基金項(xiàng)目：昆明醫(yī)科大學(xué)2022 年度本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“醫(yī)學(xué)英語語言”一流課程建設(shè)項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2022JXZ010）；昆明醫(yī)科大學(xué)2023 年度教育教學(xué)研究課題“數(shù)字賦能下的醫(yī)學(xué)英語課程優(yōu)化整合路徑探索”（課題編號(hào)：2023-JY-Y-008）。

作者簡(jiǎn)介：和霽曉（1977—），女，納西族，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)外語部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、醫(yī)學(xué)英語語言、敘事醫(yī)學(xué)；丁以絢（1975—），女，本科，云南省中醫(yī)醫(yī)院副主任藥師，研究方向?yàn)獒t(yī)院藥學(xué)、藥學(xué)英語；金利（1973—），女，博士在讀，昆明醫(yī)科大學(xué)外語部講師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)語言、言語病理；趙瀅（1978—），女，白族，博士，昆明醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化與思想政治教育。

摘" 要：近些年越來越多的高校開設(shè)多學(xué)科交叉融合型課程，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。醫(yī)學(xué)院校也開設(shè)多門“醫(yī)學(xué)+”跨學(xué)科課程，輔助和拓展醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。本研究以醫(yī)學(xué)院校外語部拓展課程“醫(yī)學(xué)英語語言”課程為例，探討在“醫(yī)學(xué)”和“語言”的交叉融合型課程中，如何從學(xué)科范圍（廣度），專業(yè)知識(shí)（深度）和人文素養(yǎng)（溫度）三個(gè)不同的角度，推進(jìn)“三位一體”的課程思政模式。通過這樣的模式，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語語言；課程思政；交叉融合型課程

中圖分類號(hào)：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）15-0100-04

2019年教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見》中提出，全面開展一流本科課程建設(shè)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。［1］“醫(yī)學(xué)英語語言”是醫(yī)學(xué)院校的外語拓展課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語語言介紹人體系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，用英語思維學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)，也把推進(jìn)課程思政作為重要任務(wù)，完成思政和教學(xué)內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、存在的問題

“醫(yī)學(xué)英語語言”是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和英語相互交叉融合的課程。課程既涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋了英語語言的內(nèi)容，因此授課教師在推進(jìn)課程思政的過程中就會(huì)存在一些困難和疑問。

第一，挖掘什么樣的課程思政元素。以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)知識(shí)，以英語語言為載體，醫(yī)學(xué)英語語言課程在教學(xué)中具有雙重目標(biāo)，既要提升語言技能，又要增加醫(yī)學(xué)知識(shí)。要以什么樣的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在怎樣的范圍內(nèi)挖掘思政元素，是教師首先要解決的問題。

第二，課程思政教學(xué)要推進(jìn)到什么程度能與專業(yè)知識(shí)傳遞達(dá)到最佳效果。課程涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思政元素需要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，因此，從專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，如何根據(jù)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來，設(shè)計(jì)出完整的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的課程思政教學(xué)方案，并呈現(xiàn)給學(xué)生，是教師團(tuán)隊(duì)值得進(jìn)行實(shí)踐和研究的問題。

第三，作為專門用途英語課程，如何在課程思政中提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，兼具工具性和人文性。因此，如何利用語言載體，提升課程的溫度，既能傳遞知識(shí)信息，又能以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要重視的問題。

二、“三位一體”的課程思政推進(jìn)模式

醫(yī)學(xué)英語語言課程在多年課程思政實(shí)踐過程中，摸索出了符合本課程特點(diǎn)的“三位一體”課程思政推進(jìn)模式，即從“廣度—深度—溫度”三個(gè)不同維度出發(fā)，從而把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

第一，從廣度上，醫(yī)學(xué)英語語言課程教學(xué)內(nèi)容涉及構(gòu)詞、詞源、語言、解剖、生理、病理和歷史等多個(gè)領(lǐng)域，覆蓋面廣，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)要注重課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與各領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，做好知識(shí)傳授，幫助學(xué)生建立廣博并扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。思政內(nèi)容與課程內(nèi)涵之間要互相融通，避免生硬地插入與課程知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)涵在邏輯和體系上不一致，甚至相互矛盾的思政內(nèi)容。［2］

例如在血液系統(tǒng)的教學(xué)過程中，有三個(gè)與粒細(xì)胞相關(guān)的術(shù)語basophil（嗜堿性粒細(xì)胞），eosinophil（嗜酸性粒細(xì)胞）和neutrophil（中性粒細(xì)胞）。教學(xué)的基本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語，理解英語文本，鞏固專業(yè)知識(shí)，具體分四個(gè)步驟完成。第一步，教師從詞源學(xué)的角度，通過術(shù)語拆分練習(xí)，分解出四個(gè)詞素： eosin/o意為伊紅，bas/o是堿性的，neutr/o指兩者都不，-phil被解釋為喜歡，熟悉并記憶這些基本詞素。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，思考并討論這三種粒細(xì)胞的命名。翻轉(zhuǎn)課堂，邀請(qǐng)學(xué)生來做講解者，學(xué)生用自己的專業(yè)背景和學(xué)科知識(shí)來解讀粒細(xì)胞術(shù)語構(gòu)詞。學(xué)生通過討論和回顧專業(yè)知識(shí)，解釋三個(gè)構(gòu)詞來源：嗜酸性粒細(xì)胞含有能被紅酸性染料伊紅（eosin/o）染色的顆粒；嗜堿性粒細(xì)胞含有用堿性（bas/o）染料染成深藍(lán)色的顆粒；而中性粒細(xì)胞含有中性（neutr/o）顆粒，它們?nèi)旧粡?qiáng)烈，只顯示出蒼白的顏色。通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的解讀，學(xué)生就明白了三個(gè)詞根安放在術(shù)語中的意義。第三步，用構(gòu)詞拓展練習(xí)把術(shù)語構(gòu)詞規(guī)律延伸至公共英語中，教師提供幾個(gè)詞素，由學(xué)生造詞，如用-phil（喜歡，愛）和soph/o（智慧）和anthrop/o（人類）進(jìn)行構(gòu)詞訓(xùn)練，學(xué)生通過詞素組合，得到本意為“愛智慧”和“愛人類”的兩個(gè)組合形式，即公共英語詞匯philosophy（哲學(xué)）和philanthropy（慈善）。第四步為拓展，發(fā)放閱讀材料給學(xué)生，讓他們完成閱讀理解題。閱讀材料的主題為保羅·埃爾利希發(fā)明活體染色法并提出白細(xì)胞按所含顆粒染色特性的分類法的故事。

在本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，術(shù)語拆分講解（步驟一）引導(dǎo)學(xué)生鞏固術(shù)語構(gòu)詞規(guī)律，熟練拆分方法和技巧，形成良好的習(xí)慣，在反復(fù)練習(xí)后能加快術(shù)語辨認(rèn)速度，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。以學(xué)生為主的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)（步驟二），一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，比較和聯(lián)系不同知識(shí)點(diǎn)。另一方面，學(xué)生感受到了不同領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)之間的互相助力，對(duì)知識(shí)的獲得感會(huì)更強(qiáng)烈，從而提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。構(gòu)詞拓展練習(xí)（步驟三）目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，能夠活學(xué)活用，觸類旁通，拓寬思維。課后的閱讀理解作業(yè)（步驟四）通過完成閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生了解和本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的、醫(yī)學(xué)史上的科學(xué)故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語言技能的同時(shí)，也能了解科學(xué)故事，認(rèn)識(shí)相關(guān)科學(xué)家，逐步樹立科學(xué)精神。

廣泛運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的資料，在傳授知識(shí)的過程中，既可幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀念，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和探索求知的欲望，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第二，在深度上，外語課程思政是貫徹黨和國家教育方針的具體要求，也是外語教育貫徹立德樹人根本標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐。［3］教學(xué)團(tuán)隊(duì)要領(lǐng)會(huì)課程思政內(nèi)涵，認(rèn)真解讀國家政策對(duì)課程思政的定位和要求，從國家政策規(guī)劃，到教育大綱制定，再到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要自上而下地將課程思政深度扎根，全面融入教學(xué)過程的每一個(gè)階段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入研究以崗位勝任力為導(dǎo)向的育人目標(biāo)，對(duì)照學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的要求， 在教學(xué)中通過深化教材內(nèi)容的方式，提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬醫(yī)學(xué)生國際視野，助力復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

例如在內(nèi)分泌系統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)為熟悉內(nèi)分泌系統(tǒng)各腺體和相關(guān)激素的英文名稱，掌握術(shù)語構(gòu)詞的系列詞素，理解關(guān)于內(nèi)分泌系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的病理知識(shí)。在教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“科普—基礎(chǔ)—學(xué)術(shù)”的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。2023年2月習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話中提到，“要加強(qiáng)國家科普能力建設(shè)，深入實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，線上線下多渠道傳播科學(xué)知識(shí)，展示科技成就，樹立熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚”。醫(yī)學(xué)生是未來傳播醫(yī)學(xué)知識(shí)的主力軍，因此本單元的課程思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生科普醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。

課程開始前兩周，教師布置科普學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看英文紀(jì)錄片《荷爾蒙的神奇世界》并閱讀科普書籍《激素小史》（中英文版本）。相對(duì)于教材中的醫(yī)學(xué)英語語言，本次的視頻和閱讀材料更容易理解，因此可以放在課前預(yù)備階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在視聽閱讀過程中，學(xué)生可以提前練習(xí)重要腺體和激素的英文發(fā)音和拼寫，還可以關(guān)注并感受科普語言的表達(dá)方式，在未來的醫(yī)患溝通交流過程中，能夠深入淺出地描述和介紹疾病，達(dá)到與患者有效溝通的第一步。此外，學(xué)生在完成此階段任務(wù)后，能夠?yàn)閷I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)外圍框架，從宏觀角度和發(fā)展眼光加強(qiáng)對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)的認(rèn)知。

教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的重要材料和工具，學(xué)生要熟悉教材內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)，掌握外語學(xué)習(xí)的技巧，掌握一定量的詞匯，學(xué)會(huì)查詢和閱讀科技論文的方法等等。教師以聽、說、讀、寫、譯技能提升為目標(biāo)，設(shè)置一系列練習(xí)題，學(xué)生理解練習(xí)內(nèi)容的含義，為內(nèi)分泌系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在學(xué)術(shù)研究初體驗(yàn)中，學(xué)生要能夠獨(dú)立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識(shí)與相關(guān)信息，不斷培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力?；谶@樣的目標(biāo)，教師可組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組以一個(gè)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病為切入點(diǎn)，查找信息，閱讀文獻(xiàn)，開展團(tuán)隊(duì)討論和研究匯報(bào)。研究匯報(bào)的內(nèi)容可以是疾病研究的前沿動(dòng)態(tài)，疾病治療的發(fā)展過程，也可以是疾病治療歷史中的某一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)發(fā)現(xiàn)等。如對(duì)垂體瘤學(xué)習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生根據(jù)對(duì)垂體瘤的認(rèn)知?dú)v史（前期科普紀(jì)錄片和科普閱讀均有提及），可以研究外科醫(yī)生庫欣實(shí)施的世界上第一例人類垂體移植手術(shù)。學(xué)生也可根據(jù)垂體的解剖學(xué)生理學(xué)特點(diǎn)（教材內(nèi)容），以及查找到的視頻，匯報(bào)垂體瘤切除術(shù)的過程等。通過“科普—基礎(chǔ)—學(xué)術(shù)”路徑的教學(xué)過程，在語言方面，學(xué)生不僅為今后的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)奠定了語言基礎(chǔ)，也在科普語言的學(xué)習(xí)中，關(guān)注如何使用通俗易懂的方式來表達(dá)科學(xué)思想知識(shí)，從而提升溝通的有效性。在專業(yè)能力提升方面，學(xué)習(xí)小組的研究匯報(bào)任務(wù)，也幫助學(xué)生體驗(yàn)了科研中資料搜索的過程，為今后展開科研活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

第三，在溫度上，則要把醫(yī)學(xué)英語語言的工具性和人文性兩個(gè)屬性相結(jié)合，挖掘、提煉課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)所有的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)都要以人為本，弘揚(yáng)人文精神。外語課程思政的功能是協(xié)同其他課程，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。［4］而醫(yī)學(xué)英語課程的功能就是協(xié)同醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。本課程的教學(xué)以人體系統(tǒng)為框架，因此思政元素挖掘和人文素質(zhì)培養(yǎng)的總體框架也與教學(xué)框架相對(duì)應(yīng)。

首先是溝通與交流能力的培養(yǎng)，每一周課程的開始，教師會(huì)布置一個(gè)三分鐘的醫(yī)患對(duì)話訓(xùn)練。學(xué)生兩兩組合，分飾醫(yī)生和患者的角色，就當(dāng)前學(xué)習(xí)系統(tǒng)的某個(gè)疾病進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，在下一周訓(xùn)練中，學(xué)生角色互換，以保證學(xué)生能夠擁有醫(yī)患雙重角色的完整體驗(yàn)。經(jīng)過持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更注意語音語調(diào)，表達(dá)方式等溝通交流的重要因素。

其次是傾聽與共情能力的培養(yǎng)。在每一個(gè)身體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)組織學(xué)生閱讀一個(gè)病患故事，如消化系統(tǒng)中的Living with Crohn’s，泌尿系統(tǒng)中的Kidney Transplant，與之前的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)文本閱讀不同，疾病故事閱讀需要學(xué)生從病患或病患家屬文本的字里行間去體會(huì)他們的情感，傾聽他們的聲音，了解他們的不易，并產(chǎn)生共情。

再次是反思能力的培養(yǎng)。病患故事閱讀的后續(xù)活動(dòng)是期末課堂閱讀分享會(huì)。全體同學(xué)對(duì)本學(xué)期讀過的病患故事做分享交流。學(xué)生間的分享交流更能促進(jìn)他們的反思。對(duì)病患故事的再認(rèn)識(shí)，對(duì)同學(xué)分享的思考，對(duì)自我提升的反思，都能夠讓每一個(gè)醫(yī)學(xué)生把醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷內(nèi)化，逐步提升自己的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)生還需要具備不斷探索的科學(xué)精神。而優(yōu)秀的醫(yī)生和科學(xué)家就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。在每一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)還會(huì)把相關(guān)的醫(yī)生或科學(xué)家故事融入教學(xué)中。如在消化系統(tǒng)中學(xué)到肝膽知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要向?qū)W生介紹我國著名肝膽外科專家吳孟超院士，以及他從20世紀(jì)50年代開啟的不斷探索和勇于創(chuàng)新的科研故事。在生殖系統(tǒng)的教學(xué)中則可以講述中國婦產(chǎn)科學(xué)的開拓者和奠基人林巧稚院士，開辟了產(chǎn)科、婦科、婦科腫瘤、生殖內(nèi)分泌、計(jì)劃生育等婦產(chǎn)科學(xué)的亞專業(yè)的故事等。通過故事的講述，幫助學(xué)生加深對(duì)他們的了解，并在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，能夠以這些前輩為榜樣，樹立勇往直前的科學(xué)精神。

在教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)也需要為學(xué)生提供有溫度有人文精神的課堂氛圍，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不斷提升的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生循循善誘，在教學(xué)中體現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)等，都能夠給予學(xué)生啟發(fā)，亦是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神和正確的職業(yè)態(tài)度。在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，課程堅(jiān)持推動(dòng)課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。［5］教師在不斷提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，也通過集體備課、分享交流、文件解讀、文獻(xiàn)共讀等方式，積極提升自己的思政能力，構(gòu)建自身的育人格局。

三、總結(jié)

綜上所述，通過“廣度—深度—溫度”三位一體的模式推進(jìn)“醫(yī)學(xué)英語語言”的課程思政建設(shè)，在傳授知識(shí)方面，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大課程學(xué)習(xí)的范疇，拓展知識(shí)面，加深了解學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增長其學(xué)好課程的信心；在能力培養(yǎng)方面，增加知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的深度，有助于學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)發(fā)展的來龍去脈，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)科，從而提高學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)的視野；在價(jià)值塑造方面，學(xué)生能夠感受到醫(yī)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和人文性，感受到醫(yī)學(xué)的溫度，把醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷內(nèi)化于心，提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)更全面的崗位勝任力打牢基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)黨和國家對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳晶，胡浩. 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［J］. 中國高等教育，2016（24）：5-7.

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［3］ 胡杰輝. 外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］. 中國外語，2021，18（02）：53-59.

［4］ 文秋芳. 大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］. 中國外語，2021，18（02）：47-52.

［5］ 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見［J］. 中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2020（05）：57-62.

（責(zé)任編輯：陳華康）