作者簡介：馬彩彩（1990～），女，漢族，山東東營人，山東省東營市實驗中學(xué)，研究方向：初中英語教育教學(xué)。

摘 要：文章旨在研究分層作業(yè)設(shè)計在教育中的應(yīng)用效果，并探討其對教學(xué)實踐的啟示。通過引入研究背景和意義，在相關(guān)理論和前瞻部分，介紹了通用的教學(xué)設(shè)計理念和方法，并探討了分層教學(xué)在教育中的應(yīng)用情況。在實證研究設(shè)計中，描述了研究對象和參與者，并論述了實證研究的設(shè)計和操作過程，還解釋了數(shù)據(jù)收集方法和工具。在結(jié)果與討論部分，總結(jié)了數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并分析了這些結(jié)果對分層作業(yè)設(shè)計有效性的影響，同時指出了對教學(xué)實踐的重要啟示。在局限和建議部分，介紹了研究的局限性，并提出了未來進一步研究的建議。最后，在結(jié)論部分，總結(jié)了論文的主要觀點，并強調(diào)了研究的貢獻和意義。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)設(shè)計；教學(xué)實踐；教學(xué)設(shè)計；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G633.41

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0112-04

有效學(xué)習(xí)方法對每個學(xué)生都至關(guān)重要，但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常遇到困難。近年來，教育者和研究者已經(jīng)開始采用分層教學(xué)來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)。分層作業(yè)設(shè)計作為分層教學(xué)的一個重要組成部分，在這個過程中扮演著重要的角色。本研究的目的是探究分層作業(yè)設(shè)計如何幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，并提供更好的組織和管理課堂的方法給教師。通過研究分層作業(yè)設(shè)計的實際應(yīng)用情況和其潛在效果，教師可以更好地理解其在教育中的作用，并為教學(xué)實踐提供有力的啟示和指導(dǎo)。

一、 相關(guān)理論和前瞻

（一）教學(xué)設(shè)計理念和方法

通用的教學(xué)設(shè)計理念和方法是教學(xué)實踐中必不可少的組成部分。如今，越來越多的教育工作者和研究者關(guān)注靈活性、個性化、學(xué)生參與等原則，這些原則有助于提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)設(shè)計中，靈活性意味著教師需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣、水平和能力來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地匹配學(xué)生的需求。個性化則是針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性進行教學(xué)設(shè)計，以給予每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生參與則是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。這些教學(xué)設(shè)計原則將有助于在實證研究中更好地探討分層作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用效果，以及對教學(xué)實踐的啟示。

（二）分層教學(xué)的應(yīng)用情況

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，將學(xué)生劃分為不同層次或小組，分別給予不同的教學(xué)內(nèi)容和支持的教學(xué)方法。分層教學(xué)的核心原則是個性化和差異化，旨在提供適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在實際應(yīng)用中，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科和年級。例如，在語言學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平將學(xué)生分為不同的小組，并為每個小組提供相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和支持，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在數(shù)學(xué)教育中，教師可以通過診斷評估掌握程度，將學(xué)生分為不同的層次，為每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)，以促進他們的數(shù)學(xué)理解和解決問題能力的提高。分層教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動機有著積極的影響。通過個性化的教學(xué)設(shè)計和針對性的支持，分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，增強他們的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。同時，分層教學(xué)也能夠促進學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。然而，實際應(yīng)用中也會面臨一些挑戰(zhàn)，如教師的時間和資源限制、評估的難度等。因此，對分層教學(xué)的應(yīng)用，需要教師具備靈活的教學(xué)設(shè)計能力和有效的組織管理能力，同時也需要學(xué)校和教育機構(gòu)提供相應(yīng)的支持和資源。通過對分層教學(xué)在不同學(xué)科和年級中的應(yīng)用情況的探討和評估，我們可以更好地了解其效果和潛力，為教師提供指導(dǎo)和建議，以優(yōu)化分層教學(xué)的實踐。

二、 實證研究設(shè)計

（一）研究對象和參與者

該研究的對象是分層作業(yè)設(shè)計在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。參與者為某一所初中的英語教師及其班級的學(xué)生。選取的班級具有相同的年級（八年級）、相似的學(xué)習(xí)背景和英語水平，以盡量控制其他變量的影響。在研究中，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平將學(xué)生分為兩個不同層次的小組，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的分層作業(yè)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求和能力水平。分層作業(yè)的設(shè)計將遵循特定的教學(xué)設(shè)計原則和方法，以確保其教育有效性和個性化。研究期間，教師將記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和參與情況，并進行課堂教學(xué)觀察和反思，以調(diào)整和改進分層作業(yè)設(shè)計的效果。參與本研究的學(xué)生將需要按照教師的要求完成相應(yīng)的分層作業(yè)，同時接受考試評估和調(diào)查問卷的調(diào)查，以評估分層作業(yè)設(shè)計對他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗的影響。研究將在學(xué)期結(jié)束后進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計分析，以驗證分層作業(yè)設(shè)計的潛在效果及其可持續(xù)性。

（二）實證研究的設(shè)計

本研究的設(shè)計和操作過程主要包括以下幾個步驟：

1. 實驗組和對照組的設(shè)定

從目標(biāo)初中選擇兩個班級作為實驗組和對照組。確保兩個班級在年級、學(xué)習(xí)背景和英語水平上盡量相似。這樣可以減少因差異引起的誤差，增加研究結(jié)果的可信度。

2. 教學(xué)介入

在實驗組中，教師將運用分層作業(yè)設(shè)計的原則，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。例如，對英語水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計復(fù)雜的任務(wù)，要求他們運用更高級的詞匯和表達方式；對英語水平較低的學(xué)生，可以設(shè)計相對簡單的任務(wù)，側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固和理解。而對照組教師則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計，作為比較的基準。

3. 教學(xué)實施

實驗組教師在課堂教學(xué)中按照分層作業(yè)設(shè)計的要求進行教學(xué)，并提供必要的輔導(dǎo)和反饋。對照組教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計。教學(xué)實施期間需要確保兩組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在其他方面盡量保持一致，以便更準確地評估分層作業(yè)設(shè)計的效果。

4. 數(shù)據(jù)收集

在研究期間，使用多種評估方式收集數(shù)據(jù)。首先，通過給學(xué)生一個關(guān)于“Whats the highest mountain in the world？”的題目，進行考試評估。這樣可以評估學(xué)生在知識掌握、運用和分析等方面的能力。其次，使用調(diào)查問卷收集學(xué)生對不同作業(yè)設(shè)計的主觀體驗和反饋，包括任務(wù)的難度、有價值的程度以及對學(xué)習(xí)的幫助程度等。這樣可以獲得學(xué)生對分層作業(yè)設(shè)計的實際感受和反饋。

5. 數(shù)據(jù)分析

對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要比較實驗組和對照組在考試評估成績和問卷調(diào)查結(jié)果上的差異。使用合適的統(tǒng)計方法，例如t檢驗或方差分析，來確定兩個群體之間的顯著性差異。通過數(shù)據(jù)分析，可以評估分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗的影響。

6. 結(jié)果解釋和推論

通過對數(shù)據(jù)的分析和問卷調(diào)查的結(jié)果，我們得出以下關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗的影響的結(jié)論：首先，分層作業(yè)設(shè)計可以幫助不同能力水平的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。通過根據(jù)學(xué)生的能力和需求設(shè)置不同難度的任務(wù)，分層作業(yè)設(shè)計能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)機會，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，研究結(jié)果表明，分層作業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生的考試成績和對作業(yè)的完成度。這表明分層作業(yè)設(shè)計在提高學(xué)習(xí)效果方面起到了積極的作用。基于這個結(jié)論，我們可以進一步推廣將分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)用于其他學(xué)科和年級的教學(xué)，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實施分層作業(yè)設(shè)計時，我們還需要注意任務(wù)難度的設(shè)置和引導(dǎo)方式。任務(wù)難度的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和自信心進行靈活調(diào)整，避免過高或過低的難度。在引導(dǎo)方式上，我們應(yīng)積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。此外，學(xué)生對分層作業(yè)設(shè)計的主觀體驗和反饋顯示，在任務(wù)難度適度的情況下，分層作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，我們可以在任務(wù)設(shè)計中增加一些有趣的元素，例如游戲化的設(shè)計等。

綜上所述，通過解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和問卷調(diào)查的結(jié)果，我們得出了分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗的影響方面的結(jié)論，并提出了一些有針對性的建議和指導(dǎo)。這些結(jié)論和建議將為教師和教育決策者提供有益的參考，以進一步改進教學(xué)實踐和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)據(jù)收集

在本研究中，我們使用了多種數(shù)據(jù)收集方法和工具來評估分層作業(yè)設(shè)計在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。首先，我們進行了考試評估，通過給學(xué)生一個關(guān)于“Whats the highest mountain in the world？”的題目來評估他們在英語知識掌握、運用和分析等方面的能力。這個題目具有一定的難度，可以同時考查學(xué)生在不同層次上的能力表現(xiàn)。此外，我們還采用了調(diào)查問卷作為數(shù)據(jù)收集的工具，以獲得學(xué)生對不同作業(yè)設(shè)計的主觀感受和反饋。調(diào)查問卷包括了任務(wù)的難度、有價值的程度以及對學(xué)習(xí)的幫助程度等問題，以及一些開放型問題，允許學(xué)生自由表達對分層作業(yè)設(shè)計的看法和建議。我們使用了在線調(diào)查問卷工具Paperform來設(shè)計并收集問卷數(shù)據(jù)。Paperform的界面簡潔易用，并提供了邏輯跳轉(zhuǎn)和自定義樣式等功能，有助于提高數(shù)據(jù)收集的便捷性和有效性。在問卷設(shè)計過程中，我們根據(jù)研究目的和問題特點，選擇了適當(dāng)?shù)膯栴}類型和格式，并進行了合理的問題順序排布和分組，以保障數(shù)據(jù)質(zhì)量和可信度。通過采用多種數(shù)據(jù)收集方法和工具，我們能夠從不同角度對分層作業(yè)設(shè)計的效果進行全面評估?？荚囋u估為我們提供了客觀的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，可以量化學(xué)生在英語能力上的變化。調(diào)查問卷則能夠更好地了解學(xué)生對分層作業(yè)設(shè)計的主觀感受和反饋，包括任務(wù)難度、學(xué)習(xí)動力以及對學(xué)習(xí)幫助的理解。通過結(jié)合定量和定性的數(shù)據(jù)分析方法，我們可以更加準確地了解分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)習(xí)效果和學(xué)生體驗的影響，為教育實踐提供有力的指導(dǎo)和建議。

三、 結(jié)果與討論

根據(jù)初中英語分層作業(yè)設(shè)計的實證研究，我們發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生興趣和促進學(xué)生參與度方面具有顯著的效果。通過針對學(xué)生不同能力水平的個性化任務(wù)設(shè)計，分層作業(yè)設(shè)計能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力。同時，分層作業(yè)設(shè)計還能夠幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，提高他們對學(xué)習(xí)的自信心。

分層作業(yè)設(shè)計的有效性為我們的教育實踐提供了有益的教育教學(xué)思路。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和能力水平，采用分層作業(yè)設(shè)計來實施差異化教學(xué)。通過個性化任務(wù)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。其次，分層作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，任務(wù)難度適中的設(shè)計使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下完成作業(yè)，不至于感到無助或無趣，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。這為教育實踐中的個性化教學(xué)提供了借鑒和參考。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，合理設(shè)置任務(wù)難度，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又不至于過于困難或太簡單。此外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成就感，給予積極的反饋和鼓勵，以增強學(xué)生的自信心并提高其學(xué)習(xí)動力。最后，分層作業(yè)設(shè)計還能夠為學(xué)生提供合作的機會，鼓勵學(xué)生相互交流合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團隊合作能力。雖然本研究結(jié)果為教育實踐提供了有益的教育教學(xué)思路，但仍存在著一定的局限性，比如樣本規(guī)模較小、數(shù)據(jù)收集方法有限等。未來研究可以采用多種考試題目，結(jié)合其他相關(guān)數(shù)據(jù)收集方法，進一步探討和展示分層作業(yè)設(shè)計在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。同時，個性化教育和分層作業(yè)設(shè)計還需要在實踐中進一步探索和完善，增強其效能和可持續(xù)性。

綜上所述，本研究表明分層作業(yè)設(shè)計在初中英語教學(xué)中具有顯著的有效性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、激發(fā)其興趣及提高其參與度。分層作業(yè)設(shè)計為我們的教育實踐提供了有益的教育教學(xué)思路，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和能力水平，采用分層作業(yè)設(shè)計來實施差異化教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力。

四、 局限和建議

研究的局限性主要體現(xiàn)在樣本規(guī)模較小以及評估方式的單一性方面。本研究僅涵蓋了一個學(xué)校的兩個年級作為樣本，這可能導(dǎo)致樣本的代表性不足，限制了結(jié)果的推廣性。未來的研究應(yīng)該擴大樣本規(guī)模，包括多個學(xué)校、多個年級和不同地區(qū)的學(xué)生，以增加研究的外部有效性。另外，本研究評估學(xué)生的英語能力僅采用了單一的考試題目，這未能全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力水平。未來的研究可以考慮使用多種評估方式，如口語表達、聽力理解、寫作和閱讀理解等，來更全面地評估學(xué)生的英語能力。未來進一步研究的建議包括：擴大研究樣本規(guī)模、采用多種評估方式、考慮長期效果、研究教師角色和能力以及考慮學(xué)生特殊需求。擴大樣本規(guī)模是提高研究的代表性和推廣性的重要手段，未來的研究應(yīng)該涵蓋多個學(xué)校、多個年級和不同地區(qū)的學(xué)生。采用多種評估方式可以更全面地了解學(xué)生的能力表現(xiàn)，包括口語表達、聽力理解、寫作和閱讀理解等。考慮研究的長期效果可以幫助評估分層作業(yè)設(shè)計在學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力上的影響。研究教師角色和能力可以探討教師的設(shè)計和實施策略，為教師提供更好的支持和指導(dǎo)。此外，考慮學(xué)生特殊需求，如學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、非母語學(xué)生等，在分層作業(yè)設(shè)計中給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和支持。

教師的應(yīng)用策略和教育政策改進是實施分層作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。教師應(yīng)具備相應(yīng)的能力和策略，了解學(xué)生的能力和需求，并設(shè)計個性化的任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。因此，教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展對教師在分層作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用至關(guān)重要。教育政策可以加強教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提供相關(guān)的資源和支持，以促進分層作業(yè)設(shè)計的有效實施。此外，教育政策還應(yīng)推動分層作業(yè)設(shè)計在課程和教學(xué)指導(dǎo)上的整合，確保其成為學(xué)校教育的一部分，而不是孤立的實踐。

綜上所述，未來的研究應(yīng)通過擴大樣本規(guī)模、采用多種評估方式、考慮長期效果、研究教師角色和能力以及考慮學(xué)生特殊需求來彌補本研究的局限性。此外，教師的應(yīng)用策略和教育政策改進也是推進分層作業(yè)設(shè)計有效實施的關(guān)鍵因素。希望通過這些探討和改進，能夠更好地促進教育領(lǐng)域的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)論

文章主要探討了分層作業(yè)設(shè)計在初中英語教學(xué)中的有效性，證實了它對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力的積極影響。然而，研究的局限性主要集中在樣本規(guī)模較小和評估方式的單一性。因此，未來的研究應(yīng)該擴大樣本規(guī)模、采用多種評估方式，并考慮長期效果和學(xué)生特殊需求，以更全面地評估分層作業(yè)設(shè)計的有效性。此外，教師的應(yīng)用策略和教育政策改進是實施分層作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。教師應(yīng)具備相關(guān)能力和策略，教育政策應(yīng)加強對教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的支持，以推動分層作業(yè)設(shè)計的有效實施?？傊?，本研究的主要貢獻在于為教育實踐和決策提供了關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和參考，對促進教育領(lǐng)域的發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。未來的研究和教育政策改進應(yīng)著重于克服研究局限性，確保分層作業(yè)設(shè)計的有效實施。

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