盧名遠

廣東省人民政府于2021年印發(fā)了《廣東省推動基礎教育高質量發(fā)展行動方案》，提出對粵東粵西粵北地區(qū)基礎教育建立健全全口徑、全方位、融入式結對幫扶機制，找準受援方基礎教育短板弱項，提高幫扶措施的針對性、有效性；創(chuàng)新培訓形式，強化基于課堂教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。

按照省政府的規(guī)劃，東莞市承擔了教育幫扶揭陽市的任務。在兩地教育局的指導與支持下，幫扶團隊把握支教問題的關鍵，創(chuàng)新“三動”支教模式，充分激發(fā)支教教師的特長與能動性，激發(fā)他們的敬業(yè)、奉獻精神與創(chuàng)造力，效果顯著，支教亮點與特色紛呈。“三動”支教的創(chuàng)新舉措，已達到“聚是一團火，散作滿天星”效果。

一、選優(yōu)配強，分散式支教面臨困難

東莞市政府與市教育局非常重視教育幫扶揭陽的任務，超額選優(yōu)配強。2022年8月以來，筆者已先后帶領兩批共267名東莞骨干教師赴揭陽市支教。其中，2023年8月，東莞市教育局共派出來自90所學校的111名優(yōu)秀教師赴揭陽支教，包括正高級教師1人，省市名教師4人，教育管理部門行政和校領導26人，學校中層干部36人，黨員41人。

這些教師被分散安排在揭陽市5個區(qū)縣的90所學校，平均每所學校1.2人。無論是6名市及區(qū)縣的支教組長還是受援校領導，都與支教教師互不熟悉、互不隸屬，因而行政管理力度較弱。90所受援學校遍布揭陽全市，支教教師幾乎不在組長們的肉眼范圍內，這種分散式支教會產生較多監(jiān)管難題。如何達到東莞市教育局要求的“用心、用情、用力”及“應揭陽所需、盡東莞所能”？如何創(chuàng)新幫扶方式，做出亮點與特色？如何建立高效、長效機制？這都是擺在支教組長面前的重要課題。

二、創(chuàng)新“三動”模式，發(fā)揮骨干特長

1.以骨干“工作坊”的項目帶動

為了充分發(fā)揮有教研特長的骨干的示范引領能力，打破骨干自我設限于受援?；騾^(qū)域的心態(tài)，擴大示范引領輻射的范圍，推廣東莞的成熟優(yōu)秀教學經驗與優(yōu)質教學資源，在兩市各級教育部門的支持下，我們共遴選設立了27個“莞揭支教工作坊”。工作坊坊主由有教研特長的支教骨干承擔，要求每個工作坊招收8名揭陽成員，共招收約220名揭陽成員；每個工作坊要輻射約5所學校，共輻射約150所學校；每個工作坊要至少推廣與分享一項東莞的優(yōu)秀教學教研成果。這樣以項目為驅動，讓工作坊成為分享優(yōu)秀教學經驗與資源的平臺，成為教研骨干支教期滿后的可持續(xù)交流的紐帶。

2.以行政“掛聘的職務”推動

為了讓有管理特長的支教行政能名正言順地參與受援校的管理，充分發(fā)揮他們的管理與執(zhí)行能力，更好地推廣與實踐東莞的優(yōu)秀管理與教育教學經驗，協(xié)助受援校進行管理與教學改革，經過與市及區(qū)縣教育局的協(xié)調溝通，我們?yōu)?5名支教教師掛上各類職務，掛職率達58.6%。這樣以“掛聘職務為推動”，促進支教行政以“第三只眼”主動深入了解當?shù)貙嶋H情況和需求，參與受援學校的管理工作，分析學校發(fā)展的方向，分析學校存在的問題并提供決策，選擇并推行實踐東莞的優(yōu)秀管理經驗。支教行政掛職后，也能以自身擁有的行政資源，推動兩地行政的溝通與交流。

3.以“一校一品”的目標驅動

為了讓支教教師有明確的目標與方向，努力打造支教品牌，激發(fā)創(chuàng)造性與積極性，各組長發(fā)動與指導支教教師在了解受援校的條件與發(fā)展方向的基礎上，結合自己的特長和經驗，確定受援校“一校一品”或“一校多品”目標。支教教師在受援學校對接東莞優(yōu)質資源、奉獻力量，為受援學校打造一個或多個特色品牌。

三、加強溝通，確保雙向奔赴

1.加強溝通與協(xié)調

東莞市支教組長多次向揭陽市教育局科級以上干部和各區(qū)縣教育局領導宣講介紹“三動”措施，揭陽市各級教育局主動發(fā)文落實，也積極做好各種協(xié)調與保障，主動到校關懷與激勵支教教師敬業(yè)、奉獻、創(chuàng)造。這種雙向奔赴的支教氛圍，防止了“剃頭挑子一頭熱”，防止了“欣賞你的優(yōu)秀，拒絕一起努力”，防止了“示范≠引領與輻射≠生根發(fā)芽”，促進了雙方“應你所需，盡我所能”。

2.深入調研指導落實

所有支教組長勤于調研指導，在新學年開學第一個月就走訪了90所受援學校。組長與骨干們深入調研受援校的現(xiàn)狀、需求和發(fā)展方向，指導工作坊坊主與掛職行政精選擬推行的東莞成熟經驗，指導骨干擬定受援校的“一校一品”，將精選的“三動”項目與兩市的教研項目、名師工作室項目融合。組長們還執(zhí)行定期會議制度，及時交流反饋，研討解決落實中的困難；定期赴受援校調研慰問，及時了解支教團隊的工作狀態(tài)，讓支教教師感受到團隊的關懷與力量；及時發(fā)現(xiàn)亮點與特色，同時組織骨干幫助優(yōu)化、提煉與推廣。如及時提煉推廣榕城區(qū)陸聯(lián)小學的“勞動+教育基地”、揭東區(qū)龍尾鎮(zhèn)龍珠中心小學的“三香校園”、龍尾中學的“管理五優(yōu)化”等優(yōu)秀成果與亮點。

3.宣傳與評價激勵

支教團隊基于“讓努力被認可、讓優(yōu)秀被看見”理念，做好月度支教工作動態(tài)匯總并及時報送，確保了“三動”的可持續(xù)發(fā)展，起了很好的借鑒與激勵作用。支教組還設立了“智匯莞揭”支教公眾號，及時記錄與宣傳支教骨干的優(yōu)秀事跡。在南方+、廣東省教育廳公眾號、廣東省教育研究院公眾號、廣東省教育廳駐揭陽幫扶隊、揭陽市電視臺、《揭陽日報》、莞揭?guī)头鰠f(xié)作指揮等渠道，每年共計宣傳800多次。匯總的《莞揭教育幫扶》也分發(fā)給廣東省教育廳、兩市市長、兩市各級局長等。

每年的4-5月在每區(qū)縣選1～2所學校，以開放日形式集中匯報“三動”成果，主要方式有公開課與講座、管理成效匯報、品牌亮點展示。揭陽市各級教育局也主動配合，在每年7月支教結束時，遴選優(yōu)秀工作坊、掛職行政、“一校一品”與優(yōu)秀支教教師，并召開全員表彰大會。

四、精誠奉獻，達“星火”效果

經過兩年的實踐，支教團隊優(yōu)化與修正了“三動”的諸多操作細節(jié)，成熟的“三動”模式已成為可復制的支教組織方式與模式，支教教師在各自的崗位上精誠奉獻，得到當?shù)亟逃峙c學校的高度評價，支教骨干的管理能力、組織能力、學科特長也相應得到成長。

2023—2024學年度，掛職行政積極參與管理得到落實的建言獻策有120多項，工作坊開展的優(yōu)質教研活動達180余次，直接或協(xié)助共享各類教學資源達10多萬項，打造有特色的“一校一品”項目達97項，各類示范引領輻射活動共400多項。

比如龍尾鎮(zhèn)龍尾中學的支教團隊全方位沉浸式參與學校管理，協(xié)助學校推進德育規(guī)范化系統(tǒng)化；協(xié)助教師們更新教育理念，推動教育教學教研深入發(fā)展；全面推動及踐行素質教育；通過“傳幫帶”等方式，逐步實現(xiàn)幫扶由“輸血”變“造血”的轉變。

責任編輯 魏文琦