劉志偉

[摘 要]學(xué)生是國(guó)家和民族的希望，也是國(guó)家寶貴的人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，能讓學(xué)生尊重生命、熱愛生命，提升生存技能，讓生命綻放精彩。本文就高中學(xué)生管理工作中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的策略進(jìn)行了探討，并提出了設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、閱讀活動(dòng)，打造現(xiàn)代化教育模式等方法，旨在落實(shí)生命教育，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]生命教育；高中；主題活動(dòng)；科技創(chuàng)新

生命教育意義重大，它可以幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，認(rèn)識(shí)到生命的寶貴和有限，從而更加珍惜生命、尊重生命，生命教育還可以強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們應(yīng)對(duì)困難與挫折的能力，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。近年來，隨著“立德樹人”理念被不斷提及，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，也成為教師關(guān)注的一大重點(diǎn)，在實(shí)際的工作中，一些教師逐漸加強(qiáng)了生命教育，并將其納入日常教學(xué)和班級(jí)管理中，然而另一些教師可能由于各種原因，對(duì)生命教育的重視程度相對(duì)較低，也較少采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、尊重生命。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師有必要扭轉(zhuǎn)想法，重視生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解生命的意義和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀、人生觀，使他們追求有意義的人生，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能釋放自己生命的光彩。

一、巧借活動(dòng)，深入認(rèn)識(shí)生命

（一）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)是圍繞一個(gè)特定的主題展開的活動(dòng)，利用主題活動(dòng)在高中班級(jí)管理中進(jìn)行生命教育有很多好處。首先，主題活動(dòng)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)關(guān)于生命的知識(shí)，更容易接受和理解。其次，通過參與活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和感受生命的意義，從而加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。此外，主題活動(dòng)還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人，而且這種形式的教育更具趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在高中班級(jí)管理工作中，教師可以圍繞生命教育的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討生命教育的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地推進(jìn)生命教育[1]。

教師可以創(chuàng)建以“珍惜生命，塑造未來”為主題的班級(jí)活動(dòng)，有效推動(dòng)生命教育的落地。在活動(dòng)開始前，教師先確定本次主題活動(dòng)的目的：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，培養(yǎng)他們珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師先為學(xué)生播放一些關(guān)于生命的感人視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值。觀看后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的感受和想法。然后，教師引入“主題演講”的活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行主題演講，分享他們對(duì)生命的理解和感悟。演講結(jié)束后，教師可以提問其他學(xué)生，引發(fā)更多的討論和思考，如教師提出“你對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)呢？”，使學(xué)生從演講的內(nèi)容中探尋答案。隨后，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“如何珍惜生命”“如何面對(duì)挫折”等話題進(jìn)行討論，在學(xué)生交流時(shí)，教師在各小組間巡回，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。緊接著，教師設(shè)計(jì)“心靈雞湯”的活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)心理老師或?qū)＜抑v座，幫助學(xué)生樹立積極的心態(tài)。講座中可以穿插一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問、小組討論等。在對(duì)“生命”有了更深入的認(rèn)識(shí)后，教師發(fā)給學(xué)生心愿卡，讓他們?cè)诳ㄉ蠈懴伦约簩?duì)未來的期望和目標(biāo)。在學(xué)生書寫時(shí)，教師也可以與學(xué)生一起交流，了解他們的心愿，并給予鼓勵(lì)和支持。在活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師要協(xié)助學(xué)生設(shè)立“生命之樹”展板，讓學(xué)生將心愿卡貼在上面，形成一個(gè)班級(jí)的“生命之樹”，進(jìn)一步烘托班級(jí)的良好氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到人生的方向，懂得釋放自己生命的價(jià)值。

（二）開展閱讀活動(dòng)

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓他們通過書中的故事和觀點(diǎn)，深入思考生命的意義、價(jià)值和目的。在閱讀過程中，學(xué)生可以與書中的角色產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)自我反思，思考自己的人生選擇和行為。同時(shí)，閱讀活動(dòng)也可以提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，讓他們更好地表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。在高中班級(jí)管理工作中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與生命教育有關(guān)的閱讀活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)建分享閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受閱讀的過程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)習(xí)從書中汲取精神食糧，塑造正確的人生觀和生命觀[2]。

教師可以創(chuàng)建“讀書分享會(huì)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行圖書的閱讀，并從書中理解生命的意義，塑造正確的生命觀。在活動(dòng)中，教師先請(qǐng)學(xué)生自主選擇有關(guān)生命教育的書籍進(jìn)行閱讀，如有的學(xué)生選擇了《時(shí)間的禮物》等圖書，有的學(xué)生選擇了《人間詞話》等圖書。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)后，教師搭建平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生引導(dǎo)“文字中承載了深厚的思想，對(duì)文字進(jìn)行解讀，能幫助我們打開視野，認(rèn)識(shí)著者有關(guān)生命的思考，相信透過之前的閱讀，同學(xué)們也借由作者的視角重新領(lǐng)略了生命的內(nèi)涵，你們也一定有許多想法想要分享給大家，下面請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)任‘圖書推薦官，講講你都閱讀了哪些圖書，這些圖書又帶給你關(guān)于生命的哪些思考吧……”鼓勵(lì)學(xué)生積極地分享自己閱讀的書籍，以及自身針對(duì)生命的理解，如一名學(xué)生對(duì)《人間詞話》這本書進(jìn)行了閱讀，并指出“《人間詞話》是中國(guó)古代學(xué)問家王國(guó)維的經(jīng)典之作，通過對(duì)古代文學(xué)和詩(shī)詞的解讀，表達(dá)了對(duì)生命和人性的思考……”等。這樣，學(xué)生不僅打開了視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，也能形成對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，真正提升綜合素養(yǎng)。

二、攜手科技，改善教育形式

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，弱化生命教育難度

處于高中階段的學(xué)生面對(duì)著學(xué)業(yè)壓力和青春期的挑戰(zhàn)，生命教育可以引導(dǎo)他們思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。但是，當(dāng)教師單純地采取口述、說教等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，學(xué)生往往聽得一頭霧水，也不愿意跟隨教師的步伐，深入神秘的生命世界，最終生命教育的質(zhì)量與預(yù)期相差較遠(yuǎn)?，F(xiàn)代科技可以呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，容易吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與度。通過虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻等技術(shù)，學(xué)生可以更加真實(shí)地感受到各種情境，從而增強(qiáng)情感共鳴，深入理解生命教育的內(nèi)容。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字資源豐富多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的素材，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師不妨依托現(xiàn)代科技，打造直觀情境，改變以往生命教育的方式，讓學(xué)習(xí)變得更加互動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們更積極地參與到生命教育中。

在以“感知生命多彩，綻放生命價(jià)值”為主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，教師便可以事先從網(wǎng)絡(luò)上下載一些視頻、圖片等，豐富德育的形式，讓生命教育的過程變得更加靈動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先播放一個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)員克服困難實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的生活中面對(duì)挑戰(zhàn)。之后，教師展示大自然的美麗景色、動(dòng)物的可愛瞬間等圖片，并對(duì)學(xué)生引導(dǎo)“多種多樣的動(dòng)植物造就了美麗而神奇的大自然，為了讓這么美麗的景色永遠(yuǎn)存在，我們應(yīng)該如何做呢？”使學(xué)生在感受生命的多樣性和美好中，激發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。緊接著，教師播放關(guān)于植物生長(zhǎng)、動(dòng)物繁殖等生命周期的視頻，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解生命的循環(huán)和變化，培養(yǎng)他們對(duì)生命的尊重和珍惜。

（二）鼓勵(lì)自主了解，增強(qiáng)生命教育效果

縱觀以往的生命教育活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，常常直接將有關(guān)生命教育的案例等內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)中的“傀儡”，只能跟隨教師的步伐了解生命。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？萍嫉陌l(fā)展讓上網(wǎng)變得更加便捷，對(duì)于高中生來說，能夠輕松地根據(jù)自己的需求從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，拓展自身的見聞。對(duì)此，在生命教育中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索與生命有關(guān)的資料，并請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享交流，以便在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生更加敬畏生命，尊重生命。

在以“關(guān)愛生命，從我做起”為主題展開生命教育活動(dòng)時(shí)，教師便可以為學(xué)生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集社會(huì)新聞，積累青少年輕視生命、放棄生命的案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行思考……”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生透過搜索社會(huì)新聞的方式，了解相關(guān)信息，如有的學(xué)生了解了“2022年11月，江西新余一名16歲少年因被學(xué)校開除，跳河輕生”的新聞，有的學(xué)生瀏覽了“2022年7月，湖南婁底一名14歲女孩因不想上學(xué)與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，跳樓身亡”的新聞等。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生化身“記者”，分享自己積累的社會(huì)新聞，并簡(jiǎn)單地闡述自己對(duì)這些新聞的看法。如有的學(xué)生說道“這些社會(huì)新聞反映出青少年在成長(zhǎng)過程中面對(duì)的心理壓力和困境，也凸顯了生命教育的重要性……”結(jié)合學(xué)生分享的內(nèi)容，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引起學(xué)生重視生命、尊重生命，從而更好地應(yīng)對(duì)困難和挫折，增強(qiáng)心理承受能力。同時(shí)，教師也要為學(xué)生滲透一些應(yīng)付壓力和挫折的方法，如運(yùn)動(dòng)、冥想等，避免學(xué)生誤入歧途。

三、創(chuàng)新形式，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

（一）拓展感知場(chǎng)所，深入體驗(yàn)生命

實(shí)地參觀和體驗(yàn)比課堂教學(xué)更具生動(dòng)性和感染力，能讓學(xué)生走出課堂，接觸真實(shí)的社會(huì)生活，了解社會(huì)的多樣性，更深刻地理解生命教育的內(nèi)涵，感受生命的多彩和復(fù)雜。在實(shí)踐中，學(xué)生能意識(shí)到自己在社會(huì)中的角色和責(zé)任，培養(yǎng)對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感；同時(shí)，學(xué)生也需要面對(duì)各種實(shí)際問題，通過思考和嘗試，強(qiáng)化解決問題的能力。對(duì)此，教師不妨打破常規(guī)，組織學(xué)生走入消防站、殘聯(lián)等，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，深刻感知生命。但是，為了確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，教師也應(yīng)當(dāng)提前與相關(guān)場(chǎng)所聯(lián)系，安排好參觀時(shí)間和內(nèi)容，并在活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，以便加深他們對(duì)生命教育的理解和體會(huì)。

教師可以與消防站合作進(jìn)行生命教育。在活動(dòng)開始前，教師提前與當(dāng)?shù)叵勒救〉寐?lián)系，確定參觀時(shí)間、人數(shù)限制和注意事項(xiàng)等。同時(shí)，教師可以在課堂上向?qū)W生介紹消防站的功能、消防安全知識(shí)等，為實(shí)地參觀做好準(zhǔn)備。當(dāng)組織學(xué)生到達(dá)消防站后，學(xué)生們?cè)谙勒竟ぷ魅藛T的帶領(lǐng)下，有序地參觀消防站的各個(gè)區(qū)域，包括消防車、消防設(shè)備、宿舍、訓(xùn)練場(chǎng)地等。隨后，消防戰(zhàn)士詳細(xì)介紹各種消防車輛和設(shè)備的功能、使用方法，并讓學(xué)生們親自體驗(yàn)操作一些簡(jiǎn)單的設(shè)備，如滅火器、消防水帶等。在參觀過程中，學(xué)生們可以提問，消防戰(zhàn)士們耐心地解答他們的疑問，讓學(xué)生們對(duì)消防工作有更深入的了解。隨后，消防戰(zhàn)士分享一些他們?cè)诠ぷ髦杏龅降恼鎸?shí)案例，通過故事的形式，讓學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識(shí)到消防安全的重要性，以及人生命的脆弱性等。緊接著，學(xué)生們可以向消防戰(zhàn)士請(qǐng)教一些關(guān)于消防安全的問題，如在家中怎樣預(yù)防火災(zāi)、遇到火災(zāi)時(shí)應(yīng)該如何正確逃生等，讓學(xué)生懂得如何在火災(zāi)中保護(hù)自己的生命。當(dāng)學(xué)生積累了一定的消防知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生與消防戰(zhàn)士一起進(jìn)行一些小組活動(dòng)，如消防知識(shí)競(jìng)賽、拼圖比賽等，增加活動(dòng)的趣味性。在活動(dòng)的尾聲，教師可以邀請(qǐng)消防戰(zhàn)士展示他們的訓(xùn)練成果，如快速攀爬云梯、滅火演練等，讓學(xué)生們目睹他們的英勇和專業(yè)，從而自覺建立與消防戰(zhàn)士的良好關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和對(duì)生命的尊重。

（二）借助趣味游戲，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

與一般性的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，趣味性活動(dòng)更容易吸引學(xué)生的興趣和注意，提高他們參與生命教育的積極性，通過有趣的活動(dòng)，學(xué)生也能更深刻地理解和體驗(yàn)生命教育的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在趣味性的活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都可以放松地享受生命的美好，形成積極向上的生活態(tài)度。同時(shí)，趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要學(xué)生相互合作完成，能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使學(xué)生感知生命的魅力。對(duì)于學(xué)習(xí)壓力較大的高中生而言，趣味性活動(dòng)也可以為他們提供放松和釋放壓力的機(jī)會(huì)，讓他們感知生命之美。

教師可以創(chuàng)建“假如我是......”的角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色在生命中的責(zé)任和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和生命意識(shí)。在活動(dòng)開始前，教師準(zhǔn)備一些角色卡片，上面寫有各種角色，如醫(yī)生、消防員、父母、殘疾人、老年人等，并設(shè)置不同的場(chǎng)景，如醫(yī)院、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)、家庭、公園等，為后續(xù)角色模擬活動(dòng)的落地奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)一些嘉賓來參與活動(dòng)，如醫(yī)生記者等，增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)性、專業(yè)性。在活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組抽取一個(gè)角色卡片。小組成員根據(jù)角色卡片上的角色，討論該角色在生命中可能面臨的困難和挑戰(zhàn)。然后，每個(gè)小組選擇一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行角色模擬表演。在表演中，學(xué)生們要盡力展現(xiàn)所扮演角色的特點(diǎn)和情感。當(dāng)學(xué)生完成表演后，教師邀請(qǐng)嘉賓對(duì)各小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并分享他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的真實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師再對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生通過這一次的角色模擬活動(dòng)，更深入地了解不同角色的生活和工作，體會(huì)到每個(gè)人在生命中都有自己的責(zé)任和挑戰(zhàn)。

總而言之，生命教育涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容，如心理健康、安全教育、道德教育等，它可以幫助學(xué)生在各個(gè)方面得到發(fā)展，而高中階段是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，生命教育可以讓他們思考生命的意義和價(jià)值。對(duì)此，教師要繼續(xù)重視生命教育，并迎合高中生的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代化的教育改革趨勢(shì)，做好生命教育策略的優(yōu)化、升級(jí)，從而持續(xù)提升生命教育的實(shí)效，讓生命教育真正走入學(xué)生的心靈，開出璀璨之花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱云萍.生活教育理念下生命教育方式的實(shí)踐與思考[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（03）：67-68.

（責(zé)任編輯：劉瑩）