胡世敏

摘 要：在新高考制度不斷完善且落實(shí)的過程中，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新也得到了推動(dòng)，從而在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，提高學(xué)生解決問題能力、探究能力、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。因此，在落實(shí)新高考教育制度的基礎(chǔ)上，高中生物教師發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是具有實(shí)際意義的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；核心素養(yǎng)

新高考改革作為我國(guó)教育體系的重大調(diào)整，不僅改變了高中生的學(xué)習(xí)路徑，也為高中教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這一背景下，高中生物作為重要的選修課程，教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了變化。在新高考的形勢(shì)下，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也發(fā)生了變化，對(duì)生命觀念、社會(huì)責(zé)任的重視程度不斷提高。新高考不再只是局限于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合人文知識(shí)、社會(huì)常識(shí)等內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的眼光看待世界。如何在新高考背景下有效培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，成為教育工作者亟待解決的問題。

一、新高考背景下高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展

在新高考制度下，對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，它直接關(guān)系到素質(zhì)教育的發(fā)展水平。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，不再單一依賴于考試成績(jī)，而是注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[1]。這一轉(zhuǎn)變促使教育體系從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培育。在這樣的背景下，高中生物教育不再局限于傳授生物知識(shí)，更多的是通過生物學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，探索自然界的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。教育方式的轉(zhuǎn)變，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和深化。

（二）促進(jìn)學(xué)生終身良好發(fā)展

新高考背景下的高中生物教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、價(jià)值觀和世界觀[2]。在生物教學(xué)中，通過探究生命現(xiàn)象，學(xué)生能夠深入理解生命的多樣性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)對(duì)生命的尊重和熱愛。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科的科學(xué)方法和思維方式，學(xué)生能夠形成科學(xué)的思維模式和解決問題的能力，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)、工作乃至生活都具有重要的影響。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，從而為他們的未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于他們成為適應(yīng)未來社會(huì)需求的綜合型人才。

（三）提升高中生物教學(xué)有效性

在新高考制度下，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)提升教學(xué)有效性具有重要意義。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和記憶，而新高考改革要求教育更多地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。這要求生物教學(xué)從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判性思維和問題解決能力。通過實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)和問題解決等教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，還能提升他們的實(shí)際操作能力和科學(xué)思維能力。這種教學(xué)方法的改變，使得學(xué)生能夠更深入地理解生物學(xué)知識(shí)，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而顯著提高了教學(xué)的有效性。此外，將生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生理解生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提升了生物教學(xué)的實(shí)用性和前瞻性。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）選課盲目性

在新高考制度下，學(xué)生面臨著諸多選課難題，特別是在選擇是否學(xué)習(xí)高中生物課程時(shí)。選課盲目性主要源于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于新高考制度和學(xué)科特點(diǎn)的不充分理解，往往受到升學(xué)壓力和社會(huì)觀念的影響，而非基于個(gè)人興趣和未來發(fā)展方向。這導(dǎo)致學(xué)生可能選擇不適合自己的課程，從而影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。選課的盲目性會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用和未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，這也在一定程度上讓學(xué)生的內(nèi)心更加彷徨。盲目選課不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也給教學(xué)安排和資源配置帶來了挑戰(zhàn)。

（二）新教學(xué)制度不完善

新高考改革帶來的教學(xué)制度變革，雖然為高中生物教育帶來了新的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。新教學(xué)制度實(shí)施存在著諸多不完善之處，如教學(xué)資源的分配不均、教學(xué)內(nèi)容與考試標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)，以及教學(xué)方法的更新滯后等問題。如部分學(xué)校在教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和師資力量方面存在不足，這限制了生物教學(xué)的深度和廣度。除此之外，新教學(xué)制度對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求他們具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要求具備創(chuàng)新的教學(xué)方法和能力，這對(duì)一些教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）生物學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)無法量化

在新高考背景下，生物學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)面臨著量化難題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的量化考核，而對(duì)于如批判性思維、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)卻顯得力不從心。生物學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的思維方式、問題解決能力以及科學(xué)探究能力等多方面，這些能力的培養(yǎng)和提升不易通過傳統(tǒng)的考試方式直接衡量。此外，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，這些活動(dòng)的成果和影響更多體現(xiàn)在學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中，而非一次性的考試成績(jī)。因此，如何科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，成為新高考改革下的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，也是教師教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（四）志愿填報(bào)難度大

由于高中生在選科和填報(bào)志愿時(shí)需要考慮眾多因素，如自身興趣、學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)、未來職業(yè)規(guī)劃以及高校專業(yè)設(shè)置等，這使得志愿填報(bào)變得復(fù)雜且艱巨。學(xué)生在做出決策時(shí)可能面臨信息不足、對(duì)專業(yè)了解不深入、預(yù)測(cè)未來就業(yè)市場(chǎng)困難等問題。此外，新高考制度下各地的錄取規(guī)則和高校招生政策的多樣性，也增加了志愿填報(bào)的復(fù)雜性。在這樣的背景下，學(xué)生和家長(zhǎng)往往感到迷茫和無措，擔(dān)心因?yàn)橹驹柑顖?bào)不當(dāng)而影響未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。在無窮的壓力面前，需要學(xué)生具備超強(qiáng)的心理承受能力，并可以在日后的學(xué)習(xí)中不斷找尋自己的方法。

三、新高考背景下高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)

在新高考背景下，生命觀念素養(yǎng)是生物核心素養(yǎng)重要的組成部分。生命觀念素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的理解、對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生命多樣性和生態(tài)平衡的尊重[3]。生物教師可以通過生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，如遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)和進(jìn)化論等，引導(dǎo)學(xué)生深入探索生命的奧秘，理解生命的多樣性和復(fù)雜性。通過討論生物多樣性保護(hù)、遺傳疾病治療等現(xiàn)實(shí)問題，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣和探究欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還能形成正確的生命觀念，為成為負(fù)責(zé)任的公民奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“DNA是主要遺傳物質(zhì)”時(shí)，DNA是抽象性較強(qiáng)的概念，學(xué)生無法形象且生動(dòng)地了解DNA形狀。那么，教師就可以通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將DNA形狀形象化，描述成彈簧的形狀，從而讓學(xué)生了解DNA的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生描述DNA的復(fù)制過程，從而引發(fā)學(xué)生的思考。將生物與生活進(jìn)行結(jié)合，不僅會(huì)讓學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)的意義，還可以讓學(xué)生意識(shí)到生物與我們的生活密不可分，作用非凡。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生若在日后遇到生命問題，就會(huì)主動(dòng)與生活相聯(lián)系，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。又如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能進(jìn)行全面了解以及掌握，就會(huì)理解生命的延續(xù)中細(xì)胞所發(fā)揮的重要作用，從而讓學(xué)生對(duì)生命更加珍惜，繼而培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)。

（二）巧設(shè)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)

培養(yǎng)高中生的理性思維素養(yǎng)是新高考背景下生物教學(xué)的另一重要策略。理性思維素養(yǎng)涉及學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力和問題解決能力。生物教師可以通過巧妙設(shè)立教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在教學(xué)過程中，教師可以提出開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，對(duì)某一生物現(xiàn)象提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)等。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力，學(xué)會(huì)如何分析問題、收集信息、評(píng)估證據(jù)和得出結(jié)論[4]。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，通過交流不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何思考和解決問題，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的價(jià)值。通過這些教學(xué)策略，可以有效提升學(xué)生的理性思維素養(yǎng)，為他們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)中，想解決病毒到底是不是生物的問題。若教師直接詢問該問題，可能不會(huì)達(dá)到很好的效果。那么，教師可以以SAS病毒為例，詢問“SAS病毒在哪些細(xì)胞里面進(jìn)行復(fù)制？”通過問題引出學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的基本特征的探究。通過問題的設(shè)置，學(xué)生就可以帶著問題來學(xué)習(xí)新知識(shí)。在問題的幫助下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约袄硇运季S都可以得到提升，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

在新高考背景下，通過小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是生物教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵策略。科學(xué)探究素養(yǎng)涉及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)分析能力及科學(xué)問題解決能力。小組實(shí)驗(yàn)的形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，還能促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際操作中學(xué)習(xí)科學(xué)原理和方法[5]。在小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要協(xié)同合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能增進(jìn)他們對(duì)科學(xué)方法和過程的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而深入理解生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和研究方法。此外，小組實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的生物學(xué)問題時(shí)能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行有效探究。

例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，教師就可以通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生了解植物細(xì)胞質(zhì)壁分離應(yīng)具備的結(jié)構(gòu)以及原因。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生需先了解實(shí)驗(yàn)的原理，即細(xì)胞液濃度與細(xì)胞外溶液濃度存在濃度差時(shí)，細(xì)胞吸水和細(xì)胞失水的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)的方式來體會(huì)細(xì)胞壁與原生質(zhì)層的伸縮能力具有明顯的不同之處。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有所不同，其結(jié)果就會(huì)具有差異性。教師可以通過該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)相隔時(shí)間較短，就是為了避免使質(zhì)壁分離的細(xì)胞長(zhǎng)時(shí)間處于較高濃度的外界溶液中，細(xì)胞過度失水而導(dǎo)致死亡，從而觀察不到質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。因此，通過實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生可以了解到科學(xué)研究的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

強(qiáng)化實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是新高考背景下生物教學(xué)的又一重要策略。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)涉及學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)以及對(duì)公共利益的關(guān)注。在生物教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生參與各種生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目、公共衛(wèi)生教育、生物科普活動(dòng)等，來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，還能了解生物學(xué)在解決實(shí)際社會(huì)問題中的作用。此外，參與這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到作為公民對(duì)社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物倫理和生物安全等問題，討論生物科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的倫理思考能力。通過這種實(shí)踐探索，學(xué)生不僅能增進(jìn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還能提升他們的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，為成為負(fù)責(zé)任的公民打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在新高考背景下，高中生物教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)多方面、復(fù)合性的任務(wù)，它不僅涉及知識(shí)的傳授，更重視能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。本文探討了在新高考制度下，高中生物教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，以及為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)而采取的具體策略。這些策略旨在通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)、巧設(shè)教學(xué)問題提升理性思維素養(yǎng)、通過小組實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)科學(xué)探究素養(yǎng)，以及強(qiáng)化實(shí)踐探索培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。未來，隨著教育改革的不斷深入，高中生物教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)將更加注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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