作者簡(jiǎn)介：范志強(qiáng)（1968～），男，漢族，山東日照人，山東日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一直是教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注的重要議題。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)、策略分析、案例分析、評(píng)價(jià)方法、教師教學(xué)能力提升與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、影響因素分析等方面進(jìn)行研究。希望通過(guò)深入探討問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，為教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示和建議。同時(shí)，本研究也對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望，以為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）20-0087-05

教育界普遍認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本研究旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)、策略分析、案例分析、評(píng)價(jià)方法、教師教學(xué)能力提升與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、影響因素分析等方面的研究，深入探討問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，為教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示和建議。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）問(wèn)題情境教學(xué)理論概述

問(wèn)題情境教學(xué)是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)生活化、情境化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，通過(guò)情境化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境教學(xué)理論注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師在問(wèn)題情境教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者和組織者，教師在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問(wèn)題情境教學(xué)理論的核心是“以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、以合作為方式、以情境為載體”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論與問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)系

認(rèn)知發(fā)展理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展階段的逐步轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展理論密切相關(guān)，問(wèn)題情境教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，設(shè)計(jì)不同難度和復(fù)雜度的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在實(shí)際情境中積極思考、合作探討，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題情境教學(xué)也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知沖突和認(rèn)知平衡，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平的提高和發(fā)展。因此，認(rèn)知發(fā)展理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提供了重要的理論支持和指導(dǎo)。

（三）社會(huì)文化理論與問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)系

社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體和社會(huì)、文化之間的互動(dòng)關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)與社會(huì)文化理論密切相關(guān)。問(wèn)題情境教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)具有社會(huì)文化背景的問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

（一）問(wèn)題情境的選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的選擇至關(guān)重要。首先，問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的興趣和好奇心，促使他們主動(dòng)思考和探索。其次，問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和意義。最后，問(wèn)題情境的選擇還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，避免選擇過(guò)于復(fù)雜或超出學(xué)生能力范圍的情境，以免使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和挫折感。

針對(duì)不同年級(jí)和不同教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題情境的選擇也需要進(jìn)行相互調(diào)整。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些生活化、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題情境，如水果的分配、玩具的分類(lèi)等；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則可以選擇一些抽象性強(qiáng)、思維挑戰(zhàn)性大的問(wèn)題情境，如數(shù)列的規(guī)律、圖形的變換等?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的選擇需要綜合考慮多個(gè)因素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

（二）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)原則

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，以確保問(wèn)題情境的有效性。首先，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重情境的真實(shí)性，盡可能貼近學(xué)生的日常生活和實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。其次，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注重情境的開(kāi)放性和引導(dǎo)性，既要給學(xué)生提供一定的解決思路和方法，又要留有一定的自由空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索和解決。最后，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)還需要考慮情境的連貫性和滲透性，盡可能將問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和思維方式。因此，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)原則是多方面、多層次的，需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略包括但不限于以下幾個(gè)方面。首先，教師可以通過(guò)引入故事情境的方式，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與感和情感投入。其次，教師可以通過(guò)引入真實(shí)生活情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式。最后，教師還可以通過(guò)引入角色扮演情境的方式，讓學(xué)生在扮演不同的角色中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力。同時(shí)，還可以通過(guò)引入游戲情境的方式，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性大的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的案例分析

（一）案例一：數(shù)學(xué)游戲“數(shù)獨(dú)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)游戲“數(shù)獨(dú)”是一種富有趣味性和挑戰(zhàn)性的邏輯推理游戲，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注。在這個(gè)案例中，我們將分析“數(shù)獨(dú)”游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情景，以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力的促進(jìn)作用。

（二）案例背景

“數(shù)獨(dú)”游戲是一種基于數(shù)字邏輯的益智游戲，游戲者通過(guò)填寫(xiě)數(shù)字的方式完成數(shù)獨(dú)表格，每一行、每一列和每一個(gè)小九宮格內(nèi)的數(shù)字均不重復(fù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用“數(shù)獨(dú)”游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)字概念和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)相關(guān)的“數(shù)獨(dú)”游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)思維水平。

（三）實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師可以設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的“數(shù)獨(dú)”游戲，可以根據(jù)學(xué)生的年齡和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行選擇。

在課堂教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決數(shù)獨(dú)游戲中的難題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（四）效果評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)“數(shù)獨(dú)”游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)思維水平和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，不僅能夠感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲“數(shù)獨(dú)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)生動(dòng)而有效的案例。通過(guò)這一案例的分析，我們可以看到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)方法

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇是評(píng)價(jià)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的關(guān)鍵。首先，我們需要考慮問(wèn)題情境是否貼近實(shí)際生活，以及是否能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)包括問(wèn)題情境的挑戰(zhàn)性和引導(dǎo)性，即問(wèn)題情境是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要考慮問(wèn)題情境是否能夠促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，以及是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)綜合考量問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的提升效果?？傊?，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，需要全面考量以上各方面因素，以確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

（二）評(píng)價(jià)方法與工具

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)，我們可以采用定性與定量相結(jié)合的方法。首先，可以通過(guò)教師觀察記錄學(xué)生在問(wèn)題情境中的表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)、解決問(wèn)題的思路、交流合作的情況等，以獲取定性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。其次，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，獲取學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的感受和看法，以及對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的建議和意見(jiàn)，從而獲取更深入的定性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。最后，還可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等方式，獲取學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用上的表現(xiàn)，以獲取定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。綜合運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)方法，可以更全面地了解問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

在評(píng)價(jià)工具方面，可以結(jié)合教學(xué)錄像、學(xué)生作品展示、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)成績(jī)等獲取豐富的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。同時(shí)，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、智能教學(xué)系統(tǒng)等，對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多樣化和信息的全面性。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀與應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀與應(yīng)用是評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)的重要依據(jù)。一方面，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，需要從不同的角度對(duì)問(wèn)題情境的有效性進(jìn)行評(píng)估，包括問(wèn)題情境的挑戰(zhàn)性、引導(dǎo)性、實(shí)際性、合作性、創(chuàng)新性以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的整合與應(yīng)用能力培養(yǎng)情況等。另一方面，需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的不足和問(wèn)題，為教學(xué)改進(jìn)提供切實(shí)可行的建議和措施。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系

（一）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體教學(xué)能力存在一些問(wèn)題。首先，教師教學(xué)能力整體水平參差不齊。一部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升。然而一部分教師在教學(xué)能力方面存在不足，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容難易程度把握不準(zhǔn)，缺乏問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的能力，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

其次，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面普遍存在一定的困難和挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠深入，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的把握能力，難以將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生生活實(shí)際情境相結(jié)合，從而影響了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效果。此外，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例借鑒，需要更多的支持和指導(dǎo)提升其問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的能力。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的要求。首先，教師需要具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和特點(diǎn)，有能力將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。其次，教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)視野和創(chuàng)新思維，能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。最后，教師還需要具備敏銳的觀察力和問(wèn)題解決能力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教師教學(xué)能力提升的策略

可以采取多種策略來(lái)提升教師的教學(xué)能力。首先，可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的教師培訓(xùn)和研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能力。其次，學(xué)校可以建立教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式和工具，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面評(píng)估和指導(dǎo)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷提升。最后，還可以鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)案例分享和教學(xué)反思活動(dòng)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能力。

六、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素分析

（一）學(xué)生因素

1. 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有重要影響，興趣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的好奇心和求知欲。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能選取符合學(xué)生興趣愛(ài)好的情境，以提高學(xué)習(xí)積極性和參與度。

2. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平直接影響其對(duì)問(wèn)題情境的理解和把握能力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，避免選擇過(guò)于復(fù)雜或超出學(xué)生能力范圍的情境，以確保學(xué)生能夠理解問(wèn)題情境。

3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要因素之一，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要考慮學(xué)生的差異性，采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和方式，提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性和適用性。

（二）家庭因素

1. 家庭教育背景

學(xué)生的家庭教育背景對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有一定的影響，家庭教育背景好的學(xué)生可能更容易接觸到多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境也更具接受和理解能力。因此，教師需要了解學(xué)生的家庭教育背景，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生家庭教育背景的問(wèn)題情境。

2. 家庭支持與鼓勵(lì)

家庭的支持與鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，也會(huì)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生積極影響。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通和配合，促進(jìn)家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和理解，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)中。

3. 學(xué)校因素

（1）教學(xué)資源。學(xué)校的教學(xué)資源直接關(guān)系到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多樣性和質(zhì)量，教師在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，可以充分利用學(xué)校提供的各類(lèi)教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、多媒體設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（2）學(xué)校文化氛圍。學(xué)校的文化氛圍對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)展具有重要影響。生動(dòng)活潑的學(xué)校文化氛圍能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的積極參與和探究，促進(jìn)教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中更好地發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力，有利于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施。

七、 結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論總結(jié)

本研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)、策略分析、案例分析、評(píng)價(jià)方法、教師教學(xué)能力提升與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、影響因素分析等方面進(jìn)行了深入研究。在此過(guò)程中，我們得出了以下結(jié)論：

1. 理論基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這些理論為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提供了理論指導(dǎo)和支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。

2. 策略分析

經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的分析，我們總結(jié)了一系列有效的策略，包括情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)置、引導(dǎo)方式、教學(xué)資源利用等。這些策略的有效運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

3. 案例分析

通過(guò)案例分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些成功的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例，這些案例展現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，為教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為教學(xué)實(shí)踐提供了借鑒。

4. 評(píng)價(jià)方法

針對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)方法，我們提出了一套完善的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和問(wèn)題情境設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方法可以幫助教師全面客觀地評(píng)價(jià)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效果和質(zhì)量。

5. 教師教學(xué)能力提升與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系

本研究還探討了教師教學(xué)能力提升與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)能力提升可以促進(jìn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)施，而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也可以提升教師的教學(xué)能力。這種相互促進(jìn)的關(guān)系對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的意義。

6. 影響因素分析

本研究對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的因素進(jìn)行了分析，包括學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素和社會(huì)環(huán)境因素等。這些因素對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施和發(fā)展具有重要影響，需要引起教育界和決策者的重視。

（二）研究不足與展望

盡管本研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，需要在未來(lái)的研究中加以改進(jìn)和完善。同時(shí)，我們也對(duì)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望，提出了一些值得關(guān)注的方向和思路。

1. 研究不足

本研究中，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素進(jìn)行了初步探討，但對(duì)不同影響因素之間的相互作用和權(quán)重關(guān)系尚未深入研究。此外，評(píng)價(jià)方法的實(shí)際操作性和有效性也需要更多的實(shí)證研究支持。因此，在未來(lái)的研究中，我們需要進(jìn)一步完善影響因素分析和評(píng)價(jià)方法，以提高研究的科學(xué)性和可操作性。

2. 展望

未來(lái)，我們可以從以下幾個(gè)方面深入開(kāi)展研究：一是深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)影響因素之間的相互作用和權(quán)重關(guān)系，探索影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和影響機(jī)制；二是進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，為教學(xué)實(shí)踐提供更有效的評(píng)價(jià)工具；三是關(guān)注新技術(shù)、新媒體等因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的影響，探索新的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略和方法；四是加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面的能力和水平，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

總之，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了全面深入的探討，從理論基礎(chǔ)、策略分析、案例分析、評(píng)價(jià)方法、教師教學(xué)能力提升、影響因素等多個(gè)角度展開(kāi)了研究。通過(guò)具體案例和理論分析，本研究得出了一些有益的啟示和建議，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考意義。同時(shí)，本研究也對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐注入新的活力和動(dòng)力。

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