吳小萱

摘 要：高中地理是一門涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域的學(xué)科，其綜合性和思想性具有很大的發(fā)展?jié)摿?。只有通過學(xué)生的主動參與，才能使學(xué)生的基本素質(zhì)得到深層次的發(fā)展，才能使學(xué)生受到全面的教育。因此，結(jié)合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生更多參與地理實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會和空間，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。為了提高學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問題的能力，顯著提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，高中地理教師要善于組織實(shí)踐活動，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，從生活中引入案例，設(shè)計(jì)研究活動，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本文對此進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

隨著我國新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高中地理教育的質(zhì)量有了明顯的提高，地理學(xué)科早已納入高考，其重要性也得到了師生的廣泛認(rèn)可。然而，地理是一門綜合性強(qiáng)、涉及面廣的學(xué)科，地理實(shí)踐也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，注重運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題，確保培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)和行動能力，以及分析和判斷地理問題的能力。因此，教師要以具體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和附加的學(xué)習(xí)活動為鋪墊，深入淺出地傳達(dá)實(shí)踐活動領(lǐng)域高中地理課堂教學(xué)所涉及的現(xiàn)象、原理和規(guī)律，從而使學(xué)生在運(yùn)用地理知識進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的解決和處理中促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在折射實(shí)踐認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)和逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的過程中，更好地提高發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師缺乏，教學(xué)理念陳舊

長期以來對地理學(xué)科的偏見，導(dǎo)致專職教師稀缺，有些學(xué)校甚至依賴非專業(yè)的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)。這些教師往往缺乏必要的專業(yè)知識和研究能力，教學(xué)方法過于陳舊，僅僅依靠朗讀課本或者強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，如讓學(xué)生背誦歷年考點(diǎn)。這種做法不僅抑制了課程改革的勢頭，也阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。此外，不足的教學(xué)資源也是問題所在。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

長期以來，眾多地理教育者堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其中教師和教科書被視為課堂的主要信息來源，導(dǎo)致教學(xué)過程基本上變成了教師主導(dǎo)的知識傳授活動。這種方式忽略了教師與學(xué)生之間的互動，忽視了教學(xué)活動的創(chuàng)新性，從而限制了學(xué)生思維的靈活性。在地理教學(xué)中，大部分教師依舊主要使用傳統(tǒng)的工具，如粉筆和書本。缺乏如黑板、模型等教學(xué)輔助工具，更不用說應(yīng)用多媒體教學(xué)工具了，使得課堂氛圍變得枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，很多教師沒有將新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師和學(xué)生提出的要求作為他們工作的重心，也未能有效提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)[1]。

（三）教學(xué)空間狹隘，學(xué)生的個性得不到發(fā)展

目前，我國高中地理教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，很少有課外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于課堂45分鐘。許多地理概念和理論需要通過實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)才能更好地理解，但是當(dāng)前教學(xué)中缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。地理教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，但是許多教材和課程缺乏這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去。同時，由于課本知識有限，都屬于抽象的知識或概念，有很多地理知識點(diǎn)學(xué)生難以理解，這也與地理課程的特點(diǎn)有關(guān)，這也是由于區(qū)域決策的局限性造成的。

（四）教學(xué)理念不夠先進(jìn)和人本化

受應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，許多教育工作者開學(xué)伊始依舊秉持舊有的教學(xué)理念，未能與時俱進(jìn)。在傳授知識方面，依然存在偏重課本內(nèi)容的傾向；在對待學(xué)生成績的態(tài)度上，也過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而忽略了挖掘?qū)W生潛能的重要性。此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性未獲足夠重視，師生間缺少有效互動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上失去了應(yīng)有的主導(dǎo)地位。這些問題均對提高課堂教學(xué)質(zhì)量造成了阻礙。

（五）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和勇于探索的精神

受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國學(xué)生理論功底扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，但仍缺乏開放的思維和獨(dú)立思考的能力。大多數(shù)學(xué)生缺乏提出問題的精神。對于一個優(yōu)秀的高中生來說，質(zhì)疑精神是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要能力。因此，在高中階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在地理學(xué)習(xí)中，高中生也應(yīng)該具有質(zhì)疑精神，但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于接受死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是一味地附和教師。

二、高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）促進(jìn)知識與技能的綜合運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論，還要通過實(shí)踐活動如圖像解讀、氣象數(shù)據(jù)分析、地貌觀察等來綜合應(yīng)用所學(xué)知識。有助于將抽象的地理概念具體化、抽象化，使學(xué)習(xí)更加生動和實(shí)在，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用各種地理技能的能力。

（二）提升問題解決和批判性思維能力

地理實(shí)踐活動通常涉及收集、整理和分析數(shù)據(jù)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考和研究，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。地理實(shí)踐活動通常圍繞環(huán)境、資源和城市規(guī)劃等實(shí)際問題展開，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并提出解決方案。這一過程可提高學(xué)生解決問題的能力，鼓勵他們對現(xiàn)有知識和現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，實(shí)踐活動和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更有吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生對地理的興趣和熱情。學(xué)生可以通過實(shí)地考察和模擬實(shí)驗(yàn)，直接參與獲取和探索知識的過程。這種以互動和體驗(yàn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生的參與度，喚起他們對地理的興趣和熱情。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力

地理實(shí)踐活動以小組為單位進(jìn)行，這有助于學(xué)生學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感。在高中地理實(shí)踐活動中，經(jīng)常要求學(xué)生以小組為單位，共同討論、協(xié)調(diào)、完成任務(wù)。這種團(tuán)隊(duì)合作過程鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識，對學(xué)生今后在社會上的團(tuán)隊(duì)合作能力有著積極的影響。

三、基于核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增加師生互動

新課程改革所推薦的多元化教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用地理知識，從而提高學(xué)生的基本技能。高中生對現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象的認(rèn)識能力往往有限，而高中地理課堂時間和空間的不足，又使他們難以直觀地感受和理解一些抽象、陌生的地理現(xiàn)象。因此，教師要積極組織學(xué)生參與課堂活動，合理的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生的知識技能相聯(lián)系。師生互動的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分參與到相關(guān)地理事實(shí)和現(xiàn)象的生活化的課堂教學(xué)活動中，促使學(xué)生積極主動地呈現(xiàn)和思考、分析問題，進(jìn)而解決問題，從而促進(jìn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

在探討“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化”時，教師可以采用案例教學(xué)法。例如：通過“大蔥滯銷”“縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化”“棉花收購價(jià)調(diào)整及其產(chǎn)量的變動”等實(shí)例，強(qiáng)調(diào)交通、市場和政策等社會經(jīng)濟(jì)因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。進(jìn)一步地，展示草莓種植的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：盡管缺少種植草莓的理想氣候條件，草莓仍然被成功種植，這是怎么做到的？在討論中，學(xué)生將認(rèn)識到“我們能夠通過創(chuàng)新和改造自然因素”這類實(shí)踐活動的結(jié)合，有助于學(xué)生積極主動地增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。在講解完《地球運(yùn)動的地理意義》這一課時，教師可以讓學(xué)生自己查閱資料，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)與時差、地球自轉(zhuǎn)與季節(jié)之間關(guān)系的知識。在下一節(jié)課中，學(xué)生可以向其他同學(xué)展示自己的想法。這樣，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的推理能力，對提高學(xué)生的基本地理素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。在開展“我國的旅游資源”教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體素材創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，組織學(xué)生對九寨溝、故宮等自然景觀和名勝古跡進(jìn)行探究分析，領(lǐng)略那里的山水之美。在地理知識的幫助下，學(xué)生可以整合歸納各景點(diǎn)的特點(diǎn)，自己繪制地圖，從而模擬基本特征，在實(shí)踐中強(qiáng)化實(shí)踐能力。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問題，激活學(xué)生思維

現(xiàn)行高中地理教材所包含的知識點(diǎn)較多，內(nèi)容普遍較為復(fù)雜，一些抽象、寬泛、復(fù)雜的地理知識往往被很多學(xué)生誤解，難以達(dá)到培養(yǎng)基本能力的目標(biāo)。而啟發(fā)性問題的引入更有利于激活學(xué)生的思維，更有助于提高教學(xué)效果。因此，教師可以針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在的問題和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)用問題，讓學(xué)生在探究、解析、研討、感知問題中獲得認(rèn)知發(fā)展，在突破一個個認(rèn)知困境，解決一個個學(xué)習(xí)問題中積極參與課堂互動，在師生、生生之間的爭辯與交互中，進(jìn)行思維碰撞與認(rèn)知分享，來激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如：在開展“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可通過對北京等大城市的內(nèi)部空間展示，引入問題：你所在城市擁有怎樣的空間結(jié)構(gòu)？讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)所學(xué)、聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主實(shí)踐與探究后，繼續(xù)追問：請聯(lián)系你所在的城市空間結(jié)構(gòu)組成，分析一下各部分有什么作用？你認(rèn)為哪些地方應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸{(diào)整？借助實(shí)踐性問題的引領(lǐng)，要求學(xué)生在課外開展進(jìn)一步探究與分析、實(shí)踐與體驗(yàn)，來塑造其核心素養(yǎng)，發(fā)展其實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)《地球上的水》這一章節(jié)時，介紹了洋流的相關(guān)知識，教師首先通過一些例子來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以向?qū)W生提出一些問題：“為什么有的海洋魚群大，有的海洋魚群??？”這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從課本中尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生會意識到這與洋流有關(guān)。在這樣的方式下學(xué)生不僅能夠提升對問題的探究能力，對知識的運(yùn)用也具有一定的提升作用。在教學(xué)《全球氣候變化與國家安全》這一課時，教師可以引入當(dāng)前的氣候變化問題，讓學(xué)生就此問題進(jìn)行小組討論，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行社區(qū)調(diào)研。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在探究的過程中加深對地理知識的理解，還能提升解決實(shí)際問題的能力。

（三）整合校內(nèi)外資源，開展實(shí)踐活動

地理實(shí)踐教學(xué)的有效性受限于教學(xué)資源和手段的不足。為了克服這個困難，教師和學(xué)校應(yīng)該積極整合內(nèi)外部資源來籌備這些活動。具體措施包括擴(kuò)充校園內(nèi)外專門用于地理實(shí)踐的教室和設(shè)備。學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)該投資于實(shí)驗(yàn)工具和設(shè)備，以加強(qiáng)觀察與研究能力，并考慮建立一個專用的地理實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用。在學(xué)校外部，可以建立或合作建立地理實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可通過地理競賽、實(shí)驗(yàn)室地理建模等方式培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如：高中地理教師可以與學(xué)校的物理或化學(xué)教師合作，借用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展氣候模擬實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)氣候變化時，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室模擬不同的大氣條件，觀察并記錄溫度和濕度的變化，直觀了解溫室效應(yīng)等氣候現(xiàn)象。在“自然災(zāi)害”教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)軟件，分析歷史上不同地區(qū)自然災(zāi)害的發(fā)生頻率和分布情況，既加深了學(xué)生對自然災(zāi)害地理特征的認(rèn)識，又提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教師可以組織學(xué)生參觀圖書館，讓學(xué)生研究“世界各地的文化習(xí)俗”或“世界各城市的可持續(xù)發(fā)展”等課題。學(xué)生可以利用圖書館的資源收集資料，并進(jìn)行匯報(bào)展示，這樣的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和信息整合能力。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的花園或附近的公園，觀察和記錄植物的種類、分布以及生態(tài)環(huán)境等，提升學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的感知和保護(hù)意識。

（四）組織實(shí)踐性教學(xué)活動，提高學(xué)生動手能力

在高中地理新課程中，基本實(shí)踐和戶外調(diào)查是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生基本技能的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師需要在備課和指導(dǎo)中立足于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)實(shí)踐活動的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成實(shí)踐目標(biāo)，并對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)和分析。這樣，學(xué)生就能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和理解、實(shí)踐和應(yīng)用，更好地理解和內(nèi)化教材，有效發(fā)展認(rèn)知系統(tǒng)，提高實(shí)踐能力。此外，教師還可以將地理知識與課內(nèi)外實(shí)踐活動相結(jié)合，幫助學(xué)生在動手、動腦中逐步提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高基本技能。

例如：教師可以利用實(shí)用工具，組織學(xué)生使用地圖、全球定位系統(tǒng)和其他地理工具來確定位置、描述環(huán)境、山坡和山脊及其他地質(zhì)構(gòu)造、水資源、水文特征等，同時，也可以讓學(xué)生應(yīng)用地理知識，提升對野外生存、災(zāi)害管理等事件發(fā)生的處理能力。通過多樣化的實(shí)踐活動，教師能夠提升學(xué)生對科學(xué)的熱情并增強(qiáng)他們的操作技能。例如：在學(xué)習(xí)了“旅游地理”之后，學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)旅游探究項(xiàng)目，這樣不僅能擴(kuò)展他們的地理知識，還能提高他們的實(shí)際操作能力。另外，在掌握了“地理信息技術(shù)（如GPS、GIS、RS）”的應(yīng)用知識之后，學(xué)生可以通過使用手機(jī)或GPS設(shè)備進(jìn)行定位、測量海拔、導(dǎo)航和地點(diǎn)查詢等活動，實(shí)踐中學(xué)習(xí)GPS的基本原理、功能及應(yīng)用范圍。這種方法促使學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)來深化對技術(shù)的理解。

結(jié)束語

綜上所述，地理實(shí)踐教學(xué)的開展不僅對保證學(xué)生學(xué)好地理具有非常重要的作用，而且對提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有非常重要的意義。在培養(yǎng)地理實(shí)踐力教學(xué)的過程中，教師需要精心創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的努力程度。需要注意的是，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，因此教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生積極解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度，自覺投身到各種實(shí)踐活動中，促進(jìn)地理實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)的逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)快速、全面發(fā)展的目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，高中地理教師必須充分理解基礎(chǔ)地理教學(xué)的內(nèi)涵，掌握提高學(xué)生地理實(shí)踐能力的要素。根據(jù)新課程改革的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，深化地理課程的內(nèi)在內(nèi)涵，通過科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識，提高學(xué)生的地理實(shí)踐探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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