蔣龍

［摘 要］ 混合教學中作曲理論課程的線上線下教學一體化設(shè)計模式，通過綜合利用線上和線下教學資源，結(jié)合技術(shù)資源整合優(yōu)勢，旨在提升學生的學習效果和教學質(zhì)量。如何結(jié)合線上和線下教學資源，設(shè)計出有效的教學模式，是目前教學研究中關(guān)注的重點。在這個過程中，采用理論與實踐結(jié)合、創(chuàng)造性任務(wù)和個性化指導等教學方法，以提升學生的學習動機和創(chuàng)作能力。作曲理論課程線上線下教學一體化設(shè)計的實施策略和建議，包括教師培訓與支持、技術(shù)設(shè)備與資源的整合、評估與反饋機制的建立等方面。這些策略旨在為教育者和決策者提供有益的指導，促進混合教學在作曲理論課程中的有效實施和持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 混合模式；線上線下；一體化教學模式；交互設(shè)計；作曲理論課程

［中圖分類號］ J614? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）05-0029-03

一、混合教學的理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷程

混合教學是指結(jié)合傳統(tǒng)面對面教學和在線教學的教學模式，通過整合不同的學習環(huán)境和教學資源，提供多樣化的學習體驗和支持。

構(gòu)建主體性學習環(huán)境理論：混合教學的基礎(chǔ)是構(gòu)建學生主體性學習的環(huán)境，強調(diào)學生的積極參與和自主學習。這一理論倡導學生在多樣化的學習環(huán)境中通過合作、探究和實踐來建構(gòu)知識。教育的根本使命在于促進學生自我思考，促進其“獨立地使用自己的理性”［1］。

教育科技的進步：混合教學得以發(fā)展的重要條件之一是教育科技的不斷進步。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，提供在線學習平臺、教學工具和資源的能力極大增強，為混合教學提供了技術(shù)支持。

理論與實踐結(jié)合：混合教學的發(fā)展也是理論與實踐相互促進的結(jié)果。教育研究者和實踐者通過實證研究和反思實踐經(jīng)驗，逐步形成了混合教學的原則和最佳實踐模式。

教育改革的需求：混合教學的發(fā)展與教育改革的需求密切相關(guān)。傳統(tǒng)的面對面教學模式存在諸多局限性，而混合教學通過引入在線學習和教育技術(shù)，能夠擴展學習資源、提升學習效果，并適應(yīng)個性化和自主學習的需求。

教學研究的推動：混合教學的理論基礎(chǔ)還受到教學研究的推動。教育學者對不同教學模式的比較研究和有效性評估，為混合教學提供了理論指導和實踐經(jīng)驗。

混合教學的發(fā)展歷程經(jīng)歷了早期實踐階段、技術(shù)整合階段、研究與實踐推動階段以及創(chuàng)新與個性化階段。這一歷程標志著混合教學從簡單的在線教學到整合化的教學模式的演變，以及對教學理論和實踐的不斷探索和創(chuàng)新。

早期實踐階段：混合教學的發(fā)展可以追溯到20世紀90年代末和21世紀初。當時，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教育界開始嘗試將在線學習與傳統(tǒng)面對面教學相結(jié)合，以提供更靈活和豐富的學習體驗。這一階段的混合教學主要以簡單的在線教學平臺和基礎(chǔ)的教學資源為基礎(chǔ)。

技術(shù)整合階段：進入21世紀后，隨著教育科技的快速發(fā)展，混合教學進入了技術(shù)整合階段。教育機構(gòu)開始采用更先進的技術(shù)工具和學習管理系統(tǒng)，將在線教學與傳統(tǒng)教學無縫整合?！巴粋€手段對不同對象和在不同的環(huán)境下會產(chǎn)生不同的效果”［2］。這一階段的混合教學注重教學資源的數(shù)字化、在線交互和學習數(shù)據(jù)的分析利用。

研究與實踐推動階段：近年來，混合教學進入了研究與實踐推動的階段。越來越多的教育研究機構(gòu)和學校開始開展混合教學的研究和實踐，探索最佳的教學設(shè)計和評估方法。同時，混合教學的實踐經(jīng)驗也不斷積累，為理論研究提供了實證支持。

創(chuàng)新與個性化階段：當前，混合教學進入了創(chuàng)新與個性化的階段。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和個性化學習等技術(shù)的發(fā)展，混合教學模式越來越注重個性化的教學和學習體驗。教育機構(gòu)致力于開發(fā)智能化的學習系統(tǒng)和個性化的學習路徑，以滿足學生的不同需求和學習風格。

二、師范類院校作曲理論課程的教學方法和挑戰(zhàn)

作曲理論類課程是音樂學（師范）專業(yè)開設(shè)的課程，其中必修和選修課均有。作曲理論類課程的教學一直是音樂學（師范）專業(yè)課程中的重要組成部分，一般被設(shè)置在音樂專業(yè)的大二或大三階段，這是因為學生在這個階段已經(jīng)掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，能夠更好地理解和吸收作曲理論知識。同時，這個階段也是學生將要面對教育實習和教學工作的階段，學習作曲理論對于提高教學能力和創(chuàng)作能力都非常有幫助。

在作曲理論類課程的教學內(nèi)容方面，一般包括作曲技法、作曲語言、作品史等方面的內(nèi)容。其中，作曲技法是指作曲過程中需要掌握的基本技能和方法，包括旋律寫作、和聲編配、節(jié)奏律動創(chuàng)編等；作曲語言則是指不同作曲風格和音樂形式所需要掌握的音樂語言，包括調(diào)性、調(diào)式、調(diào)性處理、和聲法等；作品史則是指音樂史上不同時期、不同國家和地區(qū)的作曲家和作品的介紹和分析，有助于學生更好地理解音樂發(fā)展的歷程和不同作曲風格的特點。此外，為了提高學生的實際操作能力，作曲理論類課程一般會設(shè)置作業(yè)和課堂演示等環(huán)節(jié)。作曲作業(yè)是指要求學生按照教師要求完成一定風格或主題的音樂作品，通過這種方式鍛煉學生的作曲能力和創(chuàng)作能力；課堂演示則是指學生在課堂上展示自己作品的能力，同時也可以學習和借鑒其他同學的作品。

在教學內(nèi)容和教學方式上都需要注重實踐和實際操作，同時也需要結(jié)合作曲史和音樂文化等方面的知識，讓學生能夠更好地學習作曲理論和創(chuàng)作音樂，同時也為未來的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。然而，當前高等師范院校中的作曲理論類課程也面臨一些挑戰(zhàn)和問題。首先是作業(yè)批改問題，作曲理論類課程教學過程中需要對學生作業(yè)進行詳細批改，而目前音樂學（師范）專業(yè)，每個班平均在四十人以上，且每個年級多個班，總?cè)藬?shù)超過一百人，作業(yè)批改的詳細情況會影響教學效果。其次是教學方式的問題，傳統(tǒng)的課堂教學方式往往難以激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能和創(chuàng)造力，需要更多的實踐和實際操作?！耙磺薪逃慕K點都應(yīng)該是學生從老師那里得到解放，即學生達到這樣一種狀態(tài)，以至于他不再需要老師就可以自己作出思考和判斷”［3］。

三、混合模式一體化教學的應(yīng)用研究

（一）線上線下混合模式

高等師范院校作曲理論類課程教學中，線上線下混合模式是一種新型的教學模式。該模式通過結(jié)合線上和線下教學的優(yōu)勢，提高學生的學習質(zhì)量。“每種教育的直接目的就是直接改變和改善經(jīng)驗的質(zhì)量［4］”。在本文中，將從以下幾個方面進行探討。

1.線上線下混合模式的特點

線上線下混合模式是一種結(jié)合線上和線下的教學模式，其主要特點是：學生可以在不同的時間、地點和設(shè)備上進行學習，同時還可以與教師和同學進行交流和互動。該模式突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，為學生提供更加靈活和多樣化的學習方式。線上線下混合式一流本科課程是一流本科課程建設(shè)的重要著力點［5］。

2.線上線下混合模式在作曲理論類課程教學中的應(yīng)用

線上教學主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、在線討論、網(wǎng)上作業(yè)和在線考試等。在線課程可以幫助學生更加靈活地安排學習時間和地點，同時還可以提供豐富的教學資源和多媒體教學手段。在線討論可以促進學生之間的交流和互動，提高學生的學習效果和成果。網(wǎng)上作業(yè)和在線考試可以幫助教師更加方便地進行教學管理和評估。“隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析等在教育領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用，OMO（Online-Merge-Offline，線上線下融合）教學模式已逐漸成為主流”［6］。

線下教學主要包括課堂講授、課堂練習和實踐教學等。課堂練習可以幫助學生更加深入地掌握和應(yīng)用所學知識，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題。實踐教學可以幫助學生更加深入地了解和掌握相關(guān)技能，同時還可以提高學生的創(chuàng)造力和實踐能力。

3.混合模式的教學策略和方法

充分利用線上教學資源，提供豐富多樣的教學內(nèi)容和學習資源。要注重線上線下教學的銜接，確保學生在不同的環(huán)境下都能夠?qū)W習到相同的知識和技能。要積極開展在線討論和互動，在線上線下混合教學模式中，學生可以在任何地方、任何時間使用網(wǎng)絡(luò)獲取學習材料，并與教師、同學進行交流和討論。

在高等師范院校中，作曲理論類課程教學中也開始逐漸應(yīng)用線上線下混合模式。在線下教學模式中，教師可以在課堂上為學生提供實時反饋和指導，同時也可以為學生提供更多的互動和實踐機會，比如集體創(chuàng)作、集體演出等。在線上教學模式中，學生可以在自己的空閑時間里學習課程內(nèi)容，并可以在網(wǎng)上與教師和同學進行討論和交流，而且可以重復學習。

線上線下混合模式的應(yīng)用，主要是通過在線學習平臺進行。教師可以將課件、教學視頻等教學資源上傳至在線平臺，學生可以在上面自主學習，完成作業(yè)。同時，教師還可以通過在線平臺與學生進行交流，解答學生的問題，并提供指導和反饋。

線上線下混合模式是一種有效的作曲理論類課程教學模式，可以讓學生在自主學習和教師指導之間靈活轉(zhuǎn)換，提高教學效果，為學生的綜合素質(zhì)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。線上線下混合式教學模式（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern， OPOBTP）是基本教學范式，它重新定義了教與學的新型關(guān)系［7］。

（二）作曲理論課程一體化教學中的交互模式

高等師范院校中作曲理論類課程的教學中，交互模式是非常重要的一部分。作為一門藝術(shù)學科，作曲理論的教學需要強調(diào)學生的主體性和創(chuàng)造性，而交互式的教學模式可以激發(fā)學生的興趣，增強學生的參與感和自主性，提高教學效果。

交互式教學需要借助多媒體技術(shù)?！熬€上教學本質(zhì)作為教與學時空分離的學習形態(tài)，有效交互是促進其教與學再度整合”［8］。在現(xiàn)代教學中，多媒體技術(shù)已成為不可或缺的教學手段。在作曲理論的教學中，可以使用多媒體技術(shù)展示作品，演示作曲技巧等。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以豐富教學內(nèi)容，增加學生的學習興趣。

交互模式中的樂譜實時反饋技術(shù)，是一種應(yīng)用在作曲理論類課程中的交互模式，它可以幫助學生們更好地理解和應(yīng)用所學知識。該技術(shù)通常是通過一些作曲軟件或在線平臺來實現(xiàn)的，學生們可以在其中進行作曲和創(chuàng)作，并且能夠?qū)崟r獲得樂譜反饋，即可視化的樂譜圖形，以便于進行自我評估和改進。樂譜實時反饋技術(shù)可以幫助學生們更好地掌握作曲技巧和創(chuàng)作方法，同時也可以增強學生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

交互式教學應(yīng)該注重學生的實踐操作。作曲理論的教學需要強調(diào)實踐操作，只有通過實踐，學生才能更好地理解和掌握作曲技巧和理論知識。在交互式教學中，教師可以引導學生進行小組合作或個人實踐操作，通過實踐操作，學生可以更好地理解作曲技巧和理論知識，增強自己的創(chuàng)作能力和實踐能力。

交互式教學需要注重個性化教學。作曲理論的教學需要根據(jù)學生的個性化需求和學習能力進行差異化教學。在交互式教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和能力設(shè)置不同的教學目標和教學方法，使得每一個學生都能夠在交互式教學中得到最大的收益。

結(jié) 語

高等師范院校中作曲理論類課程教學中線上線下混合模式一體化教學具有許多優(yōu)勢。這種教學模式可以提高學生的學習效果和滿意度，通過線上線下混合教學，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時隨地學習，使學習更加靈活。同時，通過技術(shù)資源整合優(yōu)勢的引入，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的使命感和責任感，使學生具備更強的社會責任感?；谠诰€課程的線上線下混合式教學，創(chuàng)新教育教學模式，成為新時期高等學校教學的“新常態(tài)”［9］。

藝術(shù)學類專業(yè)課程，要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時了解學生的學習情況和學習進度，并根據(jù)學生的情況進行個性化教學。線上線下混合教學模式可以增強學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。高等師范院校中作曲理論類課程教學中線上線下混合模式的教學具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的教育意義。

參考文獻：

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［7］ 張策，徐曉飛，張龍等.利用MOOC優(yōu)勢重塑教學? 實現(xiàn)線上線下混合式教學新模式［J］.中國大學教學，2018，333（05）：37-41.

［8］ 鮑威，陳得春，王婧.后疫情時代線上線下學習范式和教學成效的研究——基于線上線下高校學生調(diào)查數(shù)據(jù)的對比分析［J］.中國電化教育，2021，413（06）：7-14.

［9］ 韓筠.在線課程推動高等教育教學創(chuàng)新［J］.教育研究，2020，41（08）：22-26.

（責任編輯：劉露心）

［收稿日期］ 2023-11-02

［基金項目］ 嶺南師范學院2020年度教育教學改革項目（高等教育類70號）。

［作者簡介］ 蔣? ?龍（1988—? ），男，博士，嶺南師范學院音樂與舞蹈學院講師。（湛江? 524048）