、 名著整本書閱讀教學(xué)具備的特征

（一）內(nèi)容連續(xù)，形式多樣

初中階段的學(xué)生在思維上處于快速發(fā)展的時(shí)期，因此語文教師要意識到學(xué)生的這一特征，并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的整本書名著閱讀教學(xué)環(huán)境，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。整本書名著閱讀活動與以往的語文閱讀教學(xué)活動存在很大的差別，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生以整合式的思維對名著進(jìn)行分析與思考，使其能夠真正感受到名著閱讀的價(jià)值，從而帶給學(xué)生完整的閱讀體驗(yàn)。另外，整本書名著閱讀活動的內(nèi)容連續(xù)、形式多樣，語文教師能夠根據(jù)學(xué)生的成長需求為此安排相應(yīng)的閱讀方法，進(jìn)而吸引學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生營造更為自由的閱讀氣氛。語文教師需要注意，在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)活動的時(shí)候應(yīng)起到引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，把握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在必要時(shí)為學(xué)生提供幫助，從而助力學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（二）強(qiáng)調(diào)自主選擇

名著整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的自主閱讀能力提出一定的要求。因此，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇名著展開整本書閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全身心地投入名著閱讀活動，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，語文教師不應(yīng)限制學(xué)生對名著書目的選擇，而是為學(xué)生提供有效支持，以滿足學(xué)生的閱讀興趣與關(guān)注點(diǎn)，從而持續(xù)提高學(xué)生的閱讀水平，感悟名著中的文化力量。

（三）閱讀過程指導(dǎo)

初中語文名著整本書閱讀活動的開展，在一定程度上要求教師高度重視學(xué)生的閱讀過程，加以耐心指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的名著閱讀。為此，語文教師有必要在整本書名著閱讀過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，如導(dǎo)讀和任務(wù)驅(qū)動、讀前設(shè)問等方式幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容；復(fù)述故事，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文中人物的關(guān)系。語文教師還可以事先為學(xué)生提供有關(guān)作者生活背景的相關(guān)資料，為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的名著整本書閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動整本書名著閱讀活動順利進(jìn)行。

三、 初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）名著閱讀偏功利性

從考試結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，涉及名著閱讀的內(nèi)容較多，因而語文教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的名著閱讀時(shí)間以及課外閱讀資料，從而豐富學(xué)生的閱讀精神境界，在考試中獲得較好的成績。但從這一角度出發(fā)，學(xué)生會帶著一定的功利性進(jìn)行名著閱讀，并沒有深度理解名著中的人物、性格以及故事情節(jié)，進(jìn)而不能準(zhǔn)確掌握名著閱讀的真正價(jià)值。初中階段的語文課程內(nèi)容、形式多樣，但在有限的時(shí)間內(nèi)想要學(xué)生掌握更多的知識并不合理，多數(shù)學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。而多數(shù)語文教師往往以導(dǎo)讀的方式要求學(xué)生完成快速閱讀，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響學(xué)生名著閱讀教學(xué)效果。

（二）閱讀呈現(xiàn)隨意化

名著能夠流傳至今，一方面是因?yàn)槠渲杏兄鴺O為深刻的思想與文化內(nèi)涵，另一方面對促進(jìn)學(xué)生的成長有重要作用，能夠發(fā)揮育人價(jià)值。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，多種形式的文化內(nèi)容出現(xiàn)，直接影響著學(xué)生的價(jià)值觀與閱讀方式，導(dǎo)致在閱讀內(nèi)容選擇上更為隨意化。針對這一現(xiàn)象，語文教師有必要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，避免學(xué)生在思想觀念上發(fā)生偏差。同時(shí)，大部分的學(xué)生習(xí)慣采用跳躍式閱讀的方式來獲取想要的信息，對待整本名著很少投入大量的時(shí)間，進(jìn)而無法掌握名著的精華。此外，初中生面臨著繁重的學(xué)業(yè)，沒有過多的時(shí)間閱讀名著，且沒有健全的閱讀目標(biāo)作為支撐，這也使得學(xué)生在閱讀中并不能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀更為隨意。

四、 初中語文名著整本書閱讀教學(xué)新思路

在初中階段實(shí)施語文名著整本書閱讀教學(xué)能夠有效整合學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，幫助學(xué)生形成高效的閱讀習(xí)慣。在組織學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀活動之前，語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力等為根本，向?qū)W生灌輸進(jìn)行整本書閱讀的重要性，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中全神貫注，深挖名著背后的故事與創(chuàng)作背景。另外，語文教師也要根據(jù)名著的內(nèi)容、學(xué)生閱讀興趣等為其設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生在對應(yīng)的活動中加強(qiáng)自身思維、方法、能力等訓(xùn)練，利用名著陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，收獲理想層次的名著整本書閱讀教學(xué)成效。

（一）發(fā)揮課本教材優(yōu)勢

初中語文名著整本書閱讀活動的開展與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)有很大差別。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課本教材優(yōu)勢，不能使用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，而應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語文教師利用課本教材，為學(xué)生傳遞有效的閱讀方法，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，加深學(xué)生對名著的閱讀興趣，使得語文名著整本書閱讀達(dá)到教學(xué)目的，增長學(xué)生見識。

以人教版七年級語文教材為例，其中涉及我國經(jīng)典名著《西游記》，語文教師以此為基礎(chǔ)，在開始正式閱讀教學(xué)之前進(jìn)行名著導(dǎo)讀。在此過程中，學(xué)生的閱讀興趣得以有效調(diào)動，從而在導(dǎo)讀中對接下來要進(jìn)行的名著整本書閱讀內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)性了解。此外，語文教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定對應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并找到答案、回答教師的問題，在實(shí)施名著整本書閱讀活動的過程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，推動學(xué)生展開深層次閱讀。另外，在閱讀課堂上，語文教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況創(chuàng)建交流分享會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對名著中故事情節(jié)、人物形象的理解，進(jìn)而不斷展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高名著整本書閱讀效果。

（二）閱讀呈現(xiàn)隨意化

初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的高效開展與運(yùn)行對語文教師提出更高的要求，教師不僅要具備長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，立足整本書選擇閱讀資源，并為學(xué)生選擇合理的閱讀資源，有效調(diào)動學(xué)生對名著的閱讀興趣。只有讓學(xué)生對名著整本書閱讀產(chǎn)生更多的興趣，才能為高質(zhì)量開展名著整本書閱讀活動奠定良好的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)、日常生活體驗(yàn)等多種方式對名著導(dǎo)趣資源進(jìn)行合理篩選，讓學(xué)生在名著整本書閱讀中表現(xiàn)出更多的探究與閱讀意愿。此外，語文教師也應(yīng)對名著主題、內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在需求等加以考量，對充滿生活化的導(dǎo)趣資源進(jìn)行分析，并對名著同名的影視劇片段、作者以及生平介紹等資料整合，制作成多媒體課件，以生動的演示加深學(xué)生對名著整本書閱讀的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在人教版語文教材八年級上冊名著《昆蟲記》科普作品閱讀中，語文教師可以立足整本書對導(dǎo)趣資源進(jìn)行選擇，將作者的人生經(jīng)歷、對昆蟲進(jìn)行一生的研究等資料以多媒體課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生記憶。語文教師為學(xué)生播放各類昆蟲的圖片，要求學(xué)生細(xì)致觀察，并大膽說出每種昆蟲的名字。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。教師緊接著為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)趣問題“這些昆蟲有哪些特征、習(xí)性呢？昆蟲到底有什么魅力呢？作者為什么愿意投入一生的時(shí)間？接下來讓我們來探討一下！”在課件以及問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠在生活化的導(dǎo)趣資源中找到名著的生活氣息，并結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行后續(xù)的名著整本書閱讀。通過選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的閱讀資源，能夠?qū)W(xué)生起到積極作用，進(jìn)而在名著整本書閱讀中投入更多精力，真正達(dá)到以趣促讀的目的。

（三）構(gòu)建生動的閱讀情境

初中學(xué)生對趣味性、互動性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出更多的興趣。語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際為學(xué)生積極構(gòu)建趣味性的閱讀情境，為名著整本書閱讀的順利進(jìn)行提供必要保證。又因?yàn)榇蟛糠值拿陉U述故事與內(nèi)容上有著極強(qiáng)的情境性，從而使學(xué)生在閱讀的過程中可以展開無限暢想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。語文教師在創(chuàng)建閱讀情境之后，也要為學(xué)生合理布置閱讀任務(wù)，使其在閱讀活動中發(fā)揮個(gè)性，使名著整本書的閱讀氛圍更為活躍，帶給學(xué)生一場獨(dú)特的閱讀享受。學(xué)生的閱讀過程更為順暢，每一位學(xué)生成為課堂的參與者、實(shí)踐者，加深對名著結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，初中《語文》七年級上冊“皇帝的新裝”一課，節(jié)選自丹麥童話作家安徒生的《安徒生童話故事選》。在組織學(xué)生閱讀該部分內(nèi)容時(shí)，語文教師在要求學(xué)生以小組合作的方式對故事內(nèi)容進(jìn)行配音、情境表演等，從而彰顯學(xué)生的表演才能，加深學(xué)生對名著的理解。對不同的學(xué)生而言，在人物形象與扮演角色選擇上有著不同觀點(diǎn)，比如有的學(xué)生喜歡扮演穿新衣服的皇帝，還有學(xué)生喜歡扮演測試人智商的騙子。騙子給皇帝一件“看不見”的衣服，獲得大量的金銀財(cái)寶，皇帝穿著這件衣服走在大街上，卻沒有人敢揭穿這一事實(shí)，最終由一名天真的孩童指出皇帝沒穿衣服的事實(shí)。在整個(gè)故事演繹中，學(xué)生因在閱讀中掌握各個(gè)人物的體態(tài)、表情以及語言，生動地再現(xiàn)名著故事情節(jié)，可以使學(xué)生在詳細(xì)把握名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會故事的深刻內(nèi)涵，對名著整本書閱讀活動有更為獨(dú)到的見解，這對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升意義重大。

（四）創(chuàng)建讀寫結(jié)合閱讀模式

不管是我國文學(xué)名著還是外國文學(xué)名著，都表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)巧妙完整、語言豐富、情感深厚等共同點(diǎn)，能夠帶給學(xué)生心靈上的巨大觸動，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視線。但對不同層次的學(xué)生而言，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也各不相同，語文教師如何發(fā)揮名著整本書閱讀的有效性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀活動中感受到文章的思想內(nèi)涵才是進(jìn)行名著整本書閱讀的重中之重。對此，語文教師可以利用讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，串聯(lián)閱讀與寫作，為學(xué)生搭建良好的閱讀橋梁，在寫作中梳理名著閱讀邏輯，生成個(gè)人感悟。而后，學(xué)生在重復(fù)閱讀書籍中也能夠產(chǎn)生不同的思想感悟，與前者進(jìn)行對比，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知能力以及閱讀理解能力的提升，達(dá)到名著整本書閱讀的教學(xué)目的。

在人教版教材《語文》八年級上冊“藤野先生”文本學(xué)習(xí)中，語文教師為保證讀寫結(jié)合閱讀的有效進(jìn)行，以教材為基礎(chǔ)設(shè)定名著整本書閱讀書目，主題設(shè)定為“人物特征”。語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動中以讀寫結(jié)合的形式鼓勵(lì)學(xué)生體會文中隱藏的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，如“東京也無非是這樣”“實(shí)在標(biāo)致極了”“大概是物以稀為貴吧”等，從而讓學(xué)生對作者魯迅在文本中使用諷刺性用語的目的有所了解，而后圍繞主題進(jìn)行思考。語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行《簡·愛》名著整本書閱讀活動。該書中主要描述來自社會下層受到虐待的、平凡的女子對自由與平等的渴望與追求，感受作者的創(chuàng)作情感。由于之前學(xué)生已經(jīng)初步了解并嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，為此在接下來的名著整本書閱讀活動中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用相同的方式重點(diǎn)標(biāo)記《簡·愛》一文中優(yōu)美的詞句，摘錄其中描寫簡·愛人物性格的內(nèi)容，并以自己的方式理解文中的對白，持續(xù)加深對文本的認(rèn)知與理解。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行名著整本書閱讀活動的時(shí)候，語文教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，并要求學(xué)生在完成閱讀之后從整體角度分析情感內(nèi)涵，為學(xué)生布置讀后感作業(yè)，為什么簡·愛只有在羅切斯特殘疾、破產(chǎn)后才和他在一起？她真的得到平等了嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深挖簡·愛的愛情觀，對文學(xué)名著的情感有深層次的理解，升華個(gè)人思想境界，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。

（五）開展名著整本書閱讀活動

對初中語文教師而言，在進(jìn)行名著整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)具備全面的、系統(tǒng)的思維，積極開展名著整本書閱讀活動，從而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)訓(xùn)練個(gè)人的邏輯思維能力、閱讀能力以及知識梳理能力，逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。借助名著整本書閱讀活動能夠有效改善學(xué)生的不良閱讀觀念，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氣氛，使其在名著整本書閱讀活動中收獲更多快樂。

比如，在《三國演義》整本書閱讀活動中，語文教師為保證活動的順利進(jìn)行，可以運(yùn)用新穎的多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些經(jīng)典片段，在視覺、聽覺中刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠全身心地投入到整本書的閱讀活動中。當(dāng)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，語文教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如“你認(rèn)為原著作品好還是影視作品好？”使學(xué)生真切感受到文學(xué)作品中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。除此之外，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，語文教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行名著整本書閱讀，并就其中存在爭議的問題加以討論，得出最終答案，做出總結(jié)。隨后，學(xué)生以情景再現(xiàn)的方式對名著中的經(jīng)典故事情節(jié)進(jìn)行表演。這樣可以使學(xué)生在親身參與的過程中理解人物情感，并在生動的表演中鍛煉個(gè)人表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，從根本上提升名著整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)論

在現(xiàn)有的教育模式下，初中語文名著閱讀整本書教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，需要語文教師積極轉(zhuǎn)變自我教育理念，為學(xué)生營造閱讀教學(xué)氛圍，把握對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的名著閱讀活動。這能夠讓學(xué)生在感受名著魅力的同時(shí)，汲取其中的養(yǎng)分，在潛移默化的影響下持續(xù)提高人文素養(yǎng)。此外，語文教師在開展名著整本書閱讀活動的時(shí)候，也要注意讓名著“活起來”，為學(xué)生營造濃厚的課堂閱讀氛圍，不斷提高學(xué)生的綜合閱讀能力與分析能力，為學(xué)生的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

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