陳金花

摘要：“雙減”政策著眼于建設高質量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長，而“雙減”政策的落地需要家校社同心、同向、同行。2022年開始實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》，進一步強化了中小學開展家校社協同共育工作的必要性和迫切性。家校社協同育人模式的探索，旨在建構“學校主體、家庭盡責、社會參與”家校社協同育人的模式。家校社發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成最大的教育合力，為學生全面而有個性的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。

關鍵詞：家校社? ? 協同育人? ?教育合力

一、研究背景

（一）國內外研究現狀

1.國內研究現狀

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出：落實“雙減”政策，需要學校教育教學創(chuàng)新升級，也需要家長教育理念升級迭代，社會提供相關的教育支持和條件保障，理解、支持學校，做好“雙減”有關工作，營造家校設協同育人新局面。

《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，對學校家庭社會各司其職進行明確“分工”：學校要及時溝通學生情況，加強家庭教育指導，用好社會育人資源，主動加強同社會有關單位的聯系溝通；家長要提高家庭教育水平，積極參加學校組織的家庭教育指導和家?；踊顒?，充分認識社會實踐大課堂對子女教育的重要作用；社會要完善社會家庭教育服務體系，推進社會資源開放共享，凈化社會育人環(huán)境。

《中國教育現代化2035》也明確規(guī)定：學校教育應該與社會教育、家庭教育密切配合，家校社協同育人。家庭教育是學校教育和社會教育的有效連接，社會教育是家庭教育和學校教育的升華，要打破傳統(tǒng)教育中家、校、社分割的狀態(tài)，形成家校社三位一體的格局。

2.國外研究現狀

美國約翰·霍普金斯大學全美家校合作聯盟研究中心主任Epstein提出的交疊影響域理論，提倡在學校、家庭和社區(qū)之間建立一種以兒童為中心、基于相互信任和相互尊重建立起來的平等、健康的新型伙伴關系。通過發(fā)展家庭、學校和社區(qū)的合作伙伴關系來完善學校管理，增強家庭參與意識，幫助學生獲得學業(yè)成功。[1]此外，根據生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭、學校、社會以及三者之間的關系共同構成兒童發(fā)展的環(huán)境要素。[2]當家庭、學校和社會形成教育合力時，學生最容易取得學業(yè)成功和最佳發(fā)展結果。毋庸置疑，通過家庭、學校和社會的緊密合作而構建的協同育人體系對兒童青少年發(fā)展有著巨大的促進作用。

（二）理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。

2.陶行知“生活即教育”

陶行知認為，是“生活即教育”，即教育是生活的教育，是以生活為中心的教育，生活便是教育。

二、構建基于“雙減”背景的初中家校社協同育人模式

（一）學校層面，嚴格落實“雙減”政策，采取多方舉措，減輕學生壓力，確保減負增效?！半p減”背景下，做好提高學校教育教學質量研究

1.優(yōu)化作業(yè)設計，從學生的興趣與全面發(fā)展目標出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)布置形式，設計基礎、挑戰(zhàn)性分層作業(yè)，更多地布置一些社會實踐類作業(yè)，給予學生更好的作業(yè)體驗，以此來實現學生的健康、全面發(fā)展。

2.利用班隊會課開展生命教育、心理健康等主題班會，減輕學生學習壓力，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識，確保學生心理健康。

3.開展豐富的校園活動，開設校園廣播、班級墻報、心愿樹等專欄，開展繪手抄報、書畫比賽等活動，豐富學生的校園生活，發(fā)揮學生的特長，讓學生收獲更大的成就感與價值感。

（二）家長層面，引導家長重視家庭教育，幫助家長樹立科學的學習觀、成才觀，引導家長做好孩子的第一任老師，關注孩子的身心健康，積極參與到學生的學習與成長中

1.更新家庭教育理念，引導家長樹立科學的學習觀、成才觀，更多的關注孩子的健康身心發(fā)展。家長要與孩子多溝通，注重傾聽、共情，關注孩子的心理變化，從思想和行動上給予其正確的引導。

2.引導家長主動協同學校教育，積極參與孩子的學習與成長過程，參加學校組織的家庭教育指導和家?；拥然顒?，積極配合學校工作。同時，充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢，邀請家長進行職業(yè)介紹，引導學生初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃，形成有效的教育合力。

（三）社會層面，社校聯動，充分發(fā)揮地域社區(qū)、社會資源優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供助力

1.加強與社區(qū)的聯系，利用社區(qū)周圍的資源優(yōu)勢，積極開展各種公益性課外實踐活動，豐富學生的精神文化生活，提升學生的審美鑒賞能力，引導學生初步進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)成功人士等到學校開展以安全、生涯規(guī)劃、生存技能、閱讀、愛國等為主題的專題講座，加強與學校的聯系，讓學生多接觸社會優(yōu)秀人士，豐富學生的社會知識，給學生積極向上的引導，引導學生更好地適應社會。

參考文獻：

[1]張俊，吳重涵，王梅霧，等.面向實踐的家校合作指導理論——交疊影響域理論綜述[J].教育學月刊，2019（5）：3-12.

[2]楊彩霞，張玲玲，鄭黨.學前兒童家庭德育的有效路徑——基于中國兒童中心家園（校）社協同育人的實踐探討[J].中華家教，2021（4）：74-80.