任艷

摘要：為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，本文分析了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，剖析了現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，提出了通過(guò)教學(xué)比賽助推高職院校英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念。本文總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)比賽助推高職英語(yǔ)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體落腳點(diǎn)，最終歸納并形成明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強(qiáng)雙師素質(zhì)、強(qiáng)化課程育人能力、完善評(píng)估反饋機(jī)制等路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)比賽；高職院校；英語(yǔ)教師；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了方向。同時(shí)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》在立德樹(shù)人方面，也著重強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》倡導(dǎo)深化教育教學(xué)改革，給出了更為具體的建議，一方面要強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與方法，開(kāi)展模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為建設(shè)什么樣的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)該如何構(gòu)建進(jìn)一步指明了方向。

作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)的功能不同，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能，輔助提升學(xué)生的專業(yè)崗位能力。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合與德技并修的職業(yè)技術(shù)人才，大學(xué)英語(yǔ)亟待需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》的教師發(fā)展部分，專門(mén)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作出要求“要重視高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍年齡、性別、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從整體上增強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力”。

劉穎（2023）認(rèn)為可以比賽當(dāng)成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“試金石”，檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效、發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)和不足[1]。新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇下，為了尋求更為切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，本文探索通過(guò)團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)能力比賽的方式助推高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵分析

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.共享資源，提升效果

公共英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，在課內(nèi)外的教學(xué)中貫穿專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，提升崗位應(yīng)用能力，輔助專業(yè)課教學(xué)。職業(yè)院校專業(yè)眾多，需要教授不同專業(yè)、相同專業(yè)的教師有組織、有計(jì)劃地建設(shè)、共享教學(xué)資源，打破專業(yè)壁壘，豐富教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教材等教學(xué)資源，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。而且，研究者們認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于深化“三教改革”能夠輔助提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高素養(yǎng)

有的教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，有的教師理論研究精深，科教融匯，運(yùn)用科研反哺教學(xué)，有的教師善于應(yīng)用信息化手段改革教學(xué)手段。通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)研討、觀摩等交流與分享活動(dòng)，擁有不同優(yōu)勢(shì)的教師可以獲得啟發(fā)，獲取學(xué)習(xí)途徑與進(jìn)步方向，從而促進(jìn)個(gè)人不斷的提高。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)構(gòu)建主義理論

社會(huì)構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和協(xié)作建構(gòu)的。在高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師之間可以通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同工作，共同探討教學(xué)問(wèn)題等方式，共同促進(jìn)，共同提升。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于合作與互動(dòng)的過(guò)程。高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方法和策略，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和合作，共同解決教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)資源共享。

這些理論依據(jù)為高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了指導(dǎo)和支持，強(qiáng)調(diào)了教師之間的合作與互動(dòng)、反思與創(chuàng)新，以及共享資源和經(jīng)驗(yàn)的重要性。團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問(wèn)題

（一）信息化水平不高

部分教師信息化技術(shù)操作不熟練，缺乏針對(duì)學(xué)生情況系統(tǒng)性地運(yùn)用信息化手段教學(xué)的數(shù)字化意識(shí)，影響教學(xué)效果。教學(xué)平臺(tái)和課程資源平臺(tái)為混合式教學(xué)和個(gè)性學(xué)習(xí)模式的定制提供了共享環(huán)境，手機(jī)端的單詞、翻譯、對(duì)話、寫(xiě)作軟件提供了趣味性的平臺(tái)，但是如何合理地、有效地、交互地運(yùn)用不同平臺(tái)與軟件的功能進(jìn)行課堂教學(xué)與課內(nèi)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高地要求。青年教師樂(lè)于接受新鮮事物，善于運(yùn)用信息化手段解決問(wèn)題，資深教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是排斥新技術(shù)與新手段的應(yīng)用，所以應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，互相幫帶，提高整體的數(shù)字化素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師講授為主，教師照本宣科地講解課文，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)照，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象多樣，來(lái)自高考統(tǒng)招生源、3+2生源，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，而且他們來(lái)自不同專業(yè)，擁有不同的專業(yè)特性，如何有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。此外，模塊化、情景化、任務(wù)化等新型教學(xué)方法是否能夠融入教學(xué)設(shè)計(jì)、如何融入教學(xué)實(shí)踐，也是需要考慮的問(wèn)題。

（三）核心素養(yǎng)融入不夠

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》提出了構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，主要有職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善五個(gè)方面，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容主題須圍繞職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)以及職業(yè)與環(huán)境三個(gè)方面，但由于使用教材大部分滯后于課程標(biāo)準(zhǔn)且修訂不夠及時(shí)，導(dǎo)致目前很多的教學(xué)資源與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的體系、目標(biāo)不完全一致，為教師構(gòu)建和素養(yǎng)知識(shí)體系帶來(lái)困難。所以具體的授課中，核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的融入不夠，尤其是“職場(chǎng)涉外溝通”，導(dǎo)致英語(yǔ)課程與專業(yè)崗位為要求無(wú)法有機(jī)融合。

（四）教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

受到職稱評(píng)聘、崗位晉升等因素影響，大部分英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的青年教師較多，尤其中級(jí)、初級(jí)職稱較多，擁有較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力的高級(jí)職稱較少，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)工作重點(diǎn)不夠明確、團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果不夠突出，團(tuán)隊(duì)運(yùn)行和發(fā)展缺少長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生成果價(jià)值不大，效益不高。

三、教學(xué)能力比賽與高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)技能比賽是檢驗(yàn)教師現(xiàn)有階段教學(xué)綜合能力的有效方法。通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)能力比賽，教師可以提升專業(yè)技能，夯實(shí)基本功，接軌先進(jìn)教學(xué)理念，以賽促教。將大賽學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化推介能力，有助于發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的課程思政體系建設(shè)。

教學(xué)比賽與高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著密切的關(guān)系。教學(xué)比賽鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，提供了嘗試和實(shí)驗(yàn)新教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為教師提供了合作和支持的平臺(tái)，可以共同探索教學(xué)創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法，并分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)參賽，教師間通過(guò)強(qiáng)化交流、探索經(jīng)驗(yàn)、暴露短板、直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，共同探討教學(xué)策略和技巧，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平共同提升。而且，教學(xué)比賽過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以促進(jìn)教師之間的資源共享和協(xié)作開(kāi)發(fā)。

四、教學(xué)能力比賽助推高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

（一）課賽融合，確定團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)

各類(lèi)主流英語(yǔ)教學(xué)比賽的目標(biāo)，主導(dǎo)的教學(xué)理念，是主導(dǎo)教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式、方法的方向。英語(yǔ)教學(xué)比賽都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽、外研社的“教學(xué)之星”比賽、外教社“外教杯”比賽、高教社微課比賽。依據(jù)比賽考察的英語(yǔ)教學(xué)中的不同側(cè)重點(diǎn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)相應(yīng)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行了描述，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息化手段以及課程思政融入，以及教師教學(xué)教態(tài)等要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心打磨、設(shè)計(jì)的比賽片段既是日常課堂的濃縮，也是具有引領(lǐng)作用的示范。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的使命和愿景就是基于課標(biāo)，綜合學(xué)情，以學(xué)生為中心，對(duì)標(biāo)專業(yè)崗位工作任務(wù)，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的四項(xiàng)課程核心目標(biāo)寓于三維教學(xué)目標(biāo)中，在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)提升專業(yè)崗位能力。

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制上來(lái)說(shuō)，應(yīng)是達(dá)成集體共同工作目標(biāo)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)發(fā)展、職稱晉升、滿足感獲得。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)該服從集體目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)也應(yīng)考慮到個(gè)體的情況，將成員目標(biāo)納入團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)中。團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)與成員個(gè)人的目標(biāo)總體上是一致的。目標(biāo)一致，會(huì)讓團(tuán)隊(duì)更加和諧，更具有凝聚力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法

正如王燕蕙等學(xué)者提出的高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)教育改革、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、掌握信息技術(shù)、更新教學(xué)理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)力[3]。本研究對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，真正遵循以“學(xué)生為中心”的宗旨，實(shí)現(xiàn)因材施教，構(gòu)建“基于互聯(lián)網(wǎng)+依托移動(dòng)端”的教學(xué)模式，依托職教云平臺(tái)創(chuàng)建了《大學(xué)英語(yǔ)》優(yōu)質(zhì)在線課程，資源豐富、種類(lèi)多樣，利用微軟小英，英語(yǔ)趣配音等信息化手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)模式下，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與高職學(xué)生情況，采用模塊化、情景式的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?；趧?chuàng)新教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)通過(guò)內(nèi)部協(xié)調(diào)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)例會(huì)、交流分享等形式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和合作，在論證教學(xué)的模式有效性的同時(shí)在修正模式。

（三）增強(qiáng)雙師素質(zhì)，加強(qiáng)校企合作

劉芳等學(xué)者提出建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、提高教師能力和創(chuàng)新意識(shí)、建立激勵(lì)機(jī)制以及拓展外部合作等路徑，[4]來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)教師的要求，張瑩等進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合共建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要任務(wù)[5]。為了增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)性，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)引入跨專業(yè)人員，如相關(guān)專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)課程的建設(shè)。除了校內(nèi)人員的吸收與篩選，還注重同企業(yè)的深度合作，為企業(yè)提供橫向技術(shù)服務(wù)，提升雙師素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)教師可以探索“英語(yǔ)+專業(yè)”的技術(shù)服務(wù)模式，如相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)翻譯業(yè)務(wù)、涉外導(dǎo)游、涉外文秘等英語(yǔ)與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)。積極與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)組織或其他高職院校進(jìn)行合作與交流，開(kāi)展雙向互動(dòng)，深化教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)研究。通過(guò)與外部合作伙伴的緊密聯(lián)系，提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和影響力。

（四）強(qiáng)化課程育人，落實(shí)立德樹(shù)人

團(tuán)隊(duì)探索將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)維度探求英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式，把課程思政內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源中。培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，構(gòu)建體現(xiàn)“專業(yè)+思政”特點(diǎn)的課程思政體系，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性地貫穿式工作情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、講述跟專業(yè)相關(guān)的故事。

（五）完善評(píng)估反饋，加強(qiáng)反思提升

團(tuán)隊(duì)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和反饋機(jī)制，定期對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和反饋。成員可以通過(guò)課堂觀摩、教學(xué)評(píng)估問(wèn)卷、學(xué)生滿意度調(diào)查等方式，收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為團(tuán)隊(duì)成員提供改進(jìn)和發(fā)展的建議。

五、教學(xué)能力比賽助推高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐

“職教二十條”對(duì)教師、教法和教材的改革提出了新的要求。正如何靜等探索在“三教”改革背景下建設(shè)高職院校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]，筆者所在團(tuán)隊(duì)借助依托教師元素，通過(guò)教法和教材改革面進(jìn)行了實(shí)踐探索，構(gòu)建出“以賽促教”的團(tuán)隊(duì)模式，進(jìn)一步在實(shí)踐中修正完善。

筆者所在的包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有18個(gè)人，其中教授2人，副教授7人，講師9人。團(tuán)隊(duì)人才層次多樣，高級(jí)職稱占50%，包含學(xué)科帶頭人、骨干教師的教學(xué)中堅(jiān)力量，其他為中初級(jí)職稱人員。團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)合理，超過(guò)45歲的教師27%，中青年教師占比超過(guò)30%。隨著時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行傳幫帶，在踐行教學(xué)改革的同時(shí)將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的傳承。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)以賽促教，參加各類(lèi)比賽，獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽三等獎(jiǎng)、職業(yè)院校外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例征集與交流活動(dòng)全國(guó)一等獎(jiǎng)、外研社“教學(xué)之星”大賽（高職組）全國(guó)復(fù)賽一等獎(jiǎng)等，碩果累累，凝練出“一基兩翼”教學(xué)模式并獲得校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。依托比賽成果，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，融合建構(gòu)主義和應(yīng)用學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)理論，融入課程思政元素，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，主持建設(shè)多門(mén)省級(jí)和校級(jí)數(shù)字化在線課程，在學(xué)校和地區(qū)范圍內(nèi)獲得了廣泛關(guān)注，起到了引領(lǐng)帶動(dòng)的作用。

結(jié)語(yǔ)

本文分別從理論和實(shí)踐層面，探索教學(xué)比賽助推高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑，最終歸納出明確團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)課程育人能力、完善團(tuán)隊(duì)評(píng)估反饋機(jī)制等路徑，以期通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效建設(shè)，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，提高英語(yǔ)課程的育人能力。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題 《“一基兩翼”育人模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGH2023148）的研究成果。

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（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）