邢麗君

2022年版課標(biāo)在“課程理念”中指出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！睂W(xué)習(xí)情境是指為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動或問題場景。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并不意味著要把生活的原形搬進(jìn)課堂，可以是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)，也可以是“可能的真實(shí)”“虛擬的真實(shí)”等。在寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以將寫話任務(wù)轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，有效推動寫話教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)“有背景”的情境，讓寫話有起點(diǎn)

在低年級寫話教學(xué)中，所謂的背景主要是指與寫話對象相關(guān)的主題、人物、事件、物品等，只有基于這些特定的內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生把握好寫話的起點(diǎn)，從而讓寫話變得更有意義，更有趣味。

1.聯(lián)結(jié)生活創(chuàng)設(shè)情境

在低年級寫話教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情、單元主題和寫話內(nèi)容要求，適時引入生活中可供學(xué)生利用的背景資源來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生的寫話顯得更加輕松。如在二年級上冊第一單元語文園地的“字詞句運(yùn)用”中，教材要求學(xué)生用“有時候……有時候”“在……在……在……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。找到與這些詞句主題相關(guān)的背景是學(xué)生寫好話的基礎(chǔ)。教學(xué)時教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“星期天你們在家里一般會做些什么？”順應(yīng)教師的話，學(xué)生自然會想到自己星期天在家里的情形。有學(xué)生說：“星期天在家里，我有時候會看電影。有時候會讀課外書。”在用“在……在……在……”這個句式進(jìn)行說話訓(xùn)練的時候，許多學(xué)生想不到怎樣才能用上那么多的“在”，這就需要教師結(jié)合寫話要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有背景的情境：“同學(xué)們，不同的場所有著不同的功能，如在游泳池可以游泳，在電影院可以看電影，在足球場可以踢足球等，在平常的日子里，你會在哪些地方做哪些事情呢？”在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，有學(xué)生寫道：“平常我在家里吃飯，在學(xué)校讀書，在街道邊散步，在廣場上跳舞、唱歌?！边@樣結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)背景情境，可以讓學(xué)生的寫話訓(xùn)練顯得簡單又輕松。

2.利用活動創(chuàng)設(shè)情境

在低年級寫話教學(xué)中，教師依據(jù)寫話內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出適切的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受，讓學(xué)生的寫話更具有吸引力。如二年級上冊第三單元語文園地中的寫話練習(xí)，教材這樣要求學(xué)生：“你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫下來。”教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師可以設(shè)計(jì)“玩具大比拼”活動情境，讓學(xué)生把自己喜歡的玩具帶到學(xué)校來，讓學(xué)生以小組為單位，說說自己的玩具是什么，好玩在什么地方等。這種真實(shí)寫話情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的寫話興趣更濃，寫出來的內(nèi)容更精彩。

二、創(chuàng)設(shè)“有問題”的情境，讓寫話有方向

對學(xué)生來說，有些寫話內(nèi)容要求很難讀懂，這時候教師如能根據(jù)學(xué)情把寫話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成核心問題，然后圍繞核心問題把寫話內(nèi)容分解為一個個問題鏈的形式，創(chuàng)設(shè)出寫話的問題情境，可以讓學(xué)生的寫話目標(biāo)更加明確，提升學(xué)生的寫話質(zhì)量。

1.把握重點(diǎn)難點(diǎn)，聚焦單元主題創(chuàng)設(shè)問題情境

在寫話教學(xué)中，教師從單元主題出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)單元主題與寫話內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以降低學(xué)生的寫話難度，讓學(xué)生的寫話過程更加輕松。以二年級上冊第七單元語文園地中的寫話練習(xí)為例，單從要求來看，這是一個看圖寫話的內(nèi)容，但是結(jié)合本單元《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文來看，就會發(fā)現(xiàn)本單元編排的內(nèi)容都與想象有關(guān)，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到奇妙的想象之美。基于此，本次寫話訓(xùn)練時，教師就可以緊扣想象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“仔細(xì)看課文插圖，說一說插圖中畫的是誰，小老鼠在干什么，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰，請以‘鼠小弟歷險(xiǎn)記展開想象寫上一段話?！睂W(xué)生天生對“歷險(xiǎn)記”有著強(qiáng)烈的好奇心，他們創(chuàng)編故事的興趣大增。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅活躍了課堂氛圍，還巧妙地幫助學(xué)生打開了想象之門，在真實(shí)的情境下學(xué)生創(chuàng)編出來的故事更加妙趣橫生，一個個都是神奇的“想象家”。在低年級寫話教學(xué)中，教師基于單元主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，提升學(xué)生的寫話品質(zhì)。

2.關(guān)注學(xué)生，聚焦挑戰(zhàn)性問題創(chuàng)設(shè)情境

在寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不僅要緊扣單元主題及寫話任務(wù)要求，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的天性。為此，教師要能夠從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過挑戰(zhàn)性問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。以一年級下冊第七單元語文園地“字詞句運(yùn)用”中的寫話練習(xí)為例，教材為學(xué)生提供的詞語有“花朵、笑聲、陽光、草地、告訴、歌唱、跑步、喜歡”等，讓學(xué)生從這些詞語中任選幾個，展開想象寫一段話。這樣的寫話對學(xué)生來說是有一定難度的，怎樣才能幫助學(xué)生把這些不相關(guān)的詞語聯(lián)系起來寫一段話呢？結(jié)合寫話任務(wù)要求，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情境：“什么樣的花朵？開在什么地方？從什么地方傳來的笑聲？是誰在跑步？草地上有什么？從這些事物或者場所中，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？你能夠用上這些詞語把自己腦海中的畫面描寫下來嗎？”這些具有挑戰(zhàn)性的問題情境創(chuàng)設(shè)可以讓詞語變得鮮活起來，并在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅美麗的畫面。當(dāng)學(xué)生通過自己的想象把這些景象描寫下來的時候，學(xué)生的寫話任務(wù)也就順利完成了，提升了學(xué)生的寫話質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)“有結(jié)構(gòu)”的情境，讓寫話有層次

真實(shí)的情境不只是播放一段音樂或者幾張圖片那么簡單，而是由一個情境鏈組成，也就是說在創(chuàng)設(shè)一個大情境的同時，同步呈現(xiàn)由此分解或細(xì)化出的一個個小的學(xué)習(xí)情境，從而形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。教師要注重真實(shí)的、有結(jié)構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生的寫話更具層次性。

1.基于整體結(jié)構(gòu)把握創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在低年級的課后練習(xí)、語文園地及“字詞句運(yùn)用”板塊中均編排了不少寫話訓(xùn)練，這些寫話訓(xùn)練有補(bǔ)充句子、擴(kuò)展句子、仿寫句子等。教學(xué)這些寫話練習(xí)的時候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握，這樣才能使創(chuàng)設(shè)出來的情境更具有針對性。如二年級下冊第二單元語文園地中的寫話練習(xí)，要求學(xué)生照樣子寫一寫自己的好朋友，這個屬于描寫類話題。教學(xué)時教師可以依據(jù)教材的要求，創(chuàng)設(shè)出有結(jié)構(gòu)的情境，讓學(xué)生的寫話更具有層次性。結(jié)合寫話要求及學(xué)生的語言表達(dá)規(guī)律，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“我們有許多好朋友，怎樣才能讓別人對你的好朋友有深刻的認(rèn)識，看到你的描寫就能猜出他是誰呢？我們需要按照一定的順序進(jìn)行介紹。首先要告訴大家他是誰，他長的是什么樣子，你們經(jīng)常在一起做什么。如果把這些寫清楚了，大家對你的好朋友的了解就更多了。請你按照這樣的順序?qū)懸粚憽！边@種有結(jié)構(gòu)的寫話情境，可以讓學(xué)生的寫話內(nèi)容更加豐富。

2.基于文章結(jié)構(gòu)分析創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在低年級寫話教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析、引導(dǎo)與把握，依此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生的寫話更具有層次性。以二年級下冊第四單元語文園地中的寫話練習(xí)為例，這次寫話要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開豐富的想象編寫故事。教學(xué)時教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，按照時間、地點(diǎn)、主人公、事件等來提取主要內(nèi)容，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話情境：“早上，太陽從東方升起，照亮了綠綠的草地。小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶找來一半雞蛋殼，用上一塊竹片，高興地玩起了蹺蹺板游戲。一會兒是小蟲子和小螞蟻玩，一會兒是小蝴蝶和小蟲子玩，一會兒又是小螞蟻和小蝴蝶玩。但不管誰和小蝴蝶玩，小蝴蝶都不能將其翹起來，這是怎么回事呢？你們知道嗎？請大家發(fā)揮想象，讓小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶開口說話，注意把這些小動物的樣子、動作和心情寫出來，還要注意用上給出的時間，按照一定的順序來寫?！痹诮處熅膭?chuàng)設(shè)的寫話情境中，學(xué)生的寫話興趣被激發(fā)，寫出來的內(nèi)容更豐富也更具有層次感。

在低年級寫話教學(xué)中，教師要注重真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生的寫話難度，幫助學(xué)生明晰寫話的段式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的寫話過程真實(shí)發(fā)生。

（作者單位：浙江金華市環(huán)城小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍