徐東 魏璇

[摘 要] 為全面掌握我國(guó)幼兒健康教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)，文章運(yùn)用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量可視化研究工具，對(duì)1952—2024年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)幼兒健康教育的1072篇論文進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析。研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域整體發(fā)文趨勢(shì)呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)；合作網(wǎng)絡(luò)分析表明，目前研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體，機(jī)構(gòu)間的合作較為松散；關(guān)鍵詞分析表明，我國(guó)學(xué)者主要在內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成、問(wèn)題與策略和影響因素幾個(gè)方面開(kāi)展研究；研究經(jīng)歷了萌芽探索階段、初步發(fā)展階段、持續(xù)發(fā)展階段和深化研究階段。今后，在幼兒健康教育研究方面需要加強(qiáng)研究合作，形成多方合力；豐富研究?jī)?nèi)容，推進(jìn)研究深度；探索綜合研究，創(chuàng)新研究視角；關(guān)注研究前沿，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，全面推動(dòng)幼兒健康教育研究的質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；健康教育；研究趨勢(shì)；CiteSpace

[中圖分類號(hào)] G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2096-2991（2024）03-0100-10

黨的二十大報(bào)告明確提出：“人民健康是民族昌盛和國(guó)家強(qiáng)盛的重要標(biāo)志。要把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置?！盵1]幼兒期被視為個(gè)體身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段對(duì)幼兒實(shí)施良好的健康教育，不僅能夠?yàn)橛變何磥?lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是國(guó)家全面發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。雖然我國(guó)在幼兒健康教育研究方面已積累了一定成果，但缺乏對(duì)研究進(jìn)展及方向的全面梳理和科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)上的系統(tǒng)分析。為此，本研究利用CiteSpace軟件，對(duì)我國(guó)幼兒健康教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的可視化分析。通過(guò)展現(xiàn)和分析研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)，旨在為我國(guó)幼兒健康教育的后續(xù)研究提供支持和參考，推動(dòng)該領(lǐng)域的深入發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為檢索平臺(tái)，運(yùn)用boolean運(yùn)算，設(shè)定檢索式“（健康教育）*（幼兒+學(xué)前兒童+學(xué)齡前兒童）”進(jìn)行檢索，并限定文獻(xiàn)類型為期刊，時(shí)間跨度為1952年至2024年，檢索時(shí)間為2024年3月17日，共檢索出1403條記錄。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐條檢查后，剔除新聞報(bào)告、會(huì)議記錄、訪談等無(wú)效樣本，最終篩選出有效文獻(xiàn)1072條作為本文文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)與可視化分析的數(shù)據(jù)源。將文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)入CiteSpace軟件，繪制出我國(guó)幼兒健康教育知識(shí)圖譜。

（二）研究方法

CiteSpace是由陳美超教授在美國(guó)德雷賽爾大學(xué)研發(fā)的一款引文可視化分析軟件，科學(xué)知識(shí)圖譜是以知識(shí)域（knowledge domain）為對(duì)象，顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像。[2]近年來(lái)，利用CiteSpace軟件對(duì)特定領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行可視化分析已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的焦點(diǎn)。本文使用Citespace6.1.R6軟件繪制分析圖譜，系統(tǒng)整理并分析了我國(guó)幼兒健康教育領(lǐng)域的研究成果。

二、我國(guó)幼兒健康教育研究的總體特征

（一）發(fā)文量分析

年度發(fā)文數(shù)量在很大程度上反映了研究的熱度和趨勢(shì)。根據(jù)圖1所示，我國(guó)幼兒健康教育的發(fā)文量總體呈現(xiàn)波動(dòng)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。具體而言，從1952年到1990年，發(fā)文量相對(duì)穩(wěn)定且保持在較低水平；從1990年到2001年，發(fā)文量逐年增加，但總體仍然維持在較低水平；從2001年到2020年，發(fā)文量呈現(xiàn)波浪式上升的趨勢(shì)，其中2020年達(dá)到峰值79篇。這表明，在這段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)幼兒健康教育研究經(jīng)歷了蓬勃的發(fā)展，吸引了眾多研究者的關(guān)注和投入，涌現(xiàn)出大量的學(xué)術(shù)研究成果。然而，在隨后的時(shí)間里，發(fā)文量呈下降趨勢(shì)。

（二）核心作者與合作關(guān)系分析

對(duì)核心作者與合作關(guān)系的分析有助于揭示研究動(dòng)態(tài)、合作模式和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。作者合作可視化分析共納入393位作者，從發(fā)文量上看，排名第1的作者是葉運(yùn)莉，共發(fā)文5篇。運(yùn)用賴普斯定律，將發(fā)文量在2篇以上的學(xué)者列為核心作者（見(jiàn)表1）。葉廣俊、張健忠、侯慶中、于彤、王芳芳等學(xué)者為本次統(tǒng)計(jì)的核心作者。根據(jù)賴普斯定律，只有當(dāng)核心作者發(fā)文占總發(fā)文量的50%時(shí)，學(xué)科高產(chǎn)作者群才形成。經(jīng)計(jì)算，該領(lǐng)域核心作者總發(fā)文數(shù)僅占論文總數(shù)的20.43%。反映出目前研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

（二）機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

對(duì)不同科研機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以了解幼兒健康教育研究領(lǐng)域研究力量的分布格局，研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜見(jiàn)圖2。圖譜中共包含349個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、93條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0015，表明參與該研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，但其分布較為廣泛，機(jī)構(gòu)間的合作聯(lián)系不夠緊密。主要研究機(jī)構(gòu)為南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和東北師范大學(xué)等。其中，南京師范大學(xué)以6篇發(fā)文數(shù)量位居榜首，其研究?jī)?nèi)容主要涉及幼兒園健康勝任力、學(xué)前兒童健康行為與健康課程等方面。此外，部分機(jī)構(gòu)已形成較穩(wěn)定的合作關(guān)系。例如北京健康教育所、北京醫(yī)科大學(xué)健康教育教研室與北京醫(yī)科大學(xué)兒少衛(wèi)生研究所。分析可知，我國(guó)幼兒健康教育研究以高校為主體，師范類、醫(yī)學(xué)類院校占據(jù)主導(dǎo)地位。大多數(shù)研究仍由研究機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成，地域分布相對(duì)均衡。然而，機(jī)構(gòu)間的合作較為松散，緊密度有待加強(qiáng)。同時(shí)，核心機(jī)構(gòu)基本為國(guó)內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校，進(jìn)一步證明了幼兒健康教育受到了頂級(jí)科研機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。

三、我國(guó)幼兒健康教育研究熱點(diǎn)分析

（一）研究熱點(diǎn)可視化分析

挖掘和分析文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞，可以揭示學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)以及不同主題之間的關(guān)聯(lián)和演變。CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)出1952年至2024年我國(guó)幼兒健康教育的高頻關(guān)鍵詞及高中介中心性關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行排名，前20名熱點(diǎn)關(guān)鍵詞信息詳見(jiàn)表2。出現(xiàn)次數(shù)大于等于80的關(guān)鍵詞有6個(gè)，包括健康教育、幼兒、學(xué)齡前兒童、心理健康等。中心度不小于0.1的關(guān)鍵詞有10個(gè)，幼兒的中心度最高，緊隨其后的是健康教育、幼兒園、兒童、學(xué)齡前兒童等，出現(xiàn)頻次多且中心度大的研究議題有健康教育、幼兒、心理健康、幼兒園、學(xué)齡前兒童、學(xué)前教育等。

（二）研究熱點(diǎn)的內(nèi)容討論

1.幼兒健康教育的內(nèi)涵及構(gòu)成研究

該主題包含的關(guān)鍵詞有健康教育、心理健康教育、學(xué)前教育、幼兒教育等。幼兒健康教育的內(nèi)涵研究經(jīng)歷了從單一地強(qiáng)調(diào)生理健康到注重生理、心理與社會(huì)并重，再到現(xiàn)在將生理、心理、社會(huì)適應(yīng)與道德健康四個(gè)層次相互滲透的觀念轉(zhuǎn)變。歐新明基于世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，將健康闡釋為機(jī)體、精神和社會(huì)三個(gè)維度的和諧狀態(tài)，并提出健康與疾病間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而構(gòu)建了健康教育的目標(biāo)、課程及針對(duì)幼兒的系統(tǒng)體系。[3]顧榮芳則從幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性出發(fā)，將幼兒健康教育視為提升健康認(rèn)知、改善健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為以及維護(hù)和促進(jìn)健康的教育活動(dòng)，其核心內(nèi)容涵蓋了日常健康行為、飲食營(yíng)養(yǎng)、身體生長(zhǎng)、安全生活、心理健康及體育鍛煉等多個(gè)維度。[4]阮冬琴則強(qiáng)調(diào)，幼兒健康教育的核心在于幼兒自身，包含身體保健和身體鍛煉兩大核心部分，且根據(jù)幼兒年齡階段的不同，健康教育的側(cè)重點(diǎn)亦有所區(qū)別，主要涉及生活衛(wèi)生、安全、身體鍛煉以及心理健康教育。[5]1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“道德健康”概念，健康的內(nèi)涵得到進(jìn)一步升華，研究者們需要進(jìn)一步將德育與幼兒的健康生活聯(lián)系在一起，從而加強(qiáng)相關(guān)研究。

當(dāng)前，我國(guó)研究者正積極從多個(gè)維度探索幼兒健康教育的本質(zhì)，對(duì)生理與心理的交融互補(bǔ)已形成共識(shí)，但在一定程度上仍然忽視了幼兒社會(huì)健康與道德健康層面的研究。在檢索到的1072篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中，健康教育共出現(xiàn)265次，占總樣本的24.72%，心理健康教育共出現(xiàn)79次，占總樣本的7.28%，但與社會(huì)健康和道德健康相關(guān)的關(guān)鍵詞占比卻微乎其微。幼兒健康教育的內(nèi)涵與構(gòu)成并非一成不變，而是隨著社會(huì)進(jìn)步和人類需求的演變而不斷發(fā)展。因此，研究者們?nèi)孕鑼?duì)健康體系中各個(gè)因素進(jìn)行更加細(xì)致且深入的剖析和探討。

2.幼兒健康教育問(wèn)題及策略研究

幼兒健康教育問(wèn)題的研究主題包含的主要關(guān)鍵詞有健康教育、心理健康教育、幼兒、手足口病、意外傷害等。經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要問(wèn)題：第一，實(shí)施過(guò)程存在明顯的表層化現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康教育雖有認(rèn)知，卻未能付諸實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于偏重智力培養(yǎng)而忽視體育鍛煉，實(shí)施方式顯得單調(diào)，對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知模糊不清。此外，幼兒園對(duì)心理衛(wèi)生保健方面的重視程度亦顯不足。第二，教育實(shí)施條件不盡如人意。在我國(guó)幼兒健康教育的實(shí)踐中，場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)設(shè)施與環(huán)境等仍有待進(jìn)一步完善。第三，教師的健康教育觀念也存在偏差。例如，馬文華、劉永春等人對(duì)幼兒園大班健康教學(xué)活動(dòng)視頻案例進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師在活動(dòng)中缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)看似以兒童為中心，實(shí)則仍以教師為主導(dǎo)。[6]

在幼兒健康教育策略研究上，主要關(guān)鍵詞有健康教育、心理健康教育、幼兒園、家長(zhǎng)、學(xué)前教育、學(xué)前兒童、對(duì)策等。幼兒健康教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域之一，有其獨(dú)特的教育內(nèi)容、方法與策略，研究者對(duì)幼兒園健康教育途徑和方法的研究較多，且多是圍繞課程、教師、家園社協(xié)同等方面進(jìn)行研究。第一，深化幼兒健康教育課程體系。主要的課程開(kāi)發(fā)方向是以游戲的方式進(jìn)行健康教育、與其他領(lǐng)域融合開(kāi)展健康教育活動(dòng)。例如，曹中平通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了民間游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值，提出要遵循繼承與改造相結(jié)合的原則，將民間體育游戲納入幼兒園健康教育體系。[7]第二，加強(qiáng)幼兒教師健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面，教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，努力豐富有關(guān)心理衛(wèi)生方面的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握相應(yīng)的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)；[8]另一方面，幼兒園要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，聘任專業(yè)健康教育人才。例如，陳為瑋、張虹雷等人提出，應(yīng)加速我國(guó)學(xué)齡前兒童體育健康教育建設(shè)，積極培養(yǎng)幼兒體育健康教育人才。[9]

3.幼兒健康教育影響因素研究

該主題包含的主要關(guān)鍵詞有幼兒、兒童、幼兒園、家長(zhǎng)、影響因素、幼兒教師等。對(duì)幼兒健康教育影響因素的研究主要集中在家庭和幼兒園兩個(gè)方面：在家庭因素方面，家長(zhǎng)的教養(yǎng)能力、教養(yǎng)觀念和方式，以及家庭的生活方式和養(yǎng)育環(huán)境，都在一定程度上影響著幼兒的健康發(fā)展。[10]在幼兒園因素方面，通過(guò)組織幼兒園對(duì)兒童健康行為進(jìn)行干預(yù)，一些研究者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳播干預(yù)、行為提醒和情感支持對(duì)提升學(xué)齡前兒童的健康素養(yǎng)和改善其健康行為具有積極作用。[11]另外，個(gè)體因素也與幼兒體質(zhì)健康密切相關(guān)。幼兒的體質(zhì)健康狀況存在先天差異，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要影響。[12]總的來(lái)說(shuō)，研究者們多采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)幼兒健康教育的影響因素進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)表2的分析可見(jiàn)，雖然關(guān)鍵詞“影響因素”早在1993年就開(kāi)始出現(xiàn)，但學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行深入探索的熱情持續(xù)高漲，從最初注重探索生理體質(zhì)的影響因素，到現(xiàn)在注重探索幼兒心理與情緒的影響因素，對(duì)幼兒健康教育影響因素的研究仍在不斷地進(jìn)行。

四、我國(guó)幼兒健康教育研究演進(jìn)趨勢(shì)

（一）研究脈絡(luò)

利用Cite Space軟件將關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜按時(shí)間序列排布，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜。結(jié)合圖1和圖3，將幼兒健康教育研究劃分為萌芽探索階段、初步發(fā)展階段、持續(xù)發(fā)展階段和深化研究階段。

1.萌芽探索階段（1952年—1989年）

這一階段是我國(guó)幼兒健康教育研究的起步階段，相關(guān)研究甚少，系統(tǒng)性與完整性明顯不足。關(guān)鍵詞和聚類現(xiàn)象鮮見(jiàn)，大部分尚未在這一階段涌現(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)主要聚焦于幼兒健康教育的基本概念及其開(kāi)展實(shí)施等核心議題，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》重申了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中幼兒園的目標(biāo)任務(wù)，[13]同時(shí)規(guī)定幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行初步的全面發(fā)展的教養(yǎng)工作，以新民主主義教育方針為指引教養(yǎng)幼兒，使其在學(xué)齡前期獲得健全的發(fā)育。于此，學(xué)界開(kāi)始對(duì)幼兒健康教育研究有了初步意識(shí)。盡管這一階段的研究成果數(shù)量有限，但學(xué)者們積極展開(kāi)對(duì)幼兒健康教育內(nèi)涵的深入探索。例如，郝明和等人通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出“一條龍健康教育”的方法，提出幼兒健康教育是擺在健康教育工作者面前的首要任務(wù)。[14]同時(shí)，學(xué)者們也積極借鑒他國(guó)的教育內(nèi)容、方式與途徑，為后續(xù)研究提供重要參考，如戈林娜對(duì)蘇聯(lián)幼兒衛(wèi)生教育進(jìn)行了梳理，為我國(guó)后續(xù)的相關(guān)研究提供了參考。[15]在此階段，研究者們開(kāi)啟了幼兒健康教育的探索，意識(shí)到健康教育對(duì)幼兒的重要性。而如何構(gòu)建完善的幼兒健康教育體系、如何細(xì)分研究方向，以及如何具體實(shí)施等問(wèn)題，成為下一階段亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.初步發(fā)展階段（1990年—2000年）

這一階段研究視角與年發(fā)文量仍然相對(duì)較少，涉及的關(guān)鍵詞有幼兒、幼兒心理、衛(wèi)生教育、幼兒家長(zhǎng)、對(duì)策和干預(yù)等。1990年，為響應(yīng)世界衛(wèi)生組織“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的號(hào)召，基于國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)，幼兒健康教育作為關(guān)鍵詞開(kāi)始出現(xiàn)。包斯文等學(xué)者對(duì)幼兒健康教育內(nèi)容、不足與改進(jìn)辦法進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)與探討。以歐新明為代表的學(xué)者主要開(kāi)始對(duì)幼兒健康教育的相關(guān)概念進(jìn)行補(bǔ)充完善，為后續(xù)研究進(jìn)行鋪墊和蓄力。伴隨教育改革不斷深化，幼兒園數(shù)量不斷增長(zhǎng)，提高幼兒教師素質(zhì)和幼兒園管理的科學(xué)系統(tǒng)化成為迫切需要解決的問(wèn)題。例如，劉一、姜鳳翔等人通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)體幼兒園教師文化程度普遍較低，幼兒園存在幼兒保健措施未落實(shí)、側(cè)重經(jīng)濟(jì)效益而不顧健康促進(jìn)等問(wèn)題，并通過(guò)綜合分析制定了一系列健康教育對(duì)策。[16]同時(shí)，幼兒心理健康教育的相關(guān)研究開(kāi)始起步，例如，張建人對(duì)幼兒心理健康教育模式進(jìn)行初步探究，指出幼兒心理健康教育存在認(rèn)識(shí)不足、未形成完整理論體系、理論與實(shí)踐脫離、教師缺乏專業(yè)知識(shí)、操作欠缺科學(xué)性等問(wèn)題。[17]

3.持續(xù)發(fā)展階段（2001年—2019年）

這一階段幼兒健康教育關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始涌現(xiàn)并呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，學(xué)者們紛紛聚焦于心理健康、健康促進(jìn)、日常生活的健康習(xí)慣，以及健康教育的策略等多個(gè)領(lǐng)域。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，以及2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，為幼兒健康教育的具體實(shí)施提供了更有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)界更加關(guān)注探索和實(shí)踐理想的健康教育方式問(wèn)題。例如，在此背景下，程曉光等學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)達(dá)三年的實(shí)驗(yàn)觀察，創(chuàng)造性地提出了幼兒健康教育的三定位模式，即形象定位、知識(shí)定位和行為定位，[18]為一線教育工作者提供了重要的參考依據(jù)。

進(jìn)入21世紀(jì)后，核心素養(yǎng)成為全球教育研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出要提高學(xué)生健康素質(zhì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校的一切工作都應(yīng)以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為未來(lái)健康促進(jìn)工作的開(kāi)展指明了方向。[19]2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次明確使用核心素養(yǎng)一詞。2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出要提高全民健康素養(yǎng)，將健康教育納入國(guó)民教育體系，正式將“健康中國(guó)”建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。[20]在這一時(shí)代背景下，研究者們積極探索如何利用幼兒園教育來(lái)提升幼兒的身體素質(zhì)和心理健康，以及如何增強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)的健康素養(yǎng)。盡管健康素養(yǎng)早就受到了廣泛關(guān)注，但直至2015年，健康素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞才開(kāi)始在我國(guó)幼兒健康教育領(lǐng)域出現(xiàn)，而健康中國(guó)這一關(guān)鍵詞則在2018年才開(kāi)始出現(xiàn)。因此，關(guān)于幼兒健康素養(yǎng)的研究仍然任重而道遠(yuǎn)。

4.深化研究階段（2020年—2024年3月）

這一階段，關(guān)注內(nèi)容開(kāi)始深化，研究者們的視角不再局限于傳統(tǒng)的課程模式和策略研究，開(kāi)始緊跟時(shí)代需求，將內(nèi)容更加具體化，涉及的關(guān)鍵詞有“互聯(lián)網(wǎng)+”、家園共育、教育共同體和民間游戲等。2020年發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中提出要把學(xué)校體育工作擺在更加突出位置。[21]2021年，教育部等五部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見(jiàn)》提出，要多渠道、多形式向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展健康教育；創(chuàng)新健康教育形式，深化“互聯(lián)網(wǎng)+健康教育”。[22]同年頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中強(qiáng)調(diào)家庭在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。[23]這些政策法規(guī)為探究幼兒健康教育的發(fā)展路徑指出了方向，研究者們開(kāi)始探索將體育、多元文化融入健康教育課程的路徑，對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升，注重通過(guò)家園共育對(duì)幼兒開(kāi)展健康教育。

面對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，學(xué)者們與一線教師深刻意識(shí)到健康教育的重要性，落實(shí)家庭、幼兒園的健康教育成為重點(diǎn)。例如，葉平枝對(duì)幼兒園健康保障體系進(jìn)行反思，提出了“健康幼兒園”的變革思路。[24]在后疫情時(shí)代，幼兒的身心健康和良好的習(xí)慣養(yǎng)成成為幼兒園健康領(lǐng)域課程的首要任務(wù)。家園共育成為促進(jìn)健康教育的重要手段。例如，葉惠萍針對(duì)疫情常態(tài)化背景下持續(xù)教育存在空檔期的問(wèn)題，提出家園共育可從培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育鍛煉、重視幼兒安全教育三方面展開(kāi)。[25]可見(jiàn)，幼兒健康教育研究突破了傳統(tǒng)幼兒教育內(nèi)容和載體的閾限，與不同場(chǎng)域相互融合是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）研究前沿

利用CiteSpace軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，繪制突現(xiàn)率排名前25的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖4），以此了解幼兒健康教育研究的研究熱點(diǎn)與前沿動(dòng)態(tài)。

第一，從持續(xù)時(shí)間上看，幼兒心理突現(xiàn)持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，為2001—2009年。第二，從突現(xiàn)開(kāi)始時(shí)間上看，健康素養(yǎng)、農(nóng)村人口、性教育和健康中國(guó)、學(xué)前教育、幼兒園教師與課程思政是突現(xiàn)時(shí)間較近的詞，突現(xiàn)時(shí)間分別為2020年和2021年，說(shuō)明這是近年受到較多關(guān)注的主題。第三，從突現(xiàn)強(qiáng)度上看，回歸分析表現(xiàn)出最顯著的特征，其突現(xiàn)強(qiáng)度值高達(dá)6.58，突現(xiàn)起始時(shí)間為2019年，結(jié)束時(shí)間為2022年。其次，健康素養(yǎng)、性教育、健康中國(guó)、幼兒園教師也是幼兒健康教育的研究熱點(diǎn)，突現(xiàn)強(qiáng)度分別為5.08、2.3、2.28、4.19，突現(xiàn)時(shí)間區(qū)間分別為2020—2024年、2020—2021年、2020—2024年、2021—2024年。

結(jié)合圖3中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖，可對(duì)幼兒健康教育的研究發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行進(jìn)一步分析。健康素養(yǎng)于2015年開(kāi)始出現(xiàn)，從2020年突現(xiàn)至今，健康素養(yǎng)是《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030）》的主要指標(biāo)之一，但目前我國(guó)健康素養(yǎng)提升側(cè)重成人，對(duì)學(xué)齡前兒童健康素養(yǎng)研究較少，[26]因此未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒健康素養(yǎng)的研究。學(xué)前教育這一關(guān)鍵詞從2021年突現(xiàn)開(kāi)始一直貫穿于時(shí)間線，根據(jù)時(shí)區(qū)圖可以看出其主要包含的研究?jī)?nèi)容為培養(yǎng)研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”、健康教育技能等；家園共育是在2019年才出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，持續(xù)至2020年。這三個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)在一定程度上凸顯了健康教育對(duì)策的不斷細(xì)化和更新，這是一個(gè)持續(xù)被研究的熱門(mén)話題。

五、研究展望

（一）加強(qiáng)研究合作，形成多方合力

根據(jù)研究者與研究機(jī)構(gòu)分析，我國(guó)幼兒健康教育研究仍主要依賴個(gè)人研究成果。一方面，主要的研究機(jī)構(gòu)集中在師范類高校、醫(yī)學(xué)院校和研究所，但在研究過(guò)程中缺乏與其他機(jī)構(gòu)的合作，這導(dǎo)致了研究視角的單一和研究主體的單一等問(wèn)題。另一方面，根據(jù)核心作者與合作關(guān)系分析可以看出，393位核心作者中仍存在著大量未開(kāi)發(fā)的合作機(jī)會(huì)。未來(lái)，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、推動(dòng)跨學(xué)科合作等方式來(lái)促進(jìn)更多的合作。通過(guò)進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者通常有自己專業(yè)的研究領(lǐng)域，因此學(xué)者之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)跨學(xué)科交流打破學(xué)科間的壁壘。

（二）豐富研究?jī)?nèi)容，推進(jìn)研究深度

根據(jù)發(fā)展階段分析，目前我國(guó)幼兒健康教育正處于深化研究的起步階段，結(jié)合具體文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒健康教育研究主要集中在教育現(xiàn)狀、方法和效果等方面，受制于以往研究者的思維定式，局限于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容要求，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新與拓展，在健康教育方式上沒(méi)有大的突破。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)兒童健康素養(yǎng)方面的研究較為匱乏，對(duì)其進(jìn)行干預(yù)的研究也相對(duì)較少。具體而言，未來(lái)幼兒健康教育研究應(yīng)著重于視野與內(nèi)容的拓展。首先，研究者應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，因?yàn)橛變航處熢谟變航】到逃邪缪葜匾巧?。研究者的策略研究?yīng)充分考慮幼兒教師的特殊性，提出針對(duì)性的方法。其次，要不斷推進(jìn)幼兒健康教育內(nèi)涵的縱向發(fā)展與內(nèi)容構(gòu)成的橫向更新，關(guān)注幼兒心理健康教育、性教育、安全教育等。最后，應(yīng)加強(qiáng)兒童時(shí)期的健康教育，調(diào)查影響幼兒健康素養(yǎng)的因素及其相關(guān)性，從而提出更為有效的方法，在早期幫助幼兒建立健康習(xí)慣。

（三）探索綜合研究，創(chuàng)新研究視角

幼兒健康教育涉及到一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。而現(xiàn)有文獻(xiàn)主要以質(zhì)性研究為主，且在論述過(guò)程中存在不同程度的邏輯缺陷。相比之下，量化研究較少，而且需要進(jìn)一步深入挖掘研究數(shù)據(jù)。總的來(lái)說(shuō)，幼兒健康教育研究方法上存在著研究方法單一、研究方法不規(guī)范等問(wèn)題。因此，研究者們既要加強(qiáng)對(duì)幼兒健康教育干預(yù)與培養(yǎng)等內(nèi)容的研究，也要綜合運(yùn)用多種研究方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使研究成果能夠更有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。例如，對(duì)于一直強(qiáng)調(diào)的健康素養(yǎng)問(wèn)題，仍存在很大的研究空間，研究者們需運(yùn)用有效手段揭示幼兒健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并探索多元化的提升機(jī)制。此外，政府與社會(huì)應(yīng)積極推動(dòng)幼兒健康教育培養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)的組建，充分發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)的人才優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同合作的力量。

（四）關(guān)注研究前沿，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

一方面，對(duì)健康素養(yǎng)、健康中國(guó)、幼兒園教師、學(xué)前教育等突現(xiàn)至今的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行深入研究。同時(shí)，應(yīng)注意目前我國(guó)正處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要發(fā)展階段，[27]數(shù)字化教育已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。因此，如何踐行數(shù)字化教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)成為未來(lái)研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。另一方面，通過(guò)對(duì)共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖與關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖的分析可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒健康教育研究與國(guó)家政策思想和社會(huì)現(xiàn)狀緊密相連。特別是近年來(lái)突現(xiàn)的關(guān)鍵詞與政策指示中強(qiáng)調(diào)的主題高度一致，這進(jìn)一步凸顯了研究的時(shí)效性和前瞻性。幼兒健康關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，對(duì)幼兒健康教育的研究不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還應(yīng)體現(xiàn)對(duì)未來(lái)潛在問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)，為教師與家長(zhǎng)在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)提供有價(jià)值的參考。

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【責(zé)任編輯 王凌宇】

Research Hotspots and Trends in Early Childhood Health

Education in China：A Visual Analysis Based on CiteSpace

XU Dong1，WEI Xuan2

（1. School of Teacher Education，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000，China；2. School of Education，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000，China）

[Abstract] In order to comprehensively grasp the current situation， hotspots and trends of research on early childhood health education in China， CiteSpace bibliometric visualization research tool is used to conduct a visual knowledge graph analysis of 1072 articles related to early childhood health education in the CNKI database from 1952-2024. The research has found that the overall trend of publications in this field is on the rise. Collaborative network analysis shows that a stable core author group has not yet been formed in current research and cooperation between institutions is relatively loose. Keyword analysis shows that Chinese scholars mainly conduct research in terms of connotation， content composition， problems and strategies and influencing factors. The research has gone through the stages of embryonic exploration， preliminary development， sustained development and deepening research. In the future， it is necessary to strengthen research cooperation in early childhood health education research and form a multi-party synergy. We should enrich research content， advance research depth， explore comprehensive research， innovate research perspectives， pay attention to the forefront of research， adhere to problem orientation and comprehensively promote the quality improvement of research on early childhood health education.

[Key words] early childhood; health education; research trends; CiteSpace