摘? 要：

本文圍繞現(xiàn)階段我國專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的政策保障和制約困境，以目標(biāo)引領(lǐng)、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、成果導(dǎo)向為原則，通過錨定“實踐創(chuàng)新”目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)計、拓展優(yōu)質(zhì)合作平臺、建立多元考核機制等方式，旨在實現(xiàn)對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力提升中培養(yǎng)目標(biāo)虛化、成果價值不高、評價方式不匹配三個突出問題的解決，為專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力提升提供策略啟示。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位研究生；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673－4513（2024）－02－097－05

收稿日期：2023年06年16日

作者簡介：

朱清霞（1986-），女，山東菏澤人，助理館員，博士，主要研究方向：教育管理。

基金項目：

2021年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“雙一流”建設(shè)背景下地方高校與城市融合發(fā)展機制研究（DIA210366）。

引言

在2020年9月發(fā)布的《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出“堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，增強專業(yè)學(xué)位研究生使命感責(zé)任感，加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。由此可見，深刻理解專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新價值意蘊和提升研究生實踐創(chuàng)新能力，是對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的主動回應(yīng)，是對國家、社會發(fā)展責(zé)任的自覺擔(dān)當(dāng)。

一、實踐創(chuàng)新在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中

的支持保障

實踐創(chuàng)新能力是指運用已有專門知識和技能去解決生產(chǎn)實際問題所必須具備的一系列能力的有機綜合［1］。專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，影響甚至決定著創(chuàng)新型國家發(fā)展建設(shè)的偉大進程，影響甚至決定著新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新經(jīng)濟發(fā)展。

（一） 政策引領(lǐng)方面

政策在專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力提升上發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和推動作用。為了有效回應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)要求，許多國家和地區(qū)制定了支持實踐創(chuàng)新的政策，加大對高?？蒲许椖亢蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的資金投入，鼓勵學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。我國從研究生發(fā)展方案、研究生培養(yǎng)改革方案等一系列文件政策的頒布和教育活動的實施，都意在強調(diào)加大對高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)目標(biāo)更新為更為適合應(yīng)用型人才需求的知識結(jié)構(gòu)、研究方法和創(chuàng)新能力，突出人才培養(yǎng)的實踐性和創(chuàng)新性。

（二） 理論支持方面

實踐創(chuàng)新在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中得到了豐富的理論支持。一方面，教育學(xué)界對實踐創(chuàng)新進行了深入研究，學(xué)習(xí)社區(qū)理論提出了以學(xué)生為中心的教育理念，建構(gòu)主義和社會認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)生在實踐中通過問題解決和項目實施等方式積累知識和經(jīng)驗。另一方面，產(chǎn)業(yè)界也提出了從應(yīng)用型人才需求的角度入手，更新實踐理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生在真實應(yīng)用場景中展開各項實踐操作，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路下專業(yè)學(xué)位研究生

實踐創(chuàng)新能力提升策略研究

（三）實踐應(yīng)用方面

高等教育機構(gòu)和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界積極合作，為學(xué)生提供了豐富的實踐創(chuàng)新機會。例如，在研究生培養(yǎng)方案中明確要求開設(shè)實踐創(chuàng)新課程，讓學(xué)生在實際項目中參與實踐，鍛煉實際操作和團隊合作能力。同時，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界合作的實踐創(chuàng)新項目也得到了廣泛推廣，學(xué)生可以參與實際產(chǎn)業(yè)項目，了解行業(yè)需求，積累實踐經(jīng)驗。

二、實踐創(chuàng)新在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的

制約困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)虛化導(dǎo)致實踐創(chuàng)新“虛設(shè)”

培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)學(xué)位研究生，不僅需要豐富專業(yè)學(xué)位研究生的理論知識儲備，促使其能夠全面掌握、深入理解相關(guān)學(xué)科知識，熟練完成對現(xiàn)有知識的運用，而且能夠主動根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知成功解決社會與科技問題。然而，結(jié)合當(dāng)前的創(chuàng)新型專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐情況來看，我國多數(shù)高校在專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)方面所做出的闡述多是從文件或者學(xué)理和理論的角度出發(fā)，未見從專業(yè)學(xué)位實踐全過程和反饋角度考慮的目標(biāo)達(dá)成矩陣［2］，如雖然都提出以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，但在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價上沒有具體支撐和積極回應(yīng)。

（二）教育評價僵化影響實踐創(chuàng)新能力生成

從實踐創(chuàng)新的內(nèi)涵來看，實踐創(chuàng)新能力是一項綜合能力，新時代教育評價改革提出的德智體美勞全面發(fā)展的評價體系將對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。但目前還處于以智育評價為主的傳統(tǒng)評價模式時代更加關(guān)注考查學(xué)生的確定性知識掌握情況以及認(rèn)知能力水平，更多將目光聚焦于“過去的知識”，與之相對應(yīng)的是，對于“未來的知識”并沒有投入更多的關(guān)注度［3］，同時也較為忽視不確定性知識以及非認(rèn)知能力?；谶@樣的情況，使得更多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間，更多保持在淺層次、被動性的狀態(tài)下，無法實現(xiàn)對學(xué)生想象力、創(chuàng)新創(chuàng)造積極性的更好培養(yǎng)與調(diào)動。

（三）成果價值不高制約實踐創(chuàng)新良性發(fā)展

目前很多專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的成果要求單一，多是心得體會總結(jié)報告［4］，實踐教學(xué)的成績評定趨于形式化，對學(xué)生來說沒有“含金量”。實踐創(chuàng)新成果沒有做制度性要求，在學(xué)生實踐性創(chuàng)新內(nèi)生性動力不足的情況下，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化找不到合適的路徑和載體，制約實踐創(chuàng)新的良性閉環(huán)發(fā)展。

三、專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的

基本原則

（一）目標(biāo)引領(lǐng)原則

在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，每種能力培養(yǎng)目標(biāo)都是依據(jù)國家戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)校性質(zhì)及任務(wù)制訂出來的，與專業(yè)學(xué)位研究生所承擔(dān)著的社會角色、具備的素質(zhì)素養(yǎng)等有著較為緊密的關(guān)系［5］?；谶@樣的情況，回應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力提升最根本的方式就是響應(yīng)實踐創(chuàng)新的人才素質(zhì)要求，以解決全球性復(fù)雜問題為導(dǎo)向，以科學(xué)技術(shù)發(fā)展為指引，從而樹立專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀，落實學(xué)會創(chuàng)新的具體能力要求。

（二）綜合素養(yǎng)提升原則

綜合能力是指專業(yè)學(xué)位研究生在思想、文化、能力和品德方面的全面發(fā)展，包括對學(xué)科知識的掌握、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐能力的提升和道德情操的提高等方面。首先，實踐創(chuàng)新需要專業(yè)學(xué)位研究生具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識，這是創(chuàng)新思維和解決實踐問題的基礎(chǔ)。其次，專業(yè)學(xué)位研究生需要提高綜合素養(yǎng)，注重跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和思維方式的創(chuàng)新，積極參與各種學(xué)術(shù)與科技交流活動，開闊新的思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。最后，專業(yè)學(xué)位研究生的品德素養(yǎng)是他們進行學(xué)術(shù)及技術(shù)創(chuàng)新的基石，只有具備良好的道德情操才能遵循科學(xué)的研究規(guī)范，提升創(chuàng)新水平。

（三）成果導(dǎo)向原則

部分專業(yè)學(xué)位研究生在此過程中都是以被動接受而非主動學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與實踐活動，導(dǎo)致實踐活動流于形式，更談不上實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新能力的提升。其中一個原因是目前的實踐成果形式是傳統(tǒng)的總結(jié)報告，學(xué)生的心理敷衍了事。因此，應(yīng)從源頭進行質(zhì)量把關(guān)，在實踐活動開始之初就建立成果任務(wù)清單。讓專業(yè)學(xué)位研究生在實踐過程中因有任務(wù)驅(qū)動而激發(fā)實踐興趣，與實踐導(dǎo)師的探討讓專業(yè)學(xué)位研究生體驗到知識在實際應(yīng)用中不同于課堂教材中的含義，同時在與實踐導(dǎo)師合作解決問題的過程中體會到專業(yè)的價值、成功的喜悅，同時希望企業(yè)獲得的成果可以體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生的價值，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的信息，學(xué)校為產(chǎn)出實踐成果的企業(yè)和實踐導(dǎo)師獎勵，起到激勵和推廣作用。這樣以取得實踐成果為導(dǎo)向倒逼專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師“動起來”，不斷進行實踐創(chuàng)新的嘗試和訓(xùn)練。

四、專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的

提升策略

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了更多要求，需要通過錨定“實踐創(chuàng)新”目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)計、搭建校企合作平臺改革考核評價機制等方式形成良性閉環(huán)，消解實踐創(chuàng)新能力提升的障礙。

（一）錨定“實踐創(chuàng)新”目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)達(dá)

成要素

專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）要求，碩士專業(yè)學(xué)位授予基本要求“應(yīng)更加突出研究生掌握相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的扎實基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)專門知識的程度，以及通過研究解決實踐問題的能力。”因此，錨定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“實踐創(chuàng)新”的特有目標(biāo)，才能區(qū)別于本科層次的技能訓(xùn)練式的職業(yè)培養(yǎng)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的理論創(chuàng)新目標(biāo)，為培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。所以，各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)加強學(xué)位授予資格監(jiān)督審核，將實踐創(chuàng)新能力作為專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予的必要條件，要求各專業(yè)制定具有本專業(yè)特性的“實踐創(chuàng)新能力達(dá)成度實施細(xì)則”，細(xì)化測評要素和關(guān)鍵性表現(xiàn)，保障目標(biāo)落實落細(xì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計，適配“創(chuàng)新”培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力建立在以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的知識鏈形成的基礎(chǔ)上，這就要求專業(yè)學(xué)位研究生不僅擁有通用知識和專業(yè)知識，還要學(xué)會對知識進行深度加工和改造以形成知識鏈，課程理論學(xué)習(xí)是形成這種知識鏈的根本方式。傳統(tǒng)的課程知識學(xué)習(xí)聚合了知識發(fā)展的專業(yè)力量，但以課程為單元的知識學(xué)習(xí)在無形中限制了知識的跨領(lǐng)域遷移與應(yīng)用，引入人工智能等工具輔以知識為單元拓寬專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助專業(yè)學(xué)位研究生對所學(xué)專業(yè)知識和其他領(lǐng)域知識進行融合分析和加工，形成更深、更廣的專業(yè)認(rèn)知，為實踐創(chuàng)新所需要的綜合知識提供保障。另一方面，每一個區(qū)域都有自己特有的資源稟賦和產(chǎn)業(yè)定位，與企業(yè)共同設(shè)計課程，加大實踐課程的現(xiàn)實開展比例，積極聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，定期安排高級工程師和知名企業(yè)家“進校園”“進課堂”“進實驗室”，在校內(nèi)組織學(xué)科講座活動，或是直接參與學(xué)生的實踐課程，提供科研指導(dǎo)。同時，還要著力構(gòu)建起更具信息化特點的教學(xué)環(huán)境，加速課程教學(xué)模式的改革升級，促使企行業(yè)專家實踐課案例教學(xué)持續(xù)向著多元化的方向發(fā)展，豐富相應(yīng)教學(xué)形式與內(nèi)容。其次，以問題為導(dǎo)向設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。以企業(yè)問題需求為導(dǎo)向，打通理論教學(xué)、實踐實訓(xùn)與論文研究三大教育模塊。改變以往以企業(yè)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)與以學(xué)校分科目為主導(dǎo)的理論教學(xué)相分離的狀態(tài)，促使學(xué)校與企業(yè)內(nèi)的師資實現(xiàn)多元互補，深化校企合作，推動實踐教學(xué)的展開深入度以及廣度有所提升，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生專業(yè)技能水平以及實踐能力的效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實際的實踐教學(xué)前，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位首先向?qū)嵺`基地或平臺征集技術(shù)問題或棘手的管理問題，專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)自身特長和興趣與基地或平臺開展雙向選擇。根據(jù)既定問題，推動專業(yè)學(xué)位研究生積極搜尋可以解決問題的已有條件基礎(chǔ)，思考形成擬解決問題的方法、方案并與導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師匯報交流，再將學(xué)術(shù)研究方案付諸實踐驗證，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新行為的自覺，提升實踐創(chuàng)新效果。以問題為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式，開拓了具有高校自身特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求與企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用需求相結(jié)合的新路徑，促使高校不斷挖掘自身培養(yǎng)特色，企業(yè)不斷思考自身發(fā)展進步的人才需求，推動產(chǎn)學(xué)研深度合作。

（三）拓展優(yōu)質(zhì)合作平臺，實現(xiàn)資源集聚

創(chuàng)新來源于實踐，校企合作培養(yǎng)平臺是專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新的重要載體，為專業(yè)學(xué)位研究生將創(chuàng)新想法切實轉(zhuǎn)化為具體的科研以及生產(chǎn)提供了有力支持，深化產(chǎn)學(xué)研的融合程度，結(jié)合了專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升、服務(wù)國家地方戰(zhàn)略發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需要，將人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注點聚焦于為地方發(fā)展提供服務(wù)，以此真正意義上實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一是要擴展校企合作培養(yǎng)平臺的數(shù)量。以問題為導(dǎo)向搭建校企合作平臺。傳統(tǒng)的校企合作模式大多是通過政府、校友、同學(xué)、朋友搭建的，很多時候是高校的一廂情愿，企業(yè)參與的積極性、深入度不高，專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)實踐的效果不理想。以問題為導(dǎo)向設(shè)置校企合作問題數(shù)據(jù)庫，以問題為橋梁搭建企業(yè)、高校合作平臺，使得校企合作的目標(biāo)明確、行動具體、利益互惠。建立在雙向奔赴基礎(chǔ)上的校企合

作平臺，將為專業(yè)學(xué)位研究生提升實踐創(chuàng)新能力提供創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新條件。二是強調(diào)以基地實際項目為載體落實對實踐活動的設(shè)計與展開，確保依托各個項目實踐的展開，能夠達(dá)到提升學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力、調(diào)查研究能力等一系列具有實際價值產(chǎn)品的能力的更好培養(yǎng)與提升。此時，要求設(shè)定的實踐教學(xué)活動（項目）具有工作任務(wù)以及結(jié)構(gòu)流程，且目標(biāo)可以進行細(xì)化分解［4］。比如通過實踐活動提高學(xué)位論文的實踐應(yīng)用價值這一實踐活動目標(biāo)的實現(xiàn)，就要求基地導(dǎo)師不僅要對專業(yè)學(xué)位研究生進入基地的實踐環(huán)節(jié)做出指導(dǎo)，還要切實專業(yè)學(xué)位研究生論文開題、中期考核、預(yù)答辯、答辯等學(xué)位授予等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐、實踐論證理論的實踐目標(biāo)”，從而鍛煉實踐創(chuàng)新能力。

（四）建立多元主體考核機制，發(fā)揮培養(yǎng)合力

2023年，教育部下發(fā)了關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見，再次明確專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為“具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才”。基于這樣的新要求，建立由教育主管部門和地方政府統(tǒng)籌的包含

高校、實踐基地、導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)位研究生等相關(guān)主體的評價考核體系、明確考核指標(biāo)和考核方式（如圖1），有效保障專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新工作的開展。

針對高校的考核，應(yīng)圍繞制度保障、經(jīng)費投入、課程設(shè)置支撐度、校內(nèi)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)及實踐創(chuàng)新活動開展情況、創(chuàng)新成果產(chǎn)出及影響力等方面展開。首先，在制度保障方面，通過政策支持的出臺情況、類型和頻率，管理制度的規(guī)范性、執(zhí)行效率，評價體系的科學(xué)性、全面性以及激勵機制的有效性等多個維度進行評估。其次，經(jīng)費投入與使用效率方面，主要考察經(jīng)費投入的規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及經(jīng)費使用效率。再次，實踐平臺建設(shè)與使用方面，通過實踐基地的資源提供情況、實踐平臺的利用情況、實踐創(chuàng)新活動的多樣性與創(chuàng)新性以及實踐創(chuàng)新的影響力和參與度等多個方面進行評估。最后，在創(chuàng)新成果產(chǎn)出與影響力方面，主要考察創(chuàng)新成果的數(shù)量和質(zhì)量以及創(chuàng)新成果在學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界及社會中的影響。

對實踐基地的考核應(yīng)綜合評估其制度保障、資源、人才培養(yǎng)參與程度、實踐機會提供及價值收益。首先，考察實踐基地的制度體系，包括實踐創(chuàng)新規(guī)劃、管理、評價和激勵機制。其次，關(guān)注實踐基地的創(chuàng)新資源，如資金、設(shè)備和技術(shù)支持，及其有效利用情況。此外，實踐基地應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)方案制定、教材編選、課程講授等培養(yǎng)全過程，保障實踐創(chuàng)新理論與實踐的有效銜接。針對研究生，實踐基地應(yīng)提供有價值的實踐創(chuàng)新機會，促進科研成果轉(zhuǎn)化。最后，考核實踐基地的創(chuàng)新成果是否能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)帶來效益，并獲得高校和社會認(rèn)可是實踐創(chuàng)新持續(xù)開展的根本保障。

對導(dǎo)師的考核應(yīng)側(cè)重于他們在實踐創(chuàng)新過程中的指導(dǎo)作用、科研教學(xué)能力的提升以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，在指導(dǎo)作用方面，考核導(dǎo)師是否能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐創(chuàng)新活動，包括制定創(chuàng)新計劃、解決創(chuàng)新過程中遇

到的問題以及提供創(chuàng)新思路和方法。其次，在科研教學(xué)能力提升方面，考核導(dǎo)師是否能夠不斷更新自己的科研知識和教學(xué)方法，以提高實踐創(chuàng)新教學(xué)的效果。再次，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，考核導(dǎo)師是否能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。

對研究生的考核應(yīng)聚焦于他們在實踐創(chuàng)新活動中的創(chuàng)新意識和能力、參與程度和成果產(chǎn)出。首先，在創(chuàng)新意識和能力方面，考核研究生是否具備創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊協(xié)作能力，以及他們在實踐創(chuàng)新活動中是否能夠提出新的觀點、方法和解決方案。其次，在參與程度方面，考核研究生是否積極參與實踐創(chuàng)新活動，包括實踐基地的科研項目、創(chuàng)新實驗、實習(xí)實訓(xùn)等，以及他們在活動中的主動性和積極性。再次，在成果產(chǎn)出方面，考核研究生在實踐創(chuàng)新活動中是否能夠產(chǎn)出具有創(chuàng)新性和實用價值的成果，如學(xué)術(shù)論文、專利、項目報告等，并對企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品升級等產(chǎn)生貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Strategies for Improving the Practical Innovation Ability of

Professional Degree Graduate Students under the

Thought of Application-oriented Talent Cultivation

ZHU Qingxia

（Fuyang Normal University， Fuyang， Anhui 236000， China）

Abstract：

This paper focuses on the policy guarantee and constraint dilemma ofpractical innovation ability of professional degree graduate students in China at the present stage. Based on the principles of goal-leading， comprehensive quality cultivation and result-oriented， this paper aims to realize the improvement of professional degree graduate students practical innovation ability by anchoring the goal of “practice and innovation”， optimizing the design of curriculum， expanding the high-quality cooperation platform， and establishing the multi-dimensional evaluation mechanism. The aim is to solve the three prominent problems in the improvement of practical innovation ability of professional degree graduate students， such as the false training goal， the low value of results and the mismatch of evaluation methods， and to provide solutions for the improvement of practical innovation ability of professional degree graduate students.

Keywords：

talent cultivation; professional degree graduate students; practice and innovation

（責(zé)任編輯：石煥霞）