李瑞

隨著“雙減”政策在全國各地的落實與推進，減量、增質(zhì)、提效成為教育教學發(fā)展的新方向，在學科教學結構調(diào)整與環(huán)節(jié)設計等方面起到關鍵性的導向作用。在信息化時代的背景下，多媒體技術走入各行各業(yè)，為我們的生產(chǎn)生活帶來積極影響，教育行業(yè)自然也不例外。多媒體技術與教育教學的融合，順應了時代發(fā)展背景下的教育趨勢，突破了教學活動中的諸多難題。以小學數(shù)學學科教育為例，數(shù)學作為一門具有抽象性與復雜性的學科，對學生的理解能力及認知水平提出了較高要求。而多媒體技術的應用，則能夠在符合學生當前學習特點與思維能力的同時，降低學生的學習難度?；诖?，作為小學數(shù)學教師，我們要深入挖掘多媒體技術應用的意義價值、具體特征以及實踐路徑，讓信息技術成為“雙減”背景下優(yōu)化課堂結構的核心力量，推動小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化與發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學教學融合多媒體技術的意義價值

（一）構建良好的教學情境

信息技術是當代教學背景下的產(chǎn)物，其最突出的優(yōu)勢在于能夠構建良好的教學情境。作為數(shù)學教師，我們深知數(shù)學知識體系與生活場景存在著密不可分的關系，尤其是在小學數(shù)學教學活動中，這一特征更為突出。因此，開展小學數(shù)學教學活動時，如果教師只是對課本上的數(shù)學知識進行講解，那么就很難讓學生真正感受到數(shù)學學科的特點，數(shù)學思維的培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)。而多媒體技術的融合，則能夠在很大程度上改善這一現(xiàn)狀。多媒體設備提供了豐富的教學資源，教師可以運用視頻、圖像、音頻等多種資源，為學生創(chuàng)設具體的教學情境，引導學生將所學知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，在增強數(shù)學學習趣味性的同時，也讓學生形成“生活—數(shù)學—生活”的思維閉環(huán)，從而提高學生的應用能力。

（二）符合學生的學習特點

所謂教學，“教”與“學”應當密切聯(lián)系、相輔相成。因此在教學設計中，教師既要考慮到教學內(nèi)容的特點，又要考慮到學生的具體學習情況。小學生思維活躍、活潑好動、精力充沛，但也存在著耐心不足、注意力不集中等問題。在傳統(tǒng)的教學活動中，“一課本、一黑板、一粉筆”就組成了一堂課。學生學習數(shù)學時，往往以聽與看為主要學習方式，學習興趣不濃，課堂注意力不集中，很容易挫傷數(shù)學學習熱情，甚至會對數(shù)學學科產(chǎn)生負面的刻板印象。而多媒體技術的引入，則在很大程度上豐富了學生的學習方式，構建了多姿多彩的小學數(shù)學課堂。在教學活動中，教師可以引入動畫、影音視頻，通過不同類型教學資源的展示與教學方法的調(diào)換，時刻捕捉學生的興趣點，抓住學生的眼球。不僅如此，多媒體技術還在突出重點、講解難點、知識整合與梳理等方面發(fā)揮著重要作用，讓學生的學習過程更輕松、學習狀態(tài)更主動，推動教學效率與質(zhì)量的進一步提升。

（三）讓抽象的知識具象化

結合教學經(jīng)驗以及對教材的梳理與分析，我們可以清晰地認識到，小學階段的數(shù)學知識主要由兩大方面組成：一方面是包含數(shù)字運用的代數(shù)知識；另一方面則是關注圖形圖畫的幾何知識。這兩大方面是學生打好數(shù)學學習基礎的關鍵，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要著力點。在多媒體技術融合的背景下，這些原本抽象的知識變得更為清晰易懂、生動直觀，特別是很多學生理解困難的幾何知識，也更加直觀化、可視化。多媒體技術能夠在很大程度上解決知識點呈現(xiàn)不直觀、不完美、不全面等問題，幫助教師從全方位、多角度展示小學數(shù)學知識，將教學要點展現(xiàn)得淋漓盡致，引導學生從整體性視角展開思索，提高學生理解能力。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學融合多媒體技術的具體特點

（一）目標性

在“雙減”政策的大背景下，各個學科教師都在思考如何降低學生的課業(yè)壓力。因此在教學設計中，我們要樹立“讓學生做最少的事，收獲最優(yōu)的學習成果”這一理念。隨著多媒體技術的普及與應用，小學數(shù)學迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著不小的挑戰(zhàn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師存在“為了應用多媒體技術而應用”的問題，由于過度追求課堂教學設計的信息化發(fā)展，甚至出現(xiàn)了“由簡入繁”的情況，導致多媒體技術的應用并未達到理想效果。基于此，在教學實踐中，教師就要遵循目標性原則。這一原則要求教師在應用多媒體技術時，充分考慮以下問題：“多媒體技術應用的目標是什么？”“理想的應用成效有哪些？”“多媒體技術的應用是否能幫助學生降低對當前所學知識的理解難度與學習壓力？”教師只有找到這些問題的答案，對多媒體技術的應用才能夠真正有意義、有效果，進而推動教學效率與成果的雙重提高。

（二）創(chuàng)新性

多媒體技術與小學數(shù)學教學的融合發(fā)展，既考慮了教師的教學素養(yǎng)，又對教師的信息技術水平提出更高要求。在實踐中，部分教師尤其是老教師，在接受新的教學方式與結構方面存在一定困難。還有一些教師只是掌握了多媒體設備最簡單最基本的應用，難以發(fā)揮其真正功能。例如：有的教師在使用電子白板時，依然采用傳統(tǒng)黑板的使用方法，并未發(fā)揮其更多功能，導致多媒體技術的應用依然停留于表面形式?；诖?，教師要樹立創(chuàng)新性原則。這一原則要求教師既要對教學結構、環(huán)節(jié)、策略進行創(chuàng)新，又要對多媒體技術的融合點、運用方式進行創(chuàng)新。同時，教師也要在教學中及時分析多媒體技術的應用成果，不斷推陳出新，讓多媒體技術與課堂教學內(nèi)容更為貼合?？傊處熞粩鄬W習多媒體技術的應用方法，樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，進而穩(wěn)步提升教學成果。

（三）輔助性

多媒體技術在小學數(shù)學課堂中的應用目的在于，提高教學質(zhì)量，減輕學生學習負擔。因此，教師要在實際應用過程中遵循輔助性原則。有些教師在應用多媒體技術過程中，一味追求創(chuàng)新性與獨特性，導致多媒體技術設計與課堂教學內(nèi)容的銜接不緊密，甚至過度分散學生的學習精力，在教學活動中起到反作用?；诖?，多媒體技術的應用需要遵循輔助性原則，這一原則要求教師根據(jù)學生的學習難點、把握教學中的學習重點，讓多媒體技術的融合成為開展教學活動的科學支架，在實踐過程中真正做到減量、增質(zhì)、提效。

三、“雙減”背景下多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學教學的實踐路徑

（一）立足學生興趣，應用信息技術

興趣是學生最好的老師，也是引發(fā)學生學習動力的重要內(nèi)驅(qū)力。尤其是在小學教育教學中，學習興趣更是發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，教師在應用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂結構時，需要遵循學生學習的規(guī)律與趨勢，將激發(fā)學生的學習主動性與積極性作為教學設計的立足點。要實現(xiàn)這一目標，教師需要注意以下兩個方面：首先，多媒體技術所呈現(xiàn)的教學資源、模式要符合學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學學習的趣味性；其次，多媒體技術的應用需要降低學生學習的繁復程度，讓學生能夠由淺入深地開展學習活動，避免教學任務過于復雜而打擊學生的學習積極性。

以北師大版小學數(shù)學六年級上冊第一單元《圓》的教學為例。在“圓的認識”教學活動中，教師可以通過信息技術模擬出學生所感興趣的故事情境——森林王國開展了一場自行車比賽，其中小松鼠選擇了圓形車輪，小兔子選擇了正方形車輪，小熊選擇了三角形車輪，請問你覺得誰能夠獲得冠軍？通過動畫場景的呈現(xiàn)，學生的學習興趣得以迸發(fā)，同時能夠通過直觀的圖形對比發(fā)現(xiàn)“圓”的具體特點，為學生充分理解“從圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一概念奠定基礎，也讓教學活動更具趣味性與探究價值。

（二）結合知識要點，創(chuàng)設教學情境

在小學數(shù)學教學活動中，教師應該更加關注學生綜合能力的發(fā)展與提升。情境教學法的應用，能夠助力學生結合自身經(jīng)驗理解所學知識，并將所學知識應用到實踐中。因此，我們要利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，以提高學生的理解與感悟能力。

以北師大版小學數(shù)學五年級下冊第六單元《確定位置》的教學活動為例。教師可以選擇與知識要點相關的“國慶閱兵”視頻為教育資源，用多媒體技術予以呈現(xiàn)。在視頻中，學生能夠直觀地看到軍人整齊的隊列與步伐，聽到軍人響亮的口號，激發(fā)了好奇心與探索欲望?？赐暌曨l后，教師可以引出教學主題：“每一個軍人都有自己的固定位置，在人數(shù)眾多的隊列里，他們是怎樣確定自己的位置的呢？作為隊列指導員，想要對某一成員的站姿、動作進行調(diào)整指導，該如何確定他的位置？”這一引導能夠讓學生聯(lián)想到自己站隊的實際經(jīng)驗，促進教學任務與多媒體設計的有效融合，在提高學生學習積極性的同時，增進學生的理解。多媒體設計讓知識的呈現(xiàn)更為生動，也讓教學設計更為簡單易懂。

（三）化抽象為具象，降低理解難度

在小學數(shù)學教學活動中，抽象性是學生難以順利開展學習活動的阻礙之一，也是導致學生喪失數(shù)學學習興趣的關鍵所在。而多媒體技術的引入與應用，能夠在很大程度上化抽象為具象，降低學生對所學知識的理解難度，讓數(shù)學知識更直觀，讓學生的理解更透徹。在這個過程中，教師要注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，可以通過搭建數(shù)學模型的方式，引導學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生的思考方式由形象思維過渡到抽象思維。為了實現(xiàn)這一目標，教師在應用信息技術時，要立足學生的學習感受，為學生應用、交流、推理所學知識提供充足的實踐與空間。

以北師大版小學數(shù)學六年級上冊第一單元《圓》的教學活動為例。學到“圓的面積”時，教師可以利用信息技術將圓依次劃分成4、8、16等多個等份，并且將裁剪后的圖形進行拼接，使其成為類似長方形的圖形，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)圓被劃分成的等份越多，所拼接成的圖形就越近似長方形。這時，教師結合多媒體設備對圖形進行匯總，便于學生理解與作出判斷，在化抽象為具象的同時，也在很大程度上推動學生思維能力的提升。

（四）巧用微課資源，助力高效課堂

多媒體技術的應用為數(shù)學教學帶來更多可能性，它既可以在課堂上發(fā)揮意義與作用，實現(xiàn)教學效率與成果的提升，又可以在課后通過虛擬微課堂推動教學成果的提升。微課能夠在一定程度上取代“題海戰(zhàn)術”，在保障學生學習成果的同時，讓學習活動突破時間與空間的限制，促進學生自主學習能力的提升。

首先，微課可以在課前預習中發(fā)揮作用。學生在微課視頻的指引下，能夠更為清晰地明確教學內(nèi)容的重點與難點，并且及時掌握所學知識的具體結構，進而帶著問題去聽課，讓學習活動更具效率與邏輯性，也提升了教師的課堂引導效率，讓教師的教學設計更具針對性。

其次，與傳統(tǒng)的教學方法相比，微課擁有更多的教學資源，能夠為學生提供更多的學習資料支持。教師可以通過多媒體技術在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關教學資源，以豐富微課內(nèi)容，讓學生的課后學習更具針對性。教師也可以利用多媒體技術，根據(jù)學生的學習特點，制作相應的課件，豐富、優(yōu)化微課內(nèi)容。

可以說，微課資源在很大程度上提高了課堂教學的效率與成果，讓學生的學習活動不再拘泥于課堂與課本，關注學生的自主學習能力，在提高了教師“教”的質(zhì)量的同時，也豐富了學生“學”的能力，將“教學相長”真正落實在實踐中。

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，多媒體技術與小學數(shù)學教學相融合，已然成為教學發(fā)展的必然趨勢。基于此，作為小學數(shù)學教師，我們就要在實踐過程中順勢而為，充分認識到多媒體技術融合對構建良好教學情境、符合學生學習特點以及讓抽象知識具象化等方面的優(yōu)勢。在具體應用中，教師要遵循目標性、創(chuàng)新性以及輔助性原則，通過立足學生興趣、結合知識要點、化抽象為具象以及巧用微課資源等多種路徑，讓多媒體技術真正發(fā)揮理想的意義與作用，推動小學數(shù)學教學更上一層樓。

（柳艷芳）