作者簡介：高惠黎（1974～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學(xué)校，研究方向：英語。

摘 要：在“雙減”背景下，初中英語課堂要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在降低學(xué)生身心壓力的同時(shí)幫助他們獲得更好的學(xué)習(xí)成長。為此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必不可少，教師還要以多元的互動(dòng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支持，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及認(rèn)知體系的構(gòu)建。文章從為何要在“雙減”政策下構(gòu)建初中英語的自主互動(dòng)課堂、構(gòu)建的有效策略以及構(gòu)建之后所能體現(xiàn)出的意義等展開深入研究討論，希望能夠給廣大同仁的教學(xué)帶來一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語課堂；自主互動(dòng)課堂；課堂構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）20-0108-06

初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引入“自主互動(dòng)教學(xué)”組織模式，其目的是促使教師在教學(xué)中真正做到因材施教，使得所有學(xué)生都能在核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得進(jìn)步。在這種組織模式下，要建立起師生及學(xué)生共學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，傳統(tǒng)意義上的教師、課代表、優(yōu)等生、學(xué)困生等不同的角色都要在這樣的學(xué)習(xí)共同體中互相幫助，取長補(bǔ)短，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為某一次教學(xué)活動(dòng)的中心。因此這種模式符合“雙減”政策的內(nèi)在要求，對(duì)其構(gòu)建策略展開研究和實(shí)踐是必要且有價(jià)值的。

一、 “雙減”政策的主要理念及其對(duì)初中英語教學(xué)的影響

“雙減”政策提出的目的是降低義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)校作業(yè)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和所有學(xué)生的共同進(jìn)步，提升學(xué)校教育質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元成長需求，讓家長對(duì)教學(xué)質(zhì)量感到放心，推動(dòng)實(shí)質(zhì)上的教育公平。在初中英語教學(xué)中，則意味著要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡量縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生都能通過初中英語課堂獲得充實(shí)且豐富的收獲。

總體而言，“雙減”政策對(duì)初中英語教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，是推動(dòng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)。為了達(dá)到“雙減”政策的要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的自主解決學(xué)習(xí)問題的時(shí)間和空間。另一方面，是課堂語言實(shí)踐互動(dòng)的增加。眾所周知，語言能力要通過“聽、說、讀、寫”等不同的途徑表現(xiàn)出來，所以只有通過多元的實(shí)踐互動(dòng)才能有效、全面地鍛煉初中生的語言能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使其在語言交流和思維碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小學(xué)生之間的差距。

二、 “雙減”政策視角下初中英語教學(xué)存在的主要不足

無論從“雙減”政策還是初中英語新課標(biāo)來看，構(gòu)建初中英語的自主互動(dòng)課堂都是必要的。特別是在“雙減”政策影響下，初中英語課堂應(yīng)該表現(xiàn)出“自主”和“互動(dòng)”的特征。但目前初中英語教學(xué)存在的主要不足也體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生自主性不足

學(xué)生的自主性不夠。初中英語教師其實(shí)普遍認(rèn)識(shí)到了在“雙減”背景下給課堂“增效”的必要性，但他們的做法不是在全面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上“增效”，而是想辦法通過安排更多、更緊湊的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來“彌補(bǔ)”作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕所造成的影響。

比如，有的初中英語教師減少了課后作業(yè)，壓縮了學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間，但又在課堂上把大量時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、鞏固和檢驗(yàn)上。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以給學(xué)生在課堂上主要就是進(jìn)行各種練習(xí)、考查和測試，要完成很多課堂作業(yè)與專題訓(xùn)練，沒有學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。有的教師則采用“知識(shí)灌輸型”的教學(xué)方式，看似減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的壓力，但是學(xué)習(xí)難度大增，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力也更大了。

（二）課堂互動(dòng)性不足

課堂的互動(dòng)性不足，也可以說是有效的、深入的、對(duì)學(xué)生有幫助的互動(dòng)性不足。正如剛才所說，在部分教師減輕課后作業(yè)但大量增加課堂練習(xí)的教學(xué)模式中，課堂上的互動(dòng)很多都變成了對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)或者英語題目的問答，與學(xué)生的自主探究沒有直接的關(guān)系，對(duì)學(xué)生自主應(yīng)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題也缺乏應(yīng)有的幫助。通過互動(dòng)，同學(xué)們?cè)鲩L的仍然是“解題能力”，這與“雙減”政策要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提升的內(nèi)在理念是相悖的。

更嚴(yán)重的是，這種教學(xué)模式難以提升課堂教學(xué)的效果。很多初中生上英語課時(shí)的第一反應(yīng)就是自己是不是能答得上老師提出的問題，可不可以在課堂練習(xí)中取得較好的成績。還有的學(xué)生會(huì)因此對(duì)英語產(chǎn)生畏難乃至厭學(xué)情緒。同時(shí)，由于缺少學(xué)生自主、自發(fā)的互動(dòng)，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，有些教師仍堅(jiān)持此種教學(xué)模式，只能在課堂教學(xué)中“修修補(bǔ)補(bǔ)”，學(xué)生之間的差距可能不斷增大，難以在初中英語課堂上真正落實(shí)“雙減”政策。

三、 基于“雙減”政策構(gòu)建初中英語自主互動(dòng)課堂的注意事項(xiàng)

（一）以生為本，轉(zhuǎn)變教師角色

以上論述充分說明，“雙減”政策在初中英語學(xué)科的落實(shí)受到課堂自主性和互動(dòng)性不足的影響，教師需要采取科學(xué)合理的教學(xué)策略扭轉(zhuǎn)這一局面。但是，目前初中英語課堂缺乏自主性和互動(dòng)性的原因在于教師希望落實(shí)“雙減”政策，但是又缺少對(duì)“雙減”政策和新課標(biāo)的理解。因此，在大力推進(jìn)具體措施前，教師應(yīng)該先明確一些基本的注意事項(xiàng)。在這些注意事項(xiàng)下開展教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助教師少走彎路，也能讓學(xué)生盡快體驗(yàn)到自主、互動(dòng)英語課堂的趣味性。

以往初中英語教學(xué)中的不足，正是由于教師沒有轉(zhuǎn)變角色，沒有從學(xué)生角度去思考他們的深層學(xué)習(xí)需求。教師需要注意師生角色的轉(zhuǎn)變和樹立“以生為本”的理念。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知到積累再到運(yùn)用的過程，學(xué)生要通過交流和思考等，對(duì)英語知識(shí)以及英語知識(shí)背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行歸納、比較、概括和整合，直到形成自己的能力，正確地使用英語，滿足英語交流方面的實(shí)際需求。教師要以此為核心，從知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)等方面滿足學(xué)生需要，保障學(xué)生有足夠的時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與整合過程。

（二）課前準(zhǔn)備，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

沒有規(guī)劃的課堂是無序的，同時(shí)也是低效的，最終也無法落實(shí)“雙減”政策。過多的課堂要求和過于緊湊的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不符合“雙減”政策的內(nèi)在要求，說明教師沒有“以學(xué)生為本”進(jìn)行適合學(xué)生的課前準(zhǔn)備。從初中英語學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生英語能力素養(yǎng)的成長規(guī)律來說，教師課前準(zhǔn)備最重要的就是對(duì)情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，靈活應(yīng)用各種方法，為學(xué)生鋪設(shè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的成長路徑，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)發(fā)展并通過對(duì)情境問題的解決感受自身的進(jìn)步。

以“Unit 3 This is my sister.”為例，教師應(yīng)該像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種學(xué)生能夠理解的語言環(huán)境，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的必要性。比如，班里有一名外國的插班生，同學(xué)們輪流邀請(qǐng)他去家里做客，這時(shí)就需要我們使用英語介紹自己的家人，讓他感受到中國人的熱情與好客，進(jìn)而使學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。教師還可以在情境中制造“誤會(huì)”，比如，外國插班生錯(cuò)誤理解了“叔叔”“舅舅”或“阿姨”“嬸嬸”，需要我們更詳細(xì)地介紹，這樣既能突出英語學(xué)習(xí)的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識(shí)。

（三）學(xué)法指導(dǎo)，營造和諧氛圍

在自主、互動(dòng)的初中英語課堂上，教師如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系是一個(gè)非常值得思考的問題。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生以更高的效率完成更有效的學(xué)習(xí)，另一方面又不能削弱學(xué)生的自主性，讓學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。而要引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣，積極投入課堂，充分張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。必要時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)英語問題，然后對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流討論，交換彼此對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)及感受。

比如，在進(jìn)行“Unit 7 How much are these socks？”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)某些事物的單復(fù)數(shù)形式可能記不清，總是習(xí)慣從漢語角度考慮問題。教師可以交給學(xué)生提供這樣的方法：想想某種衣服是一件、一副還是一套，從這些漢語的量詞出發(fā)判斷不同衣服的單復(fù)數(shù)形式，再對(duì)“褲子”等比較特殊的衣服加以強(qiáng)調(diào)。如果學(xué)生仍然存在疑問，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，組織學(xué)生交流討論，不能讓學(xué)生總是根據(jù)教師之前的提示苦思冥想。

（四）教后反思，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化升華

在初中英語的自主互動(dòng)課堂構(gòu)建中，師生雙方都會(huì)得到豐富的收獲，教師能夠加深對(duì)“雙減”政策的理解，認(rèn)識(shí)到真正的自主及互動(dòng)是怎樣的，轉(zhuǎn)變自身的教育思想和教學(xué)理念；學(xué)生則可以在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收和應(yīng)用，意識(shí)到學(xué)好英語知識(shí)的意義。其他諸如具體的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法等，都是師生收獲的部分。面對(duì)如此豐富和充實(shí)的收獲，教師應(yīng)該注意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之后全面且深刻地反思，和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)對(duì)收獲的內(nèi)化與升華，這對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展尤為重要。

如在“Unit 1 Can you play the guitar？”學(xué)習(xí)中，在第一課時(shí)結(jié)束后，有同學(xué)提出：咱們是不是能夠根據(jù)單元主題組織一次才藝表演活動(dòng)呢？在表演的整個(gè)過程中進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，或者說以大家的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。教師一方面要把這一寶貴建議記錄下來，與同學(xué)商討，嘗試應(yīng)用；另一方面則要進(jìn)行教學(xué)后的反思：是不是本節(jié)課的趣味性還是不夠？并進(jìn)行分析和記錄。在下節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，則要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)比兩節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生完成反思，內(nèi)化和升華兩次不同學(xué)習(xí)方法中的收獲。

四、 基于“雙減”政策構(gòu)建初中英語自主互動(dòng)課堂的有效策略

基于以上討論，可以得出“雙減”政策下構(gòu)建初中英語自主互動(dòng)課堂的有效策略。

（一）采用師生互動(dòng)模式

要采用師生互動(dòng)的模式，搭建出自主的互動(dòng)課堂框架，使得具體的教學(xué)方法及手段能夠在這一框架下進(jìn)行，避免課堂互動(dòng)過于雜亂、缺乏重點(diǎn)。要注意的是，廣義的“課堂互動(dòng)”應(yīng)該包括課堂教學(xué)中的互動(dòng)以及課堂教學(xué)之外的互動(dòng)，后者的代表形式就是學(xué)生在課后進(jìn)行的小組合作預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)?；?dòng)的實(shí)質(zhì)則是知識(shí)和感受的傳遞，應(yīng)該在“以學(xué)生為主體”的同時(shí)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)”，確保互動(dòng)高效、有意義。

比如，初中英語教師可以確定課堂自主互動(dòng)的基本模式是“口頭為主，筆頭為輔；線下為主，線上為輔；課內(nèi)為主，課外為輔”，每一輪次課堂互動(dòng)都以教師說明性和啟發(fā)性的導(dǎo)入為開端，以同學(xué)們高效的英語聽說為過程，以師生對(duì)過程的總結(jié)結(jié)束。這樣的課堂互動(dòng)過程有較為清晰的目標(biāo)，學(xué)生明白自己要討論的是什么以及討論的目的是什么，思路和語言都不容易跑偏，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。在同學(xué)們習(xí)慣之后，這種模式的效率和質(zhì)量還會(huì)進(jìn)一步提升，同學(xué)們也就有時(shí)間進(jìn)行更加深入和全面的語言互動(dòng)。

（二）培養(yǎng)良好互動(dòng)習(xí)慣

從以往的教學(xué)觀察、教學(xué)實(shí)踐和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，初中生雖然普遍比較喜歡開放、平等的課堂氛圍，渴望有更多的課堂互動(dòng)，但一些學(xué)生并不習(xí)慣參與到互動(dòng)之中。有的是因?yàn)槿鄙倥c同學(xué)平等互動(dòng)應(yīng)保持的態(tài)度和采用的方法，有的則是因?yàn)樾愿駟栴}而顯得過于被動(dòng)。這些與他們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受到的家庭教育都有一定關(guān)系。在同學(xué)們不具備良好的心態(tài)或者缺少有效參與互動(dòng)的能力時(shí)，教師應(yīng)該在構(gòu)建互動(dòng)課堂的同時(shí)注意對(duì)學(xué)生良好互動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能對(duì)學(xué)生提出過高的要求。

比如，學(xué)習(xí)“Unit 4 Dont eat in class.”的時(shí)候，教師請(qǐng)同學(xué)們以班級(jí)曾經(jīng)出現(xiàn)過的不文明事件為素材展開英語交流。有的同學(xué)可能會(huì)有顧慮，或者不知道怎么說、不敢說，在互動(dòng)中較為被動(dòng)。為了讓這些同學(xué)的英語能力得到充分鍛煉，教師可以播放動(dòng)畫視頻，給出一些同學(xué)們可能會(huì)用到的單詞，并讓一些同學(xué)先和教師進(jìn)行互動(dòng)示范，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒。當(dāng)大家做好了心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備后，就可以較好地開展并完成互動(dòng)了。對(duì)有良好表現(xiàn)或有明顯進(jìn)步的同學(xué)，教師要予以充分的表揚(yáng)，激勵(lì)他們持續(xù)參與。

（三）提升學(xué)生自主能力

正如部分初中生缺少互動(dòng)習(xí)慣一樣，也有的初中生缺少自主的意識(shí)和能力。在以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了思維上的惰性和對(duì)教師或同學(xué)的依賴心理，他們?cè)诨?dòng)中可能會(huì)敷衍了事，或者出錯(cuò)之后不注意自主糾正，被動(dòng)等待其他人給出所謂“正確答案”。這種學(xué)生會(huì)下意識(shí)認(rèn)為英語表達(dá)都有固定的“范式”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但這與語言本身的特點(diǎn)是相悖的，不利于學(xué)生建立起屬于自己的語感，其英語學(xué)習(xí)會(huì)長期停留在“對(duì)碎片化知識(shí)的記憶”這一較低的層面。

為了落實(shí)“雙減”政策要求，利用好課堂自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)“Unit 11 How was your school trip？”時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)，本單元內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”和“人與自然”的綜合主題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)拓展主題，從“school trip”拓展到各種各樣的旅行，同學(xué)們可以自己選擇話題進(jìn)行討論。教師則要隨機(jī)參與到各小組的討論中，調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的發(fā)言熱情，并提出各組要對(duì)本組同學(xué)發(fā)言的積極性和有效性進(jìn)行互評(píng)。通過上述策略能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。

（四）積極應(yīng)用賞識(shí)教育

初中生掌握的英語單詞等基礎(chǔ)知識(shí)比較有限，對(duì)英語國家文化的理解也不夠全面和深入。所以，在初中英語自主互動(dòng)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常正常的現(xiàn)象，如果教師過于關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就會(huì)打擊學(xué)生參與課堂互動(dòng)信心。為此，教師需要積極運(yùn)用“賞識(shí)教育”策略，即對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的自主性和在互動(dòng)中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的稱贊，以教師的積極情緒和態(tài)度激勵(lì)學(xué)生的自主互動(dòng)行為，尊重學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

不過要注意的是，采用賞識(shí)教育策略并不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見，教師仍然要指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，但應(yīng)該建立在積極正面的賞識(shí)基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生能夠客觀看待自身不足，能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行自身學(xué)習(xí)行為的調(diào)整和完善，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造更高質(zhì)量的初中英語課堂。比如剛才提到的“Unit 11 How was your school trip？”，以往不太積極的同學(xué)這次有很活躍的表現(xiàn)，興致盎然地分享了一次家庭旅行活動(dòng)，同學(xué)們都深受感染。即使其表達(dá)過程中有較多錯(cuò)誤，教師也要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示賞識(shí)，然后再指導(dǎo)其改正。

（五）構(gòu)建多元課堂評(píng)價(jià)體系

剛才提到的應(yīng)用賞識(shí)教育策略本質(zhì)上屬于課堂評(píng)價(jià)的一部分。除此之外，課堂評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、形式、主體等不同的要素。因?yàn)樽灾骰?dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主與多元互動(dòng)，同學(xué)們?cè)谛愿?、能力、知識(shí)等各方面特點(diǎn)都不同。如上文提到的一些同學(xué)的性格較為內(nèi)向，參與互動(dòng)不足，在評(píng)價(jià)中就應(yīng)該體現(xiàn)出來，指引他們做好自身調(diào)整，嘗試彌補(bǔ)性格上的缺點(diǎn)，而不僅僅是評(píng)價(jià)其在互動(dòng)中達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。

為此，教師可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程三個(gè)維度入手，構(gòu)建多元的課堂評(píng)價(jià)模式。學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容則指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值的挖掘以及是否主動(dòng)加入了個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，把預(yù)習(xí)時(shí)的拓展閱讀內(nèi)容引入課堂互動(dòng)；學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如，態(tài)度是否積極，對(duì)小組討論發(fā)揮了多么大的作用等。每次課堂教學(xué)結(jié)束前，以《評(píng)價(jià)單》的方式從以上三個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師本節(jié)課采用的教學(xué)方法和手段。

（六）不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，指的是教師講解、自主探究、小組互動(dòng)、師生探討等不同的教學(xué)形式在課堂上所占據(jù)的比例及其在順序上的安排。教師講解或自主探究等都可以視為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)個(gè)模塊。隨著初中英語教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)也要隨之而變，持續(xù)完善。

比如，進(jìn)行“Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！”學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合上一單元的教學(xué)情況和同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中給出的建議，教師可以調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織一次“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)。同學(xué)們可以先在課前的自主互動(dòng)預(yù)習(xí)中自行創(chuàng)設(shè)情境，展開英語交流，感受國外“派對(duì)文化”的樂趣，了解相關(guān)資料信息。在課堂教學(xué)時(shí)，則先由各組進(jìn)行情境模擬表演，表演過程中要體現(xiàn)單元主題，盡量應(yīng)用本單元的新知識(shí)。表演結(jié)束后，則集中解決大家普遍存在的問題，進(jìn)行各組的評(píng)比和評(píng)價(jià)，為下次展開更有效的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

五、 基于“雙減”政策構(gòu)建初中英語自主互動(dòng)課堂的意義

以上論述充分說明基于“雙減”政策構(gòu)建初中英語自主互動(dòng)課堂是可行且必要的。總結(jié)起來，其主要有著如下幾方面的意義。

（一）提高課堂教學(xué)效率

相比于教學(xué)環(huán)節(jié)過于緊湊的課堂教學(xué)來說，自主互動(dòng)課堂看似在師生和生生的對(duì)話中花費(fèi)了“過多”時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，其思維能夠一直緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，在互動(dòng)中保持高度的注意力，從而在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)更多知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、吸收和應(yīng)用。相比于片面的、針對(duì)部分“題目”的解決，顯然更有效率，更有利于學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用。

以“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”為例，在有趣的課堂互動(dòng)情境中，同學(xué)們能夠集中注意力，思考如何把自己熟悉的中華傳統(tǒng)故事用英語講給外國人聽，會(huì)反復(fù)思考自己使用的英語知識(shí)是否準(zhǔn)確，有沒有把故事的內(nèi)涵及其情感較好地傳達(dá)出來。學(xué)生雖然會(huì)在思考、交流和調(diào)整英語表達(dá)上花費(fèi)較多時(shí)間，但這都是有效的，學(xué)生掌握的是進(jìn)行有效英語表達(dá)的思路、方法和應(yīng)該有的態(tài)度，這些會(huì)讓他們?cè)诿鎸?duì)具體的英語問題時(shí)更加游刃有余。

（二）激發(fā)深層學(xué)習(xí)興趣

初中英語自主互動(dòng)課堂的構(gòu)建能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的深層學(xué)習(xí)興趣。在初中英語的課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是，這種興趣只體現(xiàn)在部分教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生并不具備深入探究英語知識(shí)的興趣。就如有的學(xué)生喜歡英文歌，可以把歌詞背得滾瓜爛熟，能夠理解歌詞的含義，但并不能進(jìn)行英語交流一樣。而自主互動(dòng)課堂可以解決這一問題，激發(fā)出學(xué)生的深層學(xué)習(xí)興趣。

以“Unit 1 How can we become good learners？”為例，通過自主互動(dòng)課堂，教師能夠引導(dǎo)同學(xué)們將單元主題和本單元的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。即在思考如何成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的同時(shí)，以優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的方法和標(biāo)準(zhǔn)展開對(duì)本單元的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行跨文化的探索，自主了解其他國家的同齡人如何學(xué)習(xí)語言科目；組織同學(xué)們交流互動(dòng)，用英語討論學(xué)習(xí)英語或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲；制訂下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，感受將英語應(yīng)用于解決實(shí)際問題所帶來的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生深層的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建初中英語自主互動(dòng)課堂的過程，也是教師增強(qiáng)自身教育專業(yè)素養(yǎng)的過程。上文已經(jīng)多次提到，在這樣的課堂模式中，不僅同學(xué)們能夠獲得豐富的英語學(xué)習(xí)收獲，教師也能有很多新的認(rèn)識(shí)，這是傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)模式所無法達(dá)到的效果。比如，教師在激發(fā)出同學(xué)們參與課堂互動(dòng)的興趣后，能夠從同學(xué)們的對(duì)話中了解到他們是否能夠完成對(duì)英語的有效表達(dá)，是否順暢地參與到英語交流中，能否使用英語實(shí)現(xiàn)對(duì)簡單主題的討論。

又如，教師在互動(dòng)課堂的進(jìn)行過程中，就能從同學(xué)們那里得到很多及時(shí)的反饋。在“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的學(xué)習(xí)中，有同學(xué)反饋對(duì)單元主題的挖掘不夠，大家都想進(jìn)一步討論怎樣實(shí)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)立，以及如何在這一過程中實(shí)現(xiàn)和家人的相互了解。從同學(xué)們的建議或意見中，教師能夠發(fā)現(xiàn)初中英語學(xué)科在立德樹人方面不可替代的價(jià)值，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為同學(xué)們加深該領(lǐng)域的認(rèn)知搭建支架，教師的理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐水平在這樣的過程中也能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的進(jìn)步。

（四）提升整體教學(xué)質(zhì)量

自主互動(dòng)課堂的構(gòu)建意味著初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。這從國內(nèi)外優(yōu)秀教育家的研究成果和所推崇的理念中就可以看出來，比如建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的環(huán)境中，通過社會(huì)文化互動(dòng)和對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展。換句話說，學(xué)生在認(rèn)知成長中起到了關(guān)鍵作用，“互動(dòng)”等因素同樣必不可少。教師是環(huán)境和互動(dòng)的創(chuàng)造者，是對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)者。而初中英語自主互動(dòng)課堂正體現(xiàn)了建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的闡釋，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

又如，陶行知先生的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中解決問題，掌握解決問題的辦法，獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，就是一個(gè)“受教育”的過程。因此，學(xué)校教育要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合。在自主互動(dòng)的初中英語課堂中，同學(xué)們有機(jī)會(huì)使用英語討論他們感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，解決某些疑惑，比如，剛才的“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不僅是在使用英語，更是在探索追求獨(dú)立的正確路徑。總之，生活問題與初中英語的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到根本性、持續(xù)性和整體性的進(jìn)步。

六、 結(jié)論

總之，“雙減”政策的內(nèi)在要求是提升教學(xué)的質(zhì)量，而不能以增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)為代價(jià)追求短期、表面上的成績提升。初中英語教師對(duì)此要有深刻理解，組織相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，努力構(gòu)建自主、互動(dòng)的初中英語課堂，落實(shí)“雙減”政策，打造初中英語高效課堂。

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