摘 要：隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展以及教學(xué)改革的逐步深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)信息化學(xué)生成為初中信息技術(shù)教師的重要研討課題。長期以來，信息技術(shù)學(xué)科的教育價值被忽視，教學(xué)手段也相對落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，文章指出，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并提高素質(zhì)化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

發(fā)展思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是新課程改革背景下學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。信息化設(shè)備是現(xiàn)代生活中不可或缺的工具。素質(zhì)化人才不僅需要具備運用信息技術(shù)的基本能力，還需要具備創(chuàng)新應(yīng)用能力，如此才能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新能力是順應(yīng)新課程改革和社會發(fā)展需求的具體體現(xiàn)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

第一，社會最寶貴的資源是人才，而人才最重要的特征是具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力。在教學(xué)改革的逐步深化過程中，信息技術(shù)學(xué)科對“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神”的目標(biāo)越來越重視?？梢?，在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

第二，信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生具備良好的思維想象和遷移能力，將生活中的事物映射到虛擬空間中。隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，信息化設(shè)備和信息化功能也在發(fā)展變化，初中課本教材提供的信息知識和信息技能難以滿足學(xué)生未來的應(yīng)用需求[1]。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生獨立探索、深入探索的能力，才能使學(xué)生將課堂所學(xué)靈活運用到生活實踐中。

第三，初中生處在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金期。人的思維發(fā)展具有獨特規(guī)律，而中學(xué)階段的學(xué)生正處在質(zhì)疑、批判、懷疑的敏感期。在接受新觀點、認(rèn)可新觀念方面，中學(xué)階段的學(xué)生具有其他年齡段人群不具備的快速和高效的特點。培養(yǎng)初中生信息技術(shù)創(chuàng)新能力有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)常規(guī)思維中的認(rèn)知局限，從而獲得思維能力全面發(fā)展[2]。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新能力形成的因素

第一，信息技術(shù)是以實踐操作為主的學(xué)科。自從信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入中學(xué)課堂以來，很多教師的關(guān)注點就集中在技術(shù)的具體操作方面，而非全面的發(fā)展和引導(dǎo)。教學(xué)觀念落后導(dǎo)致教師缺乏思維啟發(fā)、創(chuàng)新引導(dǎo)意識。同時，學(xué)生也都主觀性地認(rèn)為技法操作是學(xué)習(xí)重點。這些都容易導(dǎo)致學(xué)生的思維日漸固化，缺乏舉一反三的綜合能力[3]。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念并沒有完全被消除，教師、教材、媒體在和學(xué)生的互動過程中依舊顯示出不可撼動的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性缺乏獨立的思考和深入的理解，因而難以具備促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的客觀環(huán)境。

第三，缺乏以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動以及相關(guān)的課堂評價活動，使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到約束和限制。

三、培養(yǎng)初中生信息技術(shù)創(chuàng)新能力的有效策略

（一）把握學(xué)情特征，靈活設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在傳統(tǒng)的導(dǎo)入活動中，教師的導(dǎo)入內(nèi)容在設(shè)計方面過于平鋪直敘，缺乏趣味性、情境性和探究性。在這種情況下，學(xué)生也就難以實現(xiàn)注意力的高度集中和思維的全面活躍。特別是初中階段的學(xué)生，他們對世界、對生活的探索和感知正處在特別敏感的時期。只有豐富多彩的生活情境才能促使學(xué)生調(diào)動相關(guān)生活經(jīng)驗，

并主動探索發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點。初中信息技術(shù)學(xué)科和日常生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活情境是讓學(xué)生從被動變主動的關(guān)鍵。同時，初中不同階段、不同生活背景的學(xué)生對生活現(xiàn)象的關(guān)注點和興趣點也不相同。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，只是想當(dāng)然地設(shè)計生活化情境，

就會導(dǎo)致導(dǎo)入活動沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果[4]。

因此，教師需要把握學(xué)情特征，靈活設(shè)計課堂導(dǎo)入內(nèi)容，真正激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

例如，在“電子表格的確立”的教學(xué)活動中，教師可以把和學(xué)生息息相關(guān)的階段性學(xué)科測評成績錄入電腦的生活情境作為導(dǎo)入點，并通過具體的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使學(xué)生對電子表格的構(gòu)建活動，班級平均分、最高分等相關(guān)統(tǒng)計活動，以及數(shù)據(jù)圖表構(gòu)建活動產(chǎn)生初步的認(rèn)知，也可以通過展示出一半操作方法，預(yù)留一半操作方法的措施來激發(fā)學(xué)生的獨立探究興趣。如此，學(xué)生就會產(chǎn)生躍躍欲試的積極性，進(jìn)而主動對Excel表格進(jìn)行格式設(shè)置，并對Excel表格中內(nèi)置的各種計算工具進(jìn)行操作嘗試，實現(xiàn)思維的發(fā)散，提升靈活應(yīng)用能力。此外，學(xué)生也會無意識地對導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行分析歸類，從而明確基本的學(xué)習(xí)方向和知識要素。

（二）設(shè)計活動任務(wù)，營造活躍的課堂氛圍，突出學(xué)生主體地位

富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以激起學(xué)生的好勝心，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐參與中獲得更多的直接經(jīng)驗，在拓寬學(xué)生視野的同時促進(jìn)其思維的發(fā)散和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣先向?qū)W生灌輸理論，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。這就導(dǎo)致學(xué)生難以生成個性化的觀點和看法，也就很難形成創(chuàng)造性的應(yīng)用能力。同時，這也會造成課堂氣氛的冷清，無法給予學(xué)生深入思考、多元思考的環(huán)境刺激。給予學(xué)生全面的解放，

尊重他們的創(chuàng)造性和成長性是陶行知教育理念的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效手段?？梢?，營造自由活躍的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對信息技術(shù)知識和能力的獲取路徑，引導(dǎo)學(xué)生向更加多元、更有深度的方向去探索，有利于實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)效果。如此，教師需要設(shè)計活動任務(wù)來營造活躍的課堂氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在“電子表格數(shù)據(jù)的排序和匯總”的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計電子表格數(shù)據(jù)整理的探究性活動，讓學(xué)生以小組合作的方式在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的數(shù)據(jù)整理任務(wù)。在這個過程中，教師可以中國網(wǎng)民數(shù)量的發(fā)展變化情況為具體數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組，并且進(jìn)行組名和口號的獨立設(shè)計。其中，有的小組以“數(shù)據(jù)處理之王”為組名，以“數(shù)據(jù)整理，我們最優(yōu)秀”為口號；還有的小組以“走在數(shù)據(jù)時代最前列”為組名，以“掌握數(shù)據(jù)，掌握人生”為口號；等等。如此，信息化、數(shù)據(jù)化的課堂氛圍得到全面營造，學(xué)生的主動性和探究性也得到激發(fā)。學(xué)生在合作中展開經(jīng)驗交流，大膽嘗試各種各樣的數(shù)據(jù)處理方法，有利于其數(shù)據(jù)處理技能、創(chuàng)新發(fā)展能力以及團(tuán)隊合作能力的全面提升。

（三）注重問題啟發(fā)，引導(dǎo)質(zhì)疑批判思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。不同的提問內(nèi)容和提問策略會將學(xué)生引向完全不同的思維活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的提問過于簡單直接，不僅呈現(xiàn)出明顯的單一輸出情況，還體現(xiàn)出對深度思考的引領(lǐng)和啟發(fā)的不足。學(xué)生只需要按照學(xué)習(xí)筆記的提示就可以順利回答。在這樣的背景下，學(xué)生往往不會主動思考，

更加不會質(zhì)疑批判，而只是照本宣科地宣讀權(quán)威性答案。實際上，不確定性的提問是激發(fā)學(xué)生情感信念和精神毅力的重要驅(qū)動力，也是促進(jìn)學(xué)生從常規(guī)性思維向逆向思維轉(zhuǎn)變的重要影響因素[5]。因此，教師需要注重問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、批判和思考過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，并逐步形成獨立探究意識。

例如，在“圖片的獲取”的教學(xué)活動中，要想讓學(xué)生掌握獲取圖片的方法和途徑，教師可以提出問題讓學(xué)生去總結(jié)思考，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)歸納，而不是在閱讀課本內(nèi)容之后去給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣學(xué)生就會開動腦筋，通過舉一反三的推導(dǎo)模式對獲取圖片的方法進(jìn)行創(chuàng)新性總結(jié)。其中，有的學(xué)生在用數(shù)碼相機(jī)獲取圖片時，提出用掃描儀獲取圖片的新思路。還有的學(xué)生直接圍繞產(chǎn)生圖片的各種媒介展開逆向思維。如此，一個非常常規(guī)的問題不僅可以引起學(xué)生的關(guān)注，還可以讓學(xué)生啟動全部智慧來進(jìn)行思考。又如，在比較位圖格式和矢量圖格式的兩張圖片的異同之處的提問活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，進(jìn)而自主歸納圖片的格式特征和效果。在這個過程中，學(xué)生會質(zhì)疑和批判，并在實踐操作中去論證并得出結(jié)論。如此，學(xué)生的觀察能力和探索精神也就可以得到潛移默化的培養(yǎng)。

（四）進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合生活應(yīng)用問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散

思想的創(chuàng)新性來源于其豐富性、深刻性及多元性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生可以認(rèn)識到更多元、更全面甚至更先進(jìn)的信息技術(shù)知識。在這樣的背景下，學(xué)生可以對知識之間的區(qū)別和聯(lián)系產(chǎn)生更多的思考，獲得更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新。同時，初中生依舊處在直觀感性的認(rèn)知階段，生活應(yīng)用問題是他們的情感來源和認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師可以結(jié)合生活應(yīng)用問題進(jìn)行拓展延伸，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

以“網(wǎng)絡(luò)信息交互與安全”的教學(xué)活動為例，鑒于日益嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)信息安全問題已經(jīng)成為全社會的關(guān)注熱點，教師可以讓學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā)，分享生活中可能會出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息泄露問題。其中，QQ號碼被盜、微信中的個人信息被泄露應(yīng)該是學(xué)生可能遇到的最貼近生活的網(wǎng)絡(luò)安全事件。教師可以此為切入點，從專業(yè)的角度向?qū)W生介紹個人信息泄露的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題以及可能造成的嚴(yán)重后果。之后，教師還可以圍繞近年來日益完善的法律法規(guī)以及具有典型性、代表性的網(wǎng)絡(luò)信息泄露案例進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的利弊，并在相關(guān)案例中歸納總結(jié)網(wǎng)絡(luò)信息安全的防護(hù)措施，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀念。

（五）布置校本作業(yè)，堅持實踐驗證理論，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師通常只是讓學(xué)生進(jìn)行操作技能的重復(fù)訓(xùn)練，但這樣的常規(guī)性作業(yè)對學(xué)生來說不再具有新鮮感和挑戰(zhàn)性。實際上，讓學(xué)生在掌握技能的同時追本溯源，再次經(jīng)歷知識從模型到建構(gòu)的過程，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和前瞻性[6]。因此，

教師可以精心設(shè)計校本作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

例如，在“編輯MV”的教學(xué)活動中，考慮到學(xué)校宣傳的需要，教師可以讓學(xué)生從學(xué)校的實際環(huán)境出發(fā)，開展多主題、多方向的MV錄制和編輯工作。如此，學(xué)生可以實現(xiàn)對理論知識的獨立性、創(chuàng)造性運用，

并在綜合、復(fù)雜的實踐運用中發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的疑問，在問題解決的過程中實現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)散和創(chuàng)新，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）落實課堂評價，尊重客觀個體差異，助力學(xué)生的思維拓展

課堂評價有利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，能夠在優(yōu)化整改的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的思維評價活動是缺失的。這不僅影響學(xué)生客觀認(rèn)識自身的思維狀態(tài)，還影響學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。眾所周知，學(xué)生的思維能力是在先天因素和后天環(huán)境的綜合影響下形成的，且后天的思維習(xí)慣和思維經(jīng)驗在學(xué)生的思維能力發(fā)展中更是發(fā)揮著決定性作用。因此，教師需要落實課堂評價，

尊重學(xué)生之間的差異，提出有針對性的思維發(fā)展方案，

助力學(xué)生拓展思維。

仍以“電子表格數(shù)據(jù)的排序和匯總”的教學(xué)活動為例，教師可以專門設(shè)計針對學(xué)生思維發(fā)展情況的評價模塊，如遇到問題是否主動思考解決方案，是否認(rèn)真傾聽并分析他人的觀點和意見，是否能夠用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點分析問題，是否敢于大膽質(zhì)疑和提問，等等。之后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評價意見，并且讓學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正，讓學(xué)生客觀全面地認(rèn)識到自身的思維發(fā)展情況，從而明確思維能力的具體優(yōu)化方向。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新課標(biāo)視域下初中信息技術(shù)教學(xué)的重要使命。教師要認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點等情況出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計每一次教學(xué)方案，為學(xué)生提供科學(xué)的教育指導(dǎo)。

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作者簡介：翁政林（1975.5-），男，福建南平人，

任教于南平市延平區(qū)開元實驗學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。