作者簡介：李衛(wèi)民（1974-），男，江蘇泰州人，教授，碩士，研究方向為工業(yè)機(jī)器人技術(shù).

基金項目：2022年度江蘇省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)項目（2022SJYB2391，項目主持人：柳亞輸）;2022年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基層黨建書記項目（項目主持人：李衛(wèi)民）;2023年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2023JSJG519，課題負(fù)責(zé)人：張亞萍）.

摘 要：高職教育是教育事業(yè)中不可或缺的一部分，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。文章探討了高職教育中教師如何更好地落實“立德樹人”的使命與責(zé)任，提出了打造“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體立德樹人教學(xué)團(tuán)隊的對策和建議，以期進(jìn)一步推動高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；立德樹人；課程思政；教師發(fā)展

中圖分類號： G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）03-0015-03

1 研究現(xiàn)狀

高職教育在近年來得到了快速的發(fā)展，越來越多的學(xué)生選擇考取高職院校。在這樣的大環(huán)境下，高職教育要求教育者無論是教學(xué)水平還是道德品質(zhì)都必須達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，立德樹人已經(jīng)成為職業(yè)教育的根本任務(wù)。在立德樹人工作中，職業(yè)教育家們紛紛提出各自的見解和做法，積極探索適合職業(yè)教育特點的立德樹人的方法和路徑。但也必須看到，當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域立德樹人工作中還存在不少問題。

一是教師立德樹人意識淡薄。由于自身立德樹人意識淡薄，導(dǎo)致學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想素質(zhì)無法得到有效提升。二是缺乏思政工作經(jīng)驗。由于高職教育中的思政工作涉及面廣、復(fù)雜度高，教師在開展這方面的工作時往往缺乏實際經(jīng)驗，從而影響了教育效果。三是課程設(shè)置不合理。目前高職教育中的課程設(shè)置主要注重技能培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生思想品德等方面的培養(yǎng)。四是思政教育的力度不夠。思政教育是立德樹人的重要環(huán)節(jié)之一，但在職業(yè)教育中卻常常被忽視或者輕視。目前，思政教育普遍存在課程設(shè)置不合理、師資力量不足、教育內(nèi)容單一等問題，這使得職業(yè)教育立德樹人工作進(jìn)展緩慢。五是輔導(dǎo)員/班主任的職責(zé)與能力不匹配。輔導(dǎo)員/班主任是學(xué)生思想道德教育的重要負(fù)責(zé)人，在學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校的輔導(dǎo)員/班主任普遍存在專業(yè)知識不足、工作任務(wù)繁重、工作時間超長等問題，影響了他們的工作效率和工作質(zhì)量[1]。六是專業(yè)教師缺乏思政教育意識。雖然職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實踐性和技能性，但也必須注重學(xué)生的思想道德教育。許多專業(yè)教師僅僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了思想品德教育，這限制了立德樹人工作的深入開展。

當(dāng)前，高職教育教師對立德樹人的理解和認(rèn)識不到位，而且缺乏指導(dǎo)思政工作的實際經(jīng)驗。因此，如何加強(qiáng)高職教育中教師的立德樹人意識以及提高其思想政治素養(yǎng)是當(dāng)前急需解決的問題。為此，高職學(xué)校應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)為目的，以立德樹人根本任務(wù)為中心，以改革高職立德樹人教育培養(yǎng)體系、高職人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、立德樹人考核評價體系為重點，以打造“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體立德樹人教學(xué)團(tuán)隊為任務(wù)，切實提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)提供人才支撐及服務(wù)。

2 構(gòu)建“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體教學(xué)團(tuán)隊的必要性和可行性

構(gòu)建“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體立德樹人教學(xué)團(tuán)隊，是職業(yè)教育立德樹人工作的必然趨勢。職業(yè)教育需要既擁有豐富的專業(yè)知識又具有思政教育意識的教師，才能實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)[2]。首先，思政教育和專業(yè)教育可以相輔相成，互相促進(jìn)。思政教育可以使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動力，從而更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識；專業(yè)教育則能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識更好地理解思政教育的意義。其次，輔導(dǎo)員/班主任作為管理者和思想引領(lǐng)者，他們有責(zé)任幫助專業(yè)教師開展思政教育工作，同時通過與專業(yè)教師的緊密合作，實現(xiàn)教育過程的整體化和協(xié)調(diào)性。此外，職業(yè)院校目前已經(jīng)擁有了足夠的教師資源，只需要進(jìn)行針對性的培養(yǎng)和管理，就能夠打造出一支“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體教學(xué)團(tuán)隊。

3 打造“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體立德樹人教學(xué)團(tuán)隊的具體措施

3.1 建立高效的協(xié)同合作機(jī)制

建立三位一體教學(xué)團(tuán)隊成員之間的溝通渠道，定期召開會議，分享思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和教材資源，確保課程內(nèi)容與考試標(biāo)準(zhǔn)的一致性。同時，加強(qiáng)教師之間的合作，互相補(bǔ)充、提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，針對教學(xué)團(tuán)隊成員中不同的教育背景和教學(xué)能力高低不平的問題，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。通過專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師掌握更多的教學(xué)技能和方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化課程思政

加強(qiáng)德育課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)。同時，教師注重自身德育素質(zhì)的提升，將其融入到日常教育教學(xué)中。適度增加人文社科類課程的比重，使學(xué)生在掌握各項職業(yè)技能的同時，具備一定的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在課程設(shè)計中融入課程思政元素，注重課程思政的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)對學(xué)生的政治思想引導(dǎo)和塑造，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、責(zé)任感強(qiáng)的人生價值觀念。

深度挖掘提煉專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，突出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中設(shè)計相關(guān)思政主題或者專題，適當(dāng)增加學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的成績比重。構(gòu)建“立德樹人全面化、分類教學(xué)專業(yè)化、突出技能標(biāo)準(zhǔn)化”的高職人才培養(yǎng)模式，將立德樹人根本任務(wù)滲透到高職專業(yè)改革、課程改革和教學(xué)改革的方方面面，真正做到教書育人[3]。

3.3 打造三位一體立德樹人教學(xué)團(tuán)隊

以提高“雙師素質(zhì)”為核心，內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊圍繞立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思維創(chuàng)新，將專業(yè)技能與課程思政有機(jī)融合，選擇合適項目并找到思政滲透切入點，進(jìn)一步提高立德樹人教育和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

輔導(dǎo)員/班主任：高職學(xué)生生源多元化，有普高學(xué)生，有中職學(xué)生，有社會招生生源，每個學(xué)生的需求和基礎(chǔ)都不一樣。為更好地完成立德樹人的根本任務(wù)，班主任輔導(dǎo)員和教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該高度重視學(xué)情分析，從社會需求、學(xué)校資源情況、學(xué)生來源、學(xué)生知識掌握情況、學(xué)生技能掌握情況以及學(xué)生未來發(fā)展需求等方面著手，充分分析學(xué)情，與團(tuán)隊專業(yè)教師及思政教師一起將分析結(jié)果體現(xiàn)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（案例設(shè)計、情景設(shè)計、項目設(shè)計、課程思政元素設(shè)計等）、教學(xué)方法和手段、教學(xué)考核評價、教師隊伍等教學(xué)設(shè)計中[4]。

思政教師：針對學(xué)情分析結(jié)果以及專業(yè)課程的知識點和技能點，重點做好課程思政元素的挖掘，找到合適的思政元素資源和案例，探索每個思政元素的切入點，堅決杜絕思政教育的生硬化和表面化。同時，教學(xué)團(tuán)隊全員投入課程思政的建設(shè)，通過定期開展說課、公開課、教學(xué)大賽、聽評課等方式，從專業(yè)知識技能和課程思政素養(yǎng)有機(jī)融合等方面實現(xiàn)立德樹人教育能力的提升。

專業(yè)教師：專業(yè)課教師是立德樹人根本任務(wù)的具體執(zhí)行者，為發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，在提高自身專業(yè)知識和技能水平的同時，還要提高自身的德育和美育教育水平。應(yīng)從以德立身、以德立學(xué)、以德施教等方面師德師風(fēng)建設(shè)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)計立德樹人考核評價體系，將愛國、敬業(yè)、奮斗、奉獻(xiàn)和精益求精的工匠精神融入課堂教學(xué)，教育學(xué)生誠實守信、待人友善的道理，提高規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)結(jié)合作的職業(yè)素養(yǎng)以及愛國奉獻(xiàn)的理想信念，從知識、能力、素質(zhì)等方面全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程基礎(chǔ)理論和知識點部分，深度挖掘提煉專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、堅定理想信念，提升綜合素質(zhì)；課程實踐部分突出培育學(xué)生實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，樹立心系社會具備時代擔(dān)當(dāng)?shù)木褡非骩5]。

3.4 開發(fā)立德樹人考核評價體系

傳統(tǒng)的考核方式大多需要學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，不能反映學(xué)生各方面素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，需要不斷深化考核評價改革，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識、技能、素質(zhì)等綜合解決實際問題的能力。由于思想政治素質(zhì)的提升需要一個過程，因此，在專業(yè)課中引入思政教育，考核評價就更應(yīng)該注重過程。課程評價，除相應(yīng)的專業(yè)知識外，應(yīng)加入思政內(nèi)容的評價，如學(xué)習(xí)主動性、課程自信心、合作與交流意愿、任務(wù)的完成效果等等。在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成效評價中，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，以專業(yè)知識點考核、學(xué)習(xí)的積極性和自覺性考核、任務(wù)工單實施中的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成考核等多項評價為考核內(nèi)容，同時注重過程與結(jié)果相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生守時守紀(jì)，自我管理，獨(dú)立思考的能力，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和可持續(xù)發(fā)展能力，提升教學(xué)實效。

打造課程資源評價—教學(xué)效果評價—學(xué)習(xí)效果評價—學(xué)習(xí)過程跟蹤等多維一體的立德樹人考核評價系統(tǒng)。針對高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊和基礎(chǔ)比較薄弱的特點，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)。注重過程性考核與成果性考核（包括各個項目執(zhí)行匯報完成情況、7S 管理執(zhí)行情況、學(xué)生的出勤情況、學(xué)生團(tuán)隊合作情況等）相結(jié)合、理論考試與技能鑒定（包括期中期末考試、考工考證等）相結(jié)合、線下考核與線上考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生互評相結(jié)合的多元化考核評價模式。過程性考核成績和成果性考核成績，教師評分和學(xué)生互評成績，加權(quán)匯總成為學(xué)生課程最終成績。將課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價從單一的專業(yè)技能維度，向“德育修養(yǎng)、美育修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)”多維度延伸。通過多元化的評價主體、方法和標(biāo)準(zhǔn)，使考核評價更加客觀科學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。一般知識考核側(cè)重考查知識的應(yīng)用和學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于技能等證書類課程，將知識考試、過程考核、技能考核、素質(zhì)考核和考證相結(jié)合，獲得相應(yīng)證書。項目化（案例）課程的考核評價，從知識、技能、過程、素質(zhì)和態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價。實踐課程的考核評價，從知識應(yīng)用、實踐操作、過程表現(xiàn)、實訓(xùn)成果、解決問題、素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行綜合評價[1]。

3.5 建立完善的全覆蓋、全方位、全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系

建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系。健全組織機(jī)構(gòu)（專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)質(zhì)量控制中心等）和教學(xué)管理制度，通過教學(xué)質(zhì)量檢查、聽評課、學(xué)生評教、教研活動（特別是思政滲透教研主題活動）等途徑，對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、思政教學(xué)過程、思政教學(xué)效果等方面進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、評價、反饋，通過“學(xué)院—分院—學(xué)生”三個層次實施全覆蓋、全方位、全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。常態(tài)化開展教學(xué)巡視、巡考、聽評課及各項教學(xué)檢查，優(yōu)化學(xué)生評教途徑及反饋形式，完善教師教學(xué)質(zhì)量考核評價內(nèi)容，編印發(fā)布質(zhì)量監(jiān)測簡報，及時通報各類教學(xué)質(zhì)量反饋信息并跟蹤問題的整改和落實。

完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅使教育資源跨越空間距離的限制，而且能讓教學(xué)實施與管理得以加強(qiáng)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時學(xué)生的選課、成績查詢、學(xué)籍管理等，都可通過登錄網(wǎng)站完成。注重教學(xué)全過程控制和反饋，教學(xué)檔案規(guī)范、完整。通過每學(xué)期定期進(jìn)行的教學(xué)檢查和院系二級督導(dǎo)的隨機(jī)檢查，使教學(xué)管理涵蓋整個教學(xué)過程，保證教學(xué)資料的完整和齊備，教學(xué)檔案的規(guī)范，教學(xué)秩序的良好，教學(xué)質(zhì)量的提高，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)管理、完善管理制度提供了第一手可靠的資料。

立德樹人是高職院校的根本任務(wù)，教師作為培養(yǎng)學(xué)生的第一責(zé)任人，理應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)。構(gòu)建“思政教師—輔導(dǎo)員/班主任—專業(yè)教師”三位一體立德樹人教學(xué)團(tuán)隊，能激發(fā)教師立德樹人的動力，切實提高基于立德樹人的高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)提供人才支撐及服務(wù)。

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（責(zé)任編輯 劉 紅）

Research on the Challenges and Countermeasures of Building a Moral and Talented Teaching Team in Higher Vocational Colleges

LI Wei-min， LIU Ya-shu， ZHANG Ya-ping

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Higher vocational education is an indispensable part of education， and cultivating people with moral integrity is the fundamental task of education. This article mainly discusses how teachers in higher vocational education can better implement the mission and responsibility of cultivating people with moral integrity， and proposes strategies and suggestion to create a three-in-one teaching team of \"ideological and political teachers - counselors / class teachers - professional teachers\" in order to further promote the development of higher vocational education.

Key words： Higher vocational education; establishing morality and cultivating people; ideological and political education in the curriculum; development of teachers