朱靜 周信德

[摘要]當(dāng)前，核心素養(yǎng)與應(yīng)試改革的融合正逐步顯現(xiàn)，其獨特價值日益凸顯。在此背景下，中考體育改革的深入研究以及與基礎(chǔ)教育的積極互動，均被視為將核心素養(yǎng)有效融入考試改革的關(guān)鍵措施，但對于日益關(guān)注的中考體育加分政策的實行，應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)對于學(xué)生的綜合能力已經(jīng)造成一種偏離。鑒于此，本文將進(jìn)一步探析當(dāng)前中考體育改革過程中存在的現(xiàn)實困境，并提出將核心素養(yǎng)融入其中的策略，通過建立融合發(fā)展的互補(bǔ)模式，構(gòu)建混合型測評體系、打造家-校-社協(xié)同發(fā)展環(huán)境，旨在更好發(fā)揮中考體育加分政策的“指揮棒”作用，從而提升學(xué)生體育素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；中考體育改革；現(xiàn)實困境；路徑研究

[中圖分類號]G633.96? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.024

2020年８月，國家體育總局與教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》明確指出，將體育納入初高中學(xué)業(yè)水平考試體系，并強(qiáng)調(diào)對其進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，逐步提高其在考試中的分值比重。隨之，體育在教育領(lǐng)域中的地位得到了進(jìn)一步地提升，成為了評價學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)之一。中考體育改革不僅是一場教育變革，更關(guān)乎學(xué)校怎樣落實培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本使命，然而在中考體育改革的實際過程中，因受到地域限制等問題，各地的改革內(nèi)容與步伐出現(xiàn)不一致的情況，所獲得的改革成效也大相徑庭?！耙泽w育人”的理想與“應(yīng)試教育”的現(xiàn)實之間仍存在一定的鴻溝，為了縮小理想與現(xiàn)實之間的差距，應(yīng)進(jìn)一步深入剖析中考體育改革的價值追求與現(xiàn)實困境，積極探索將體育核心素養(yǎng)有效融入中考評價體系的途徑和方法，為進(jìn)一步提高學(xué)生健康體質(zhì)、培養(yǎng)終身體育意識打下堅實的基礎(chǔ)，為推動體育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)重要力量。

一、中考體育的現(xiàn)實困境

本研究以浙江省11個設(shè)市區(qū)為例，調(diào)研其在分值、考核方式、項目、評價方式等層面面臨的問題與挑戰(zhàn)，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）考試項目設(shè)置失衡

浙江省中考體育項目，主要分為身體素質(zhì)測試與運(yùn)動技能測試兩大類別，前者主要包括耐力、力量、跳躍類，多數(shù)與《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試》的內(nèi)容相符，此類考核除有效檢驗學(xué)生的體質(zhì)健康水平外，還可以從側(cè)面了解各所學(xué)校在《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試》數(shù)據(jù)上報的過程中是否存在“注水”現(xiàn)象；而后者則包括籃球、排球、足球、游泳等專項運(yùn)動，此類別的考核重點在于深入了解學(xué)生對于各單項運(yùn)動技能的掌握與運(yùn)用能力。從整體上來看，浙江省在中考體育項目設(shè)置上已初步符合國家對于各省份制定中考體育方案的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，然而若要實現(xiàn)從“應(yīng)試”向“育人”的根本轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的項目設(shè)置仍存在兩大亟待解決的問題：

1.運(yùn)動技能考核缺乏深度與全面性

為了更全面地評價學(xué)生的運(yùn)動技能水平，需要設(shè)計更具深度和廣度的考核內(nèi)容，確保每一項技能都能得到適當(dāng)?shù)目疾旌驮u價。

2.項目難度差異導(dǎo)致選擇偏向

中考體育項目間難度差異顯著，以身體素質(zhì)測試項目為例，800米/1000米跑與1分鐘跳繩在難度上就有很大的不同，相對來說，1分鐘跳繩的技術(shù)要求較低，容易通過短期訓(xùn)練取得顯著進(jìn)步；而800米/1000米跑則需要學(xué)生具備較高的耐力和體能水平，需要長期的練習(xí)和積累才能達(dá)到較好的成績。難度差異導(dǎo)致學(xué)生在中考體育項目選擇時更傾向易得分項目，這種選擇偏向不利于全面客觀評價其運(yùn)動技能和體質(zhì)，可能還會導(dǎo)致某些重要但難度較大的項目被忽視。因此，我們需要更加平衡地設(shè)計中考體育項目，確保每個項目都能充分展現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動技能和體質(zhì)健康水平。

（二）課程性問題日益突出

1.體育課程與考核內(nèi)容脫鉤

根據(jù)《初中七-八年級體育與健康（人教版）》的教學(xué)大綱，初中階段涉及的教學(xué)內(nèi)容涵蓋9個大項，這些項目的設(shè)置旨在為學(xué)生提供多樣化的體育學(xué)習(xí)體驗、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而將目光轉(zhuǎn)向浙江省中考體育項目時卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此理想（見表1）。當(dāng)前，浙江省中考體育項目主要涵蓋13個項目，通過對比中考體育項目設(shè)置與課程內(nèi)容的重合度發(fā)現(xiàn)，不重合的項目竟然多達(dá)5項；更為遺憾的是，教材中涉及到的眾多專項運(yùn)動，在中考體育中僅選取了最為常見的三大球。這種脫鉤現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)體育技能與中考考核內(nèi)容差異顯著，不僅增加備考困惑，還可能限制學(xué)生在中考中真實技能水平的展現(xiàn)[1]。

2.應(yīng)試化傾向日益嚴(yán)重

在應(yīng)試教育背景下，體育學(xué)科也陷入“考什么、學(xué)什么”的困境，導(dǎo)致課程失去多元性、趣味性和發(fā)展性，學(xué)生的人格和社會能力發(fā)展受限，且易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)體育課程淪為枯燥無味的應(yīng)試訓(xùn)練時，學(xué)生難以從中感受到運(yùn)動的樂趣和成就感，反而可能對體育產(chǎn)生抵觸和厭倦；此外，應(yīng)試化傾向還可能導(dǎo)致教育資源的浪費。為了應(yīng)對體育中考，一些學(xué)校可能會將大量資源投入應(yīng)試訓(xùn)練中，而這些資源本應(yīng)用于開展更加多樣化、有益于學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)活動，這種資源配置的不合理不僅損害了學(xué)生的利益，也違背了教育的初衷和使命。

（三）“送分”現(xiàn)象挑戰(zhàn)體育中考公平性

根據(jù)表2可知，浙江省中考體育的評價方式有兩種，分別為結(jié)果性評價以及過程性評價+結(jié)果性評價。從中考分值來看，過程性評價的分值正在逐年提高，具體包含學(xué)業(yè)態(tài)度、體測成績、課程成績等綜合指標(biāo)，這些評價的存在就意味著評判結(jié)果可能受到評判者個人經(jīng)驗、偏見、情感等多種因素的影響，從而導(dǎo)致結(jié)果的失真。這種失真不僅可能損害個別學(xué)生的利益，還可能破壞整個考試體系的公信力和公正性。當(dāng)家長和社會對考試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑時，考試的真正意義和價值也就隨之受到了挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下中考體育改革的路徑探索

體育核心素養(yǎng)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中形成的必備品格和能力，融入中考體育有助于提升改革成效、推動體育強(qiáng)國建設(shè)，需要科學(xué)制定中考體育改革方案及評分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融合發(fā)展模式、制定評價體系、創(chuàng)建協(xié)同發(fā)展模式，為青少年體育核心素養(yǎng)測評提供理論與實踐參考。

（一）構(gòu)建中考體育+體育核心素養(yǎng)互補(bǔ)融合發(fā)展模式

構(gòu)建中考體育與體育核心素養(yǎng)的互補(bǔ)融合模式，需從四方面著手：一是評價指標(biāo)多元化，結(jié)合過程性與結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)，將平時成績與中考分?jǐn)?shù)相結(jié)合進(jìn)行綜合評定，其中平時成績是以體育核心素養(yǎng)評價等級為評分標(biāo)準(zhǔn)，初中三年每年一測最后取三年的平均值，以此為契機(jī)延伸體育鍛煉的長效性；二是課程設(shè)置與實施科學(xué)系統(tǒng)，分階段、分層次進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)趣味性；三是強(qiáng)化體育教育的育人功能，注重培養(yǎng)學(xué)生健康意識和體育品德；四是建立科學(xué)、公正的成績評定機(jī)制，多種評價方式結(jié)合，全面、客觀評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果，確?？荚嚬健⒐?、安全。通過以上四個維度的互補(bǔ)發(fā)展，可以有效推動體育核心素養(yǎng)培育與中考體育改革的深度融合，實現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升和中考體育評價體系的不斷完善[2]。

（二）構(gòu)建不同年齡段體育核心素養(yǎng)評價等級標(biāo)準(zhǔn)及體系建設(shè)

根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身體機(jī)能和運(yùn)動能力，應(yīng)分層構(gòu)建體育核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，比如7年級學(xué)生應(yīng)采用基本運(yùn)動技能測試評估，8-9年級學(xué)生可采用《青少年運(yùn)動技能等級標(biāo)準(zhǔn)與測試方法》；同時，結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》制定評價指標(biāo)，融入中考體育評價中，提高泛化性和公平性，避免“平時成績送分”現(xiàn)象。

筆者圍繞體育核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容構(gòu)成，結(jié)合12-16歲青少年的身心發(fā)展特點，從體育健身意識、知識、行為、技能和效果5個維度，11個二級指標(biāo)構(gòu)建體育核心評價等級標(biāo)準(zhǔn)（見表3），采用問卷調(diào)查、題庫答題、運(yùn)動技能測試以及體質(zhì)健康檢測4種評分方式進(jìn)行，讓體育核心素養(yǎng)觀念自上而下、由內(nèi)而外的真正融入中考體育改革中，輕化中考體育應(yīng)試傾向[3]。

（三）建立家-校-社體育核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展環(huán)境

首先，從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，建立“家—?！纭眳f(xié)同發(fā)展的體育核心素養(yǎng)環(huán)境，彌補(bǔ)中考后鍛煉的暫時性和麻木性，引導(dǎo)青少年樹立終身參與體育的思想。

其次，多種措施協(xié)同發(fā)力培養(yǎng)青少年體育核心素養(yǎng)，家庭層面關(guān)注孩子體育學(xué)習(xí)鍛煉，鼓勵參與活動；學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對體育課程的重視，將課程內(nèi)容回歸到大綱要求，培養(yǎng)興趣提高教學(xué)質(zhì)量；社會層面注重輿論引導(dǎo)，制定科學(xué)評價體系，層層推進(jìn)政策落實；“家—?！纭眳f(xié)同發(fā)展應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整策略，確保培養(yǎng)的針對性和實效性[4]。

最后，青少年體育核心素養(yǎng)培育需“家—?！纭眳f(xié)同發(fā)展，在培育途徑上需要各方協(xié)同發(fā)力，彼此有階梯性的進(jìn)行深入培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍，王朝軍，董德龍.我國青少年身體素養(yǎng)測評結(jié)構(gòu)研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2019，38（2）：58-64.

[2]陳奐.寧波市體育中考改革對初中體育教學(xué)影響研究[D].四川：成都體育學(xué)院，2023.

[3]周建東，王寧，胡田田，等.我國中考體育計分辦法審思與改進(jìn)策略[J].體育學(xué)刊，2022，29（1）：98-102.

[4]胡小清，唐炎.新時期體育中考的功能審視、現(xiàn)存問題及消解路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2021，44（9）：67-75.

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項目名稱：“偏離與均衡”體育核心素養(yǎng)融入中考體育改革的互補(bǔ)模式與路徑探索（項目編號：2024SCG139）

作者簡介：朱靜（1988.5-），女，漢族，浙江麗水人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)；

周信德（1963.12-），男，漢族，浙江寧波人，學(xué)士，副教授，研究方向：體育教學(xué)。