作者簡(jiǎn)介：吳繼鋒（1979～），男，漢族，安徽宿州人，安徽省泗縣第二中學(xué)；研究方向：高中化學(xué)教育。

摘 要：化學(xué)高效課堂中的探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、觀察和探索等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。相比之下，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效果。基于此，文章通過(guò)分析探究式教學(xué)基本概念以及探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂上應(yīng)用意義，并探究其運(yùn)用路徑。

關(guān)鍵詞：探究式；化學(xué)高效課堂；運(yùn)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）22-0125-04

在當(dāng)今信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。尤其在化學(xué)高效課堂中，探究式教學(xué)成為一種重要的教學(xué)策略。探究式教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一些基本的概念和理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐和探索，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)原理和規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。因此，探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的運(yùn)用具有重要的價(jià)值和意義。

一、 探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐并解決問(wèn)題的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性。該教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和批判性思維，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題或項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。在探究式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

由此可知，探究式教學(xué)是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和實(shí)踐能力的教學(xué)方法，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種方法在國(guó)內(nèi)外教育界得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，成為教育教學(xué)改革的重要方向之一。

二、 探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)則是以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、推理等方式自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生們可以對(duì)化學(xué)知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的興趣和好奇心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升科學(xué)素養(yǎng)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要不斷嘗試新的方法、新的思路，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣和能力選擇探究的問(wèn)題和方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，選擇不同的探究問(wèn)題和方向，讓每個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的價(jià)值和成就感。

（四）推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

探究式教學(xué)的實(shí)施需要教師們不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而推動(dòng)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。在探究式教學(xué)中，教師們需要注重學(xué)生的主體地位和作用，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師們還需要注重教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外拓展活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，從而拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。這些措施不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、 探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的運(yùn)用策略

（一）依據(jù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主探究

問(wèn)題是探究活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)，提出問(wèn)題是探究式活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，直接影響探究教學(xué)的質(zhì)量。為達(dá)成高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，需要設(shè)計(jì)科學(xué)探究式問(wèn)題?；诖?，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，明確化學(xué)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維發(fā)展等，以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展的”問(wèn)題，以選擇最佳的方式，將學(xué)生帶入到問(wèn)題探究中。

以“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探究中教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，如“在地球環(huán)境中，高山流水、低水高流的現(xiàn)象是否會(huì)自動(dòng)發(fā)生？如果要想實(shí)現(xiàn)兩種現(xiàn)象要具備哪些條件？在低水高流時(shí)，如果外界停止了做功，這個(gè)過(guò)程還能繼續(xù)嗎？”一系列問(wèn)題的提出，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)的化學(xué)知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行分析。最后，教師可以再次提出問(wèn)題：“高山流水是自動(dòng)進(jìn)行的自然過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中，高處的水一定會(huì)流向低處嗎？流動(dòng)的速率如何？”在得到問(wèn)題后學(xué)生繼續(xù)探究，以進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建探究情境，激發(fā)探究欲望

從概念層次進(jìn)行分析，教學(xué)情境是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情感氛圍，將學(xué)生帶入其中。而探究式教學(xué)中情境的構(gòu)建也同樣重要，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。情境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，讓學(xué)生能夠從中找到共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)力。另外，情境還應(yīng)具備復(fù)雜性和開(kāi)放性，允許學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新的觀點(diǎn)。為了構(gòu)建出高質(zhì)量的探究情境，教師需要深入了解學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既有趣味性又有教育性的情境。

在“乙烯性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)觀察乙烯使溴水褪色的現(xiàn)象，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)討論。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為了使學(xué)生更好地參與實(shí)踐探究，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)與日常生活的聯(lián)系角度分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究意識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考食醋去除水壺水垢的原理，并讓學(xué)生了解這個(gè)化學(xué)過(guò)程涉及的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施探究活動(dòng)

在有限的化學(xué)課堂上只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。為此，在明確探究任務(wù)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。然而，主導(dǎo)作用并不意味著教師是活動(dòng)的中心，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生成為探究的主體。基于此，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，讓學(xué)生在探究過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

以“保護(hù)生存環(huán)境”教學(xué)過(guò)程為例，教師可以先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生如何減輕大氣污染、凈化水資源等實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自由思考和討論。討論過(guò)后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組進(jìn)行一項(xiàng)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)的安全性和準(zhǔn)確性，教師需要向每個(gè)小組分發(fā)含有特定化學(xué)物質(zhì)的試管，并要求學(xué)生按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察化學(xué)反應(yīng)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察化學(xué)反應(yīng)變化、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和支持論據(jù)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和探究的方式，學(xué)生可以更加深入地了解化學(xué)現(xiàn)象的必然條件和反應(yīng)機(jī)制，從而對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和掌握。

（四）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究

從學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使知識(shí)變得更加“生動(dòng)”“真實(shí)”，而在實(shí)際操作中學(xué)生可以將理論與知識(shí)結(jié)合，以直觀地感受到知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，動(dòng)手操作還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。所以教師需要為學(xué)生提供充足的操作機(jī)會(huì)和必要的實(shí)踐資源，讓學(xué)生能夠真正地動(dòng)手去探究和發(fā)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服操作中的困難和挑戰(zhàn)。

以“氨氣的性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程為例，在對(duì)氨氣性質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，教師可以將課堂實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師需要準(zhǔn)備好必要的實(shí)驗(yàn)器材和藥品，如氨氣瓶、試管、燒杯、pH試紙、滴管等，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作方法，確保實(shí)驗(yàn)的安全性和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察氨氣的顏色、氣味、狀態(tài)等物理性質(zhì)，以及通過(guò)pH試紙測(cè)試氨水的酸堿性等實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)深入了解和探究氨氣的性質(zhì)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便后續(xù)的分析和討論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作主動(dòng)探究，而教師只適時(shí)適度加以指導(dǎo)，以免學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)喪失學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（五）實(shí)施歸納探究，總結(jié)化學(xué)知識(shí)

探究式教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的歸納能力和知識(shí)水平。這種教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，更有利于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和系統(tǒng)化、條理化知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納、總結(jié)，這是探究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)歸納和總結(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，從而更好地理解和掌握知識(shí)。

以“物質(zhì)構(gòu)成”復(fù)習(xí)課為例，教師可以提出一系列問(wèn)題以供學(xué)生閱讀課文，并在資料查閱時(shí)展開(kāi)思索、分析，進(jìn)而從中得出綜合結(jié)論，如①探究分子、原理、原理定義，思考原子、離子之間的區(qū)別？②歸納構(gòu)成物質(zhì)粒子的種類(lèi)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)。教師可以應(yīng)用表格進(jìn)行示范歸納，再引入課堂組織學(xué)生進(jìn)行模仿、綜合、推理，以總結(jié)出其知識(shí)規(guī)律。由于化學(xué)知識(shí)本身知識(shí)體系較為復(fù)雜，一些知識(shí)也較為零碎，在探究過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歸納總結(jié)，以優(yōu)化知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）引入信息技術(shù)，豐富探究過(guò)程

現(xiàn)代技術(shù)如多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)等，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)利用這些技術(shù)，學(xué)生能夠更加便捷地獲取信息、觀察現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)。與此同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)還能夠創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用之前，教師需要熟悉各種技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的技術(shù)手段來(lái)輔助探究活動(dòng)。

以“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”教學(xué)為例，由于相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)相對(duì)煩瑣，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，搜集和整理有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)資源，如實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫(huà)模擬和在線數(shù)據(jù)庫(kù)等。之后，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)收集。在虛擬探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)調(diào)整反應(yīng)條件、改變反應(yīng)物濃度或添加催化劑等操作，觀察化學(xué)反應(yīng)速率的變化和化學(xué)平衡的移動(dòng)等現(xiàn)象。學(xué)生可以實(shí)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線討論和合作。在信息技術(shù)的幫助下，展開(kāi)的虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行探究，還能夠避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)和限制。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)的輔助探究，學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的概念和原理，并直觀地觀察到反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)速率的影響以及化學(xué)平衡的移動(dòng)過(guò)程，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（七）拓展化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)習(xí)題探究

近年來(lái)，隨著教育對(duì)學(xué)生能力要求的不斷提高，探究式習(xí)題逐漸成為學(xué)生面前的常見(jiàn)題型，其樣式也變得越來(lái)越靈活。這些習(xí)題的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和體會(huì)化學(xué)知識(shí)，通過(guò)自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引入探究式習(xí)題，以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。通過(guò)引入這些習(xí)題，教師不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，探究式習(xí)題的引入還可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)和協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

以“探究金屬活動(dòng)性順序”為例，在知識(shí)講解中教師可以設(shè)計(jì)化學(xué)題目“現(xiàn)有X、Y、Z 3種金屬。如果把X和Y分別放入稀硫酸中，X溶解并產(chǎn)生氫氣，Y不反應(yīng)。如果Y和Z分別放入硝酸銀溶液中，過(guò)一會(huì)兒，在Y表面有銀析出，而Z沒(méi)有變化。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)事實(shí)，金屬活潑性由強(qiáng)到弱。A. Z>X>Y B. Z>Y>X C. X>Y>Z D. Y>Z>X”這道題目涉及了金屬活動(dòng)性順序的概念和理論，需要學(xué)生根據(jù)所給條件進(jìn)行分析、推理和判斷。首先，題目中給出了3種金屬：X、Y和Z，并描述了它們與稀硫酸和硝酸銀溶液的反應(yīng)情況。根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，排在前面的金屬能夠置換出排在后面的金屬。因此，可以根據(jù)金屬與酸或鹽溶液的反應(yīng)情況來(lái)判斷它們的活潑性。根據(jù)題目描述，X能夠溶解在稀硫酸中并產(chǎn)生氫氣，說(shuō)明X的活潑性比氫要強(qiáng)；而Y不能溶解在稀硫酸中，說(shuō)明Y的活潑性比氫要弱。因此，可以得出X>Y。另外，Y能夠置換出硝酸銀中的銀，說(shuō)明Y的活潑性比銀要強(qiáng)；而Z不能置換出硝酸銀中的銀，說(shuō)明Z的活潑性比銀要弱。因此，可以得出Y>Z。綜合以上分析，可以得出金屬活潑性由強(qiáng)到弱的順序是：X>Y>Z。因此，正確答案是C.X>Y>Z。在解決這類(lèi)習(xí)題時(shí)，需要注重題意的分析，逐步培養(yǎng)審題能力，借助審題讓學(xué)生理解每類(lèi)習(xí)題與哪些概念、理論、公式等性質(zhì)有關(guān)系，以尋找解決問(wèn)題的答案與已知條件的關(guān)系。同時(shí)，要根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高解題能力和思維水平。

四、 結(jié)論

探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的應(yīng)用具有廣泛的影響和積極的效果，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。然而，為了更好地發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，教師需要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，提供必要的指導(dǎo)和支持。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂中探究式教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳勇.強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)創(chuàng)建高效課堂［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（2）：72.

［2］甘懷群.以探究式教學(xué)開(kāi)辟化學(xué)高效課堂之路［J］.新智慧，2018（18）：87.