牛忠輝

摘要：近些年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，高校教育工作也隨之迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著各種各樣的新挑戰(zhàn)。大學(xué)心理學(xué)課程的重要性日漸凸顯，課程思政建設(shè)工作開(kāi)展得如火如荼，為使得心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)效更為明顯，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探索大學(xué)心理學(xué)課程思政建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的新突破?；诖耍疚膶?duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)心理學(xué)課程思政建設(shè)意義進(jìn)行探究，指出大學(xué)心理學(xué)課程思政存在的問(wèn)題，提出大學(xué)心理學(xué)課程思政教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；心理學(xué)；課程思政；立德樹(shù)人

引言

互聯(lián)網(wǎng)背景下，若要切實(shí)達(dá)成立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，高校必須將各類思政育人資源深度整合，打造思政育人共同體。思政課和各類課程應(yīng)當(dāng)同向同行，才可更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，大學(xué)心理學(xué)課程也不例外。例如學(xué)前教育專業(yè)的心理學(xué)類課程（《普通心理學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《教育心理學(xué)》）的思政教學(xué)創(chuàng)新舉措，從學(xué)生的積極情緒培養(yǎng)、人格完善、教育觀、兒童觀、教師觀等角度立意，可以從課程思政目標(biāo)、課程思政方法、課程思政效果評(píng)價(jià)、改進(jìn)措施等方面展開(kāi)。同時(shí)，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造線上線下一體化教學(xué)體系，才可提升大學(xué)心理學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)心理學(xué)課程思政建設(shè)意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)重塑、跨界融合提供有效助力，各高校都必須把握好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)心理學(xué)課程思政建設(shè)，突破心理學(xué)課程教學(xué)的局限性。

（一）互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)各思政元素深度融合

大學(xué)心理學(xué)課程中融入思政元素，是推動(dòng)心理學(xué)課程思政朝著更高層次發(fā)展的基礎(chǔ)，也可提升課程思政實(shí)施成效。思政元素中包含著眾多的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、專業(yè)倫理、學(xué)術(shù)志向等內(nèi)容，若要將這些元素的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，就必須利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，使得心理學(xué)課程和思政元素深度融合[1]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，拉近了信息技術(shù)和教學(xué)工作的關(guān)系，也有效促進(jìn)思政元素在心理學(xué)教學(xué)的融合，強(qiáng)化心理學(xué)課程思政的感染力。大學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了掌握心理學(xué)知識(shí)外，還會(huì)提升自身的思政素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)特有的資源，還可推動(dòng)不同的思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融合，使得心理學(xué)課程融入多種元素，而這些元素并非簡(jiǎn)單疊加，而是在科學(xué)搭配之下擴(kuò)大影響范圍，提升育人成效。

（二）互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)重構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)教育生態(tài)不斷發(fā)生變化，催生了超星等各種信息教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化革新?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)，已是心理學(xué)教師開(kāi)展課程思政的重要助力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極佳工具[2]。由于心理學(xué)教師的思政教育相關(guān)知識(shí)掌握不到位，必須要外力的支持，才可保障課程思政更好地落實(shí)到位。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧化教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的學(xué)習(xí)資源，為心理學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重塑提供良好助力，教師除了可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生，原本就和信息技術(shù)有著較多接觸，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)接受度極高，信息化的學(xué)習(xí)資源對(duì)其來(lái)說(shuō)有著很大的吸引力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課程思政，相比于傳統(tǒng)心理學(xué)課程教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，加之各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的支持，以及在線課程學(xué)分認(rèn)定制度，使得教學(xué)成效有著明顯的提升。

（三）互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)心理學(xué)教育突破時(shí)空界限

互聯(lián)網(wǎng)背景下，出現(xiàn)了各種各樣的通訊平臺(tái)，促使學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)間的聯(lián)系更為緊密，教育主體也由學(xué)校延伸至家庭、社會(huì)，突破單一主體的局限性。同時(shí)，各種在線開(kāi)放課程陸續(xù)誕生，使得受眾延伸至社會(huì)各領(lǐng)域的群體，不再局限于在校生。由課程設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)分析，在線開(kāi)放課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，使得心理學(xué)教師有足夠的時(shí)間探究思政教育的切入點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程可使其自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將思政教育延伸至日常生活的各時(shí)間段。此外，在線開(kāi)放課程促進(jìn)心理學(xué)課程思政走出課堂，家庭、宿舍都可作為課程思政的場(chǎng)所，促使大學(xué)生的心理學(xué)思政教育可隨時(shí)進(jìn)行。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)心理學(xué)課程思政存在的問(wèn)題

（一）課程思政教學(xué)引導(dǎo)能力偏弱

課程思政理念普及度不斷提升的同時(shí)，高校也愈發(fā)重視專業(yè)課和思政課的融合，旨在培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的優(yōu)秀接班人。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，高校必須要通過(guò)課程思政和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，如今還有不少大學(xué)心理學(xué)課程沿用傳統(tǒng)課程思政理念，尚未將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融入其中，由此使得心理學(xué)課程思政質(zhì)量無(wú)法獲得有效突破，教學(xué)引導(dǎo)能力也在逐步降低。還存在部分高校是以學(xué)生成績(jī)作為課程思政效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這便使得互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程思政影響力逐步減弱，難以促使心理學(xué)課程和思政教育實(shí)現(xiàn)融合，課程思政也將無(wú)從談起[3]。

（二）心理學(xué)課程思政教育時(shí)效不足

時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，教育教學(xué)已朝著德智體美勞全面發(fā)展，而不再以成為作為學(xué)生能力衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為使得心理學(xué)課程思政質(zhì)量可獲得有效工時(shí)，保持時(shí)效性是極為重要的內(nèi)容，但大多數(shù)高校的變化都是形式化的，心理學(xué)課程思政浮于表面。所以，高校在互聯(lián)網(wǎng)背景下，必須要緊跟時(shí)代之趨，巧妙應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其和心理學(xué)專業(yè)課程緊密銜接，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。但如今的心理學(xué)課程思政教育，受到教育理念及教學(xué)手段等多重因素影響，使得教育時(shí)效明顯不足，與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有著較大的差距。

（三）缺乏完善的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

心理學(xué)課程思政需要涉及價(jià)值觀、情感、態(tài)度等眾多內(nèi)容，但這些內(nèi)容過(guò)于抽象，大部分心理學(xué)教師無(wú)法找到有效的評(píng)價(jià)方式。由于課程思政相對(duì)特殊，內(nèi)容指標(biāo)化難度較大，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)量化過(guò)于看重，在學(xué)生素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)缺失，導(dǎo)致評(píng)價(jià)整體呈現(xiàn)重知識(shí)、輕思想的狀態(tài)。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，大多數(shù)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本以教學(xué)、科研成果為依據(jù)，對(duì)教師的育人方面成果不夠重視，導(dǎo)致心理學(xué)教師的課程思政參與動(dòng)力相對(duì)不足。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)心理學(xué)課程思政教學(xué)路徑

（一）促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和心理學(xué)課程思政雙向深度融合

心理學(xué)課程思政和互聯(lián)網(wǎng)的雙向深度融合，可使得教育突破時(shí)空的約束，讓課程思政切實(shí)進(jìn)入到學(xué)生日常生活中，為心理學(xué)教改工作的推進(jìn)提供有力保障。對(duì)于深度雙向融合，具體由下述幾方面著手：首先，高校應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)打造專屬的心理學(xué)課程思政教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，從而針對(duì)性開(kāi)展輔導(dǎo)工作。構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)后，可利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)分析數(shù)據(jù)信息為后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。同時(shí)，平臺(tái)也可促進(jìn)師生的交流互動(dòng)，及時(shí)解決在自學(xué)過(guò)程中遇到的難題，真正推動(dòng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中思政元素的融入。其次，高校必須要突破學(xué)科壁壘，不可區(qū)別對(duì)待課程思政與心理學(xué)課程，心理學(xué)教師應(yīng)積極和思政教師溝通，聯(lián)合推動(dòng)線上線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還可安排思政教師加入心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)，用以彌補(bǔ)心理學(xué)教師在此方面的不足[4]。最后，應(yīng)定期開(kāi)展教研會(huì)，由心理學(xué)教師相互分享自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的特性有更清晰的了解，為后續(xù)的教育工作調(diào)整提供輔助。教師在參與教研會(huì)前，可利用互聯(lián)網(wǎng)多加和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生如今存在的困惑有清晰地了解，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)，從而提升課程思政實(shí)施成效，也可拉近和學(xué)生間的距離。所以，教師應(yīng)充分了解互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，采取合理的方式將其和課程思政相融合，通過(guò)不斷實(shí)踐與改進(jìn)，促進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成，從而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（二）巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分高校在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致無(wú)法有效把控教學(xué)過(guò)程，和課程思政預(yù)期效果有著明顯差距。在此情況下，不單心理學(xué)課程思政對(duì)學(xué)生的吸引力不足，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，繼而心理學(xué)課程思政的推進(jìn)會(huì)受到較大阻礙。大學(xué)心理學(xué)教師在開(kāi)展課程思政改革時(shí)，必須要圍繞著學(xué)生興趣培養(yǎng)，以學(xué)生作為課堂主體，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性，使得學(xué)生在課堂中更具參與感、獲得感，在潛移默化中提升自信心。高校在具體教學(xué)時(shí)，可打造以自主學(xué)習(xí)為核心的課程思政平臺(tái)，并通過(guò)優(yōu)化線下教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課程思政興趣的有效激發(fā)。同時(shí)，不斷優(yōu)化平臺(tái)功能，為課程思政的后續(xù)順利實(shí)施提供有力保障。我校以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，開(kāi)展線上－線下混合式教學(xué)，有助于課程思政的開(kāi)展。教師可以在超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)上傳課程視頻、教學(xué)案例等資料，學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)；也可以發(fā)布與課程思政相關(guān)的主題討論，學(xué)生自由回復(fù)。

（三）明確大學(xué)心理學(xué)課程思政的切入點(diǎn)

心理學(xué)課程思政建設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)外，還可對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀引領(lǐng)。心理學(xué)知識(shí)和日常生活密切關(guān)聯(lián)，可更好地挖掘與利用思政素材，因而在開(kāi)展課程思政時(shí)，必須要結(jié)合心理學(xué)課程的特性做好規(guī)劃工作，靈活調(diào)整教學(xué)方案，確定教授的知識(shí)，深入挖掘隱性思政元素，尤其是心理學(xué)發(fā)展史、社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化等思政元素，從而更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，自然更為迅速地接受思政元素。只有心理學(xué)專業(yè)學(xué)生真正認(rèn)可思政元素，才可形成課程思政參與動(dòng)力，更好地內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，提升個(gè)人道德素養(yǎng)，課程思政目標(biāo)也可更為順利的達(dá)成[5]。

（四）加強(qiáng)優(yōu)秀課程思政教師的培養(yǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的地位是毋庸置疑的，心理學(xué)教師課程思政能力高低，將直接影響課程思政的實(shí)施效果。由此可見(jiàn)，心理學(xué)課程教改過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教師的培養(yǎng)工作，確保教師在課程思政方面有較強(qiáng)的勝任力。一方面，需要打造完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期考核心理學(xué)教師的課程思政能力，對(duì)教師的不足之處進(jìn)行分析，并針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化。但在教師能力考核時(shí)，應(yīng)注意不可只依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷結(jié)果，還應(yīng)深入了解學(xué)生的思想水平、思維能力，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)判，從而更為真實(shí)地反映教師的能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)多加組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，安排專家教授負(fù)責(zé)到?；蜻h(yuǎn)程指導(dǎo)，為教師的不足提供改善建議，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，保障學(xué)生接受更為優(yōu)質(zhì)的心理學(xué)課程思政教育[6]。

（五）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)數(shù)據(jù)主要源自教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)管理工作，前者有助于優(yōu)化教學(xué)工作，后者可更好地掌握學(xué)生思想狀況。從以往的心理學(xué)課程思政教育評(píng)價(jià)情況來(lái)看，主要存在評(píng)價(jià)過(guò)于主觀化、評(píng)價(jià)量化難度大、數(shù)據(jù)收集不完善等問(wèn)題。為使得心理學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理，必須要充分利用大數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。而在此過(guò)程中，需要積極和學(xué)生接觸，了解學(xué)生的情況，提取更為完整的數(shù)據(jù)信息，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行分析處理，用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程思政評(píng)價(jià)存在的不足，提升評(píng)價(jià)工作的有效性。在課程考核過(guò)程中，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)占比60%，期末成績(jī)占比40%。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、參與線上/線下討論、完成個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)等情況。而在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由心理學(xué)教學(xué)和輔導(dǎo)員進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)教師端APP，教師們采用貼標(biāo)簽的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展隨機(jī)評(píng)價(jià)，在此過(guò)程應(yīng)確保學(xué)生隱私不被泄露，所有的數(shù)據(jù)信息都應(yīng)做好保密工作，避免數(shù)據(jù)泄露促使學(xué)生形成消極心理?？陀^評(píng)價(jià)是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集的學(xué)生出勤、獎(jiǎng)懲、考試成績(jī)等進(jìn)行，為確保收集的信息更為精準(zhǔn)完善，還可通過(guò)輿情監(jiān)測(cè)系統(tǒng)了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的活動(dòng)軌跡，尤其是抖音、微博等重要平臺(tái)的動(dòng)向，都可作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，促使大學(xué)心理學(xué)課程迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，加之課程思政理念的提出，為心理學(xué)課程改革指明方向。但無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)或是課程思政理念，除了帶來(lái)正向影響外，也會(huì)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，若是無(wú)法規(guī)避弱勢(shì)與發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，極易陷入教學(xué)困境。近年來(lái)各高校已積極開(kāi)展課程思政和互聯(lián)網(wǎng)融合相關(guān)工作，基于互聯(lián)網(wǎng)的心理學(xué)課程思政也已積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在著不少問(wèn)題，使得兩者的融合實(shí)效不如人意。因此，必須要基于當(dāng)前的融合基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變老舊的課程思政理念，做好心理學(xué)課程思政規(guī)劃工作，加強(qiáng)教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)，從而讓立德樹(shù)人根本任務(wù)得到更好地落實(shí)，“三全育人”格局得到更好的發(fā)展。

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（作者單位：山西工商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）