費(fèi)杏英

【摘 要】OBE教育亦稱成果導(dǎo)向教育。它符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)教師達(dá)成2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求有著重要的指導(dǎo)意義?；贠BE理念設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)遵循“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以持續(xù)改進(jìn)為策略”的設(shè)計(jì)原則，實(shí)施一系列操作路徑，讓學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問題，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育的核心要旨是育人，學(xué)習(xí)的核心目的是學(xué)以致用，也就是學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)來解決生活實(shí)際問題。如何才能讓小學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力、探究能力和做事能力？下面嘗試基于OBE教育理念，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中以所學(xué)解決實(shí)際問題，提升語文素養(yǎng)。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵與意義

（一）OBE教育理念的內(nèi)涵解讀

OBE（Outcomes-based Education）亦稱成果導(dǎo)向教育，其教育理念最早發(fā)端于19世紀(jì)80年代的北美基礎(chǔ)教育改革，最早由斯派蒂（W. G.Spady）提出，指以所期望的成果為主導(dǎo)來制定、執(zhí)行與評(píng)估課程的教育思想［1］。依據(jù)OBE教育理念，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前需要明確想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，并以確保學(xué)習(xí)成果能夠順利實(shí)現(xiàn)為重要前提，設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。

（二）OBE教育理念的背景意義

1.時(shí)代訴求：擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的應(yīng)然之責(zé)

OBE理念的提出和在世界范圍內(nèi)的快速傳播，一個(gè)主要原因是其理念順應(yīng)了社會(huì)由工業(yè)化發(fā)展向信息化階段過渡的宏大發(fā)展脈絡(luò)。在全球化和數(shù)字化的時(shí)代，社會(huì)競爭日益激烈，就業(yè)市場對(duì)人才的要求也越來越高，要求求職者具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。而這些能力，正是OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。我國也發(fā)布過若干文件強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中就提出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生思想道德水平、社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力［2］。由此可見，不論是國家層面的宏觀提倡，還是教育界的具體要求，均把能力的培養(yǎng)視為未來教育變革與發(fā)展的重要趨勢(shì)，突出強(qiáng)調(diào)基本技能與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，這與OBE教育理念是一致的。

2.課標(biāo)要求：落實(shí)學(xué)科育人的必然之舉

縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中的教學(xué)要求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠解決問題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等是當(dāng)前語文學(xué)科的重點(diǎn)育人要求。特別是其中提出的“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”［3］2，與OBE教育理念相通，都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以積極主動(dòng)的語文實(shí)踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。因此可以說，OBE理念與新課標(biāo)的要求高度一致，符合新時(shí)代教育改革和發(fā)展的方向。

3.現(xiàn)實(shí)需求：推動(dòng)教學(xué)改革的應(yīng)然之路

中國教育幾十年來一直在進(jìn)行課程與教學(xué)的改革，但在實(shí)際實(shí)踐中依舊能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在諸如學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、思考不深入等“老大難”問題。部分一線教師對(duì)這些客觀存在的學(xué)習(xí)問題缺乏敏銳的洞察力，甚至認(rèn)為這些問題純粹是因?yàn)閷W(xué)生“智力差異”“學(xué)習(xí)有惰性”，或是“學(xué)科內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生不喜歡”等原因造成的，缺少對(duì)自我教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與深層分析。將OBE教育理念引入教學(xué)實(shí)踐中，注重以成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，能很大程度改善以上問題。

二、基于OBE理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

斯派蒂認(rèn)為，以成果為導(dǎo)向的教育應(yīng)明確聚焦于預(yù)期學(xué)習(xí)成果并系統(tǒng)組織實(shí)施及評(píng)價(jià)的過程，使其能夠圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)，確保學(xué)生能夠獲得在未來的國家和社會(huì)所需的實(shí)質(zhì)性能力［1］?？梢?，OBE教育理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群都是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出而設(shè)計(jì)的。在小學(xué)不同學(xué)段，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)科概念、內(nèi)容體系、方法運(yùn)用等方面都有各不相同的定位與教學(xué)功能，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，明確靶心目標(biāo)以及指向靶心的學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不但有助于學(xué)生進(jìn)一步累積語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于他們發(fā)展未來學(xué)業(yè)與人生中所需要的素養(yǎng)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

OBE教育理念注重以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計(jì)上應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)任務(wù)中。最好的效果是讓學(xué)生感覺像在玩“闖關(guān)游戲”一樣，不斷地挑戰(zhàn)新任務(wù)，解決新問題，使之自然地成為任務(wù)內(nèi)容的共同設(shè)計(jì)者和自主實(shí)踐者，真正實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。

3.以持續(xù)改進(jìn)為策略

OBE教育理念是通過教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，幫助并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)成果的過程。教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的方向是由學(xué)習(xí)成果決定的，如果在這一教學(xué)過程中學(xué)生特定預(yù)期學(xué)習(xí)成果沒有得到應(yīng)有的提升，則教學(xué)系統(tǒng)需要被推翻并重新組織教學(xué)。［1］可見，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要圍繞教學(xué)成果持續(xù)改進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程?；贠BE教育理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、基于OBE理念學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑

基于OBE理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持以終為始的理念進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，然后在教學(xué)中正向?qū)嵤?。一般而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)采用以下設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程：預(yù)設(shè)成果產(chǎn)出—制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境—設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)—展開實(shí)踐活動(dòng)—持續(xù)改進(jìn)調(diào)控—形成學(xué)習(xí)成果。為方便教師理解，下面以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群為例加以說明。

1.預(yù)設(shè)成果產(chǎn)出，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，還有學(xué)生需要形成的素養(yǎng)，都要通過學(xué)習(xí)成果顯化，所以，教師要優(yōu)先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式是多樣的，可以針對(duì)具體的知識(shí)、方法、能力等形成一定的作品、報(bào)告，或是開展活動(dòng)、解決具體而真實(shí)的問題。根據(jù)預(yù)設(shè)成果，教師還要制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)中以此作為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備解決問題的能力，是否學(xué)會(huì)做事方法。

而要達(dá)成以上目標(biāo)，其大前提在于，教師預(yù)設(shè)成果科學(xué)準(zhǔn)確。教師可以依據(jù)以下幾個(gè)需求預(yù)設(shè)成果，最大限度確保教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性：一是根據(jù)任務(wù)群歸屬的價(jià)值需求，明確教材內(nèi)容屬于六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的哪一個(gè)，了解該學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位和教學(xué)建議；二是結(jié)合語文要素的教學(xué)需求，深入研讀教材中的單元內(nèi)容，理解需要落實(shí)的語文要素；三是根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需求，充分考慮學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平。統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元編排了四篇課文：《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》。還有“口語交際：辯論”“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀”“語文園地”幾個(gè)欄目。該單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位是：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！保?］教材中的單元語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”和“展開想象，寫科幻故事”。學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》《跳水》等課文的學(xué)習(xí)中，已初步培養(yǎng)了解人物的思維過程，以及進(jìn)行理性判斷與表達(dá)的能力；在六年級(jí)上、下學(xué)期也會(huì)進(jìn)行演講、即興發(fā)言等口語交際實(shí)踐活動(dòng)，初步具備對(duì)某個(gè)議題提出自己見解的能力。根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為六年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)成果可以這樣預(yù)設(shè)——學(xué)會(huì)在辯論會(huì)上通過擺事實(shí)、講道理的方式，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

明確學(xué)習(xí)成果后，就要制訂與預(yù)設(shè)成果直接相關(guān)的關(guān)鍵指標(biāo)以及針對(duì)每個(gè)指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)要求可操作、可觀測(cè)、可衡量，具體說明什么樣的結(jié)果能夠被視為滿足預(yù)設(shè)要求。評(píng)價(jià)前置的逆向設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)質(zhì)量在過程中得以保證與體現(xiàn)。如根據(jù)上述預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，可以設(shè)計(jì)“我是小小辯論家”的辯論活動(dòng)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能明確亮出自己的觀點(diǎn)；2.能通過擺事實(shí)、講道理的方法有條理地證明自己的觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)有明顯的聯(lián)系；3.在辯論時(shí)學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的發(fā)言，并從中找到漏洞，進(jìn)行反駁；4.辯論時(shí)態(tài)度禮貌，語言文明，表達(dá)流暢，有感染力。整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

OBE教育理念提倡的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生自主實(shí)踐，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是真實(shí)情境下的語文實(shí)踐活動(dòng)。正如新課標(biāo)所說“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”［3］1?；贠BE理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)、具體、富有趣味的情境。有內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)活動(dòng)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，始終保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而構(gòu)建自己的閱讀與寫作知識(shí)，提高自身語文素養(yǎng)。

比如“我是小小辯論家”的活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞日常生活中易產(chǎn)生分歧的事件進(jìn)行討論，這促使他們主動(dòng)多角度地進(jìn)行思考，全面看待社會(huì)生活事件，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過小組辯論賽、班級(jí)辯論賽、年級(jí)辯論賽的層層推進(jìn)，活動(dòng)最后評(píng)選出一批最佳辯手和最佳辯論團(tuán)隊(duì)。這樣的任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生想要參加辯論賽，必定要準(zhǔn)備好辯論稿，而要寫好辯論稿，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)該單元中課文的言語表達(dá)，學(xué)習(xí)如何用具體事例說明觀點(diǎn)。以完成真實(shí)情境任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷了讀寫說等語文能力的進(jìn)階，真正實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。

此外，教師還需要對(duì)“大任務(wù)”進(jìn)行分解，將之變成一個(gè)個(gè)“子任務(wù)”，有步驟、有層次地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如“我是小小辯論家”的辯論活動(dòng)可以作為一個(gè)大任務(wù)分解成四個(gè)子任務(wù)——“學(xué)習(xí)論證”“論說觀點(diǎn)”“辯說觀點(diǎn)”“實(shí)戰(zhàn)辯論”，分別落實(shí)到該單元每一篇的文本教學(xué)中（如圖1）。

需要注意的是，子任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三點(diǎn)：一是“進(jìn)階性”，任務(wù)之間要有層次，由簡到難、由淺入深，要遵循從讀到寫、從學(xué)到用的順序一層一層沿臺(tái)階而上；二是“自主性”，每一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)活動(dòng)，都要學(xué)生自己完成、自主實(shí)踐，而且要足夠?qū)W生充分展現(xiàn)自己；三是“靈活性”，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的使用上，既可以遵循統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容進(jìn)行編排，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要重組課文，還可以進(jìn)行創(chuàng)新性的補(bǔ)充與拓展等，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的增值。

3.展開實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)調(diào)控

OBE教育理念認(rèn)為，教師掌握著成功的條件與機(jī)會(huì)，要為學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果提供適宜的機(jī)會(huì)和條件。一方面，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的實(shí)施進(jìn)行安排，以積極的言語實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“逆向”到“正向”的實(shí)施轉(zhuǎn)化。另一方面，為了確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等因素隨時(shí)提供策略支持，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積累言語經(jīng)驗(yàn)，滋養(yǎng)精神品格，“立言”與“立人”共生，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如關(guān)于“我是小小辯論家”的子任務(wù)三“辯說觀點(diǎn)”，就是通過三個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)駁斥別人的觀點(diǎn)：（1）活動(dòng)一“角色扮演辯觀點(diǎn)”，兩個(gè)學(xué)生扮演小兒進(jìn)行辯論，還有一個(gè)扮演孔子做判決。（2）活動(dòng)二“跟著晏子學(xué)駁斥”要求學(xué)生閱讀補(bǔ)充文本《晏子使楚》，了解晏子駁斥對(duì)方的方法，并嘗試遷移運(yùn)用，在模擬情境中練習(xí)駁斥。（3）活動(dòng)三“課文情境真辯論”，學(xué)習(xí)課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，對(duì)文中內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，然后展開辯論，如究竟是現(xiàn)在的教育方式好，還是未來的機(jī)器人教學(xué)方式好？多樣化的主體實(shí)踐把學(xué)生引向積極行動(dòng)、深度體驗(yàn)中來，保持主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

在學(xué)生自主實(shí)踐的過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或是搭建支架，為學(xué)生提供策略支持，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。主要方式有以下幾種：（1）架設(shè)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交媒體等工具，發(fā)布關(guān)于辯論的學(xué)習(xí)資源、策略分享和學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生提供方便的獲取學(xué)習(xí)材料與信息的渠道。（2）提供多樣的學(xué)習(xí)資源。如《我是演說家》《最強(qiáng)辯手》及我國外交官視頻、中小學(xué)生辯論賽等，都是很好的教學(xué)資料；還可以提供《學(xué)會(huì)合作》《晏子使楚》《滴水穿石的啟示》《說勤奮》等篇目作為拓展閱讀。（3）提供實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持和協(xié)作，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。這種組織方式可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)，如針對(duì)學(xué)生抓不住對(duì)方漏洞、論據(jù)單一或表達(dá)無條理等問題及時(shí)糾正，直至達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，預(yù)期的學(xué)習(xí)成果還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，如參與比賽的級(jí)別、獲得的評(píng)價(jià)等級(jí)都應(yīng)因人而異，只要能習(xí)得“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這項(xiàng)技能即視為達(dá)成預(yù)期成果。

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種教學(xué)新模式，還需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。但是無論課堂怎樣改革，其目的都是為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，集中發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉小麗. 基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的小學(xué)編程教學(xué)模式研究［D］. 煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2023.

［2］國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》［EB/OL］.（2017-01-19）［2024-2-29］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201701/t20170119_295317.html.

［3］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）