【摘?? 要】將古代人民在科學(xué)探索和技術(shù)發(fā)明中的杰出成就納入教材是新時(shí)代科學(xué)教育的使命?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提出“滲透科學(xué)史教育”。了解中國(guó)科學(xué)技術(shù)史不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還能在“雙減”背景下為做好科學(xué)教育加法提供內(nèi)容抓手。研究者對(duì)適合小學(xué)生的中國(guó)科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并調(diào)查了區(qū)域內(nèi)部分學(xué)生對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的認(rèn)識(shí)情況。分析顯示，這些學(xué)生對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的了解較為零散和片面?；谡{(diào)查，區(qū)域內(nèi)有學(xué)校從拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、整體設(shè)計(jì)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了探索，取得了較好的效果，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)科學(xué)技術(shù)史；科學(xué)教育加法；主題設(shè)計(jì)；小學(xué)科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書(shū)記在講話中多次強(qiáng)調(diào)，傳承中華文化絕不是簡(jiǎn)單復(fù)古，也不是盲目排外，而是古為今用、洋為中用，辯證取舍、推陳出新。教育部于2021年頒布了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，明確要求將古代人民在科學(xué)探索、技術(shù)發(fā)明方面的杰出貢獻(xiàn)作為重要內(nèi)容納入教材。2022年4月頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求充分利用相關(guān)科學(xué)史和科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，滲透科學(xué)史教育。2023年2月，習(xí)近平總書(shū)記在講話中提出，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探究欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。隨后，教育部等十八個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)科學(xué)教育作出了全面、整體的安排，為一體化推進(jìn)教育、科技和人才的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向?？梢?jiàn)，科學(xué)教育成為此輪課程改革的關(guān)鍵，需要在整體設(shè)計(jì)的同時(shí)扎實(shí)推進(jìn)。

本研究聚焦“小學(xué)生是否了解與熟悉中國(guó)科學(xué)技術(shù)史”“中國(guó)科學(xué)技術(shù)史中的哪些內(nèi)容可以融入科學(xué)教育”“目前學(xué)校該如何落實(shí)科學(xué)技術(shù)史教學(xué)”等問(wèn)題，旨在為做好科學(xué)教育加法提供理論啟示與實(shí)踐路徑。

一、科學(xué)技術(shù)史融入科學(xué)教育的價(jià)值再認(rèn)

在科學(xué)教育領(lǐng)域，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解被視為重要目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程是體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，并建議在教材中合理選擇科學(xué)技術(shù)史素材，讓學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)。

（一）融入科學(xué)技術(shù)史，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)

不同學(xué)者對(duì)科學(xué)本質(zhì)的詮釋存在差別，但基本認(rèn)同科學(xué)本質(zhì)是指科學(xué)知識(shí)本質(zhì)以及促進(jìn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在信念與價(jià)值觀。也就是說(shuō)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解能夠幫助學(xué)生深度理解科學(xué)，提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行決策的能力。科學(xué)本質(zhì)的價(jià)值還在于能為學(xué)生提供一種標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷科學(xué)發(fā)展的合理性和可信性，或提供判別科學(xué)與偽科學(xué)的準(zhǔn)繩。［1］很多研究認(rèn)為，在科學(xué)教育教學(xué)中為學(xué)生提供特定的歷史背景或框架，能夠幫助他們更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，包括科學(xué)知識(shí)本質(zhì)、科學(xué)探究本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)本質(zhì)。［2］還有學(xué)者指出，科學(xué)技術(shù)史能幫助學(xué)生了解科學(xué)方法的本質(zhì)，為學(xué)生提供豐富真實(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)與探究的本質(zhì)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)需要與特定的場(chǎng)景與情境相聯(lián)系，這恰好反映了科學(xué)技術(shù)史的特點(diǎn)與功能。［3］還有研究提出，對(duì)科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)不能僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生獵奇心理的目標(biāo)上，還應(yīng)聚焦人類科學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷類似科學(xué)家探究的過(guò)程中加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。［4］由此可見(jiàn)，在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，可以融入科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，深化學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程與本質(zhì)，有效提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）引入科學(xué)技術(shù)史，為科學(xué)教育加法提供抓手

科學(xué)教材作為科學(xué)教育的主要載體，包含很多科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容，但大多以零散的方式分布在不同單元，而且一些教材中外國(guó)科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容占比高于中國(guó)，有關(guān)中國(guó)古代人物或科學(xué)家的介紹則更少。［5］還有分析顯示，教材中的科學(xué)技術(shù)史主要以科學(xué)故事和科學(xué)家的介紹為主，且伴隨年級(jí)的升高逐漸增多，但總體也是外國(guó)科學(xué)家多于中國(guó)科學(xué)家。［6］當(dāng)然，利用科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐逐漸成為常態(tài)，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展歷程的理解，但也存在“錯(cuò)誤描述科學(xué)史、過(guò)度簡(jiǎn)化科學(xué)史或者只呈現(xiàn)英雄人物的科學(xué)史”等現(xiàn)象。［7］教學(xué)中出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)、簡(jiǎn)單利用、簡(jiǎn)要講解和輝格解讀等諸多問(wèn)題，影響了科學(xué)技術(shù)史教學(xué)功能的發(fā)揮，制約了教學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)。［8］

可見(jiàn)，針對(duì)科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)還需要進(jìn)行持續(xù)扎實(shí)的研究。更重要的是，教師要將科學(xué)活動(dòng)作為人類活動(dòng)的組成和延續(xù)，選擇世界各國(guó)尤其是中國(guó)的科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容，為科學(xué)教育加法提供抓手。同時(shí)，教師要對(duì)科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容的片面化與零散化，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

二、中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

中國(guó)科學(xué)技術(shù)史作為世界科學(xué)寶庫(kù)的重要組成部分，歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，依舊影響著當(dāng)代中國(guó)人生活的方方面面。與西方科學(xué)技術(shù)史不同的是，中國(guó)科學(xué)技術(shù)史與中國(guó)人認(rèn)識(shí)世界的方式更為貼合，更符合中國(guó)人的認(rèn)知思維過(guò)程。

（一）中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的獨(dú)特性

中國(guó)古代科學(xué)根植于中國(guó)古代文明之中，以一種獨(dú)特的方式生長(zhǎng)與發(fā)展，形成了具有中國(guó)傳統(tǒng)的自然、科學(xué)知識(shí)體系。［9］有研究者認(rèn)為，中國(guó)科學(xué)技術(shù)和科學(xué)思想的發(fā)展具有連續(xù)性，但又呈現(xiàn)階段性高潮的特點(diǎn)，還表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、描述性、實(shí)用性和中國(guó)本土化的特點(diǎn)。同時(shí)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)史中與農(nóng)業(yè)密切相關(guān)的部分得到了更大的發(fā)展，而主流思想則是有機(jī)宇宙觀和宇宙論等。［10］小學(xué)階段科學(xué)教育的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，博物學(xué)的知識(shí)占了較大比重，這與中國(guó)古代科學(xué)的博物學(xué)傳統(tǒng)不謀而合，還可以天學(xué)、地學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)四大學(xué)科為代表，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)自然科學(xué)知識(shí)（如表1）。［11］

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師需要對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容加以篩選，選取合適的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史有較為全面的認(rèn)識(shí)，由此在做好科學(xué)教育加法的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

（二）學(xué)生對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

為了解學(xué)生對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本研究對(duì)區(qū)域內(nèi)的部分五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分：第一部分旨在了解學(xué)生的基礎(chǔ)信息和中國(guó)科學(xué)技術(shù)史學(xué)習(xí)情況，第二部分旨在了解學(xué)生對(duì)天學(xué)、地學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。研究者在區(qū)域內(nèi)的Y校和E校中各選擇了五年級(jí)的兩個(gè)班作為調(diào)查對(duì)象，最終獲得了165份有效問(wèn)卷。其中Y校82份，E校83份，男生占52.73%，女生占47.27%。調(diào)查對(duì)象的分布情況如表2所示。

調(diào)查顯示，超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課程有很大的幫助，超過(guò)38%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助。超過(guò)56%的學(xué)生表示在之前的課堂教學(xué)中，老師會(huì)講一些與中國(guó)科學(xué)技術(shù)史相關(guān)的內(nèi)容，也會(huì)提供詳細(xì)的資料助力其學(xué)習(xí)，14%的學(xué)生表示老師還會(huì)帶領(lǐng)自己選擇一些內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。方差分析顯示，Y校和E校在課堂中對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)存在顯著性差異，E校在課堂教學(xué)中涉及中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容較多。調(diào)查還顯示，超過(guò)85%的學(xué)生希望在科學(xué)課堂中增加與中國(guó)科學(xué)技術(shù)史相關(guān)的內(nèi)容。

研究者針對(duì)學(xué)生在天學(xué)、地學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)天學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。超過(guò)63%的學(xué)生知道中國(guó)古代有較為豐富的天象觀測(cè)記錄，還繪制了星圖和星表等。近18%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代可能會(huì)有一些天象觀測(cè)記錄，但跟西方國(guó)家相比還差很多。近58%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代的數(shù)學(xué)水平以及在計(jì)算行星運(yùn)行周期、軌跡和歷法方面的準(zhǔn)確性很高。超過(guò)52%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代天文觀測(cè)儀器的制作水平很高，但也有近41%的學(xué)生認(rèn)為西方國(guó)家的水平高于中國(guó)。在此基礎(chǔ)上，研究者讓學(xué)生列舉一些天文觀測(cè)儀器，近三分之一的學(xué)生未能列舉，有一些學(xué)生列舉了地動(dòng)儀、渾天儀等儀器。調(diào)查還顯示，超過(guò)40%的學(xué)生不了解中國(guó)古代計(jì)時(shí)工具，認(rèn)為古代計(jì)時(shí)的精確度較低。在地學(xué)方面，近57%的學(xué)生知道中國(guó)古代有豐富、科學(xué)的制圖理論。超過(guò)25%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代地圖繪制水平遠(yuǎn)低于西方國(guó)家。超過(guò)47%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古人在繪制地圖時(shí)會(huì)準(zhǔn)確標(biāo)注地形、地貌。超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古人對(duì)礦物的研究較少，未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在農(nóng)學(xué)方面，有超過(guò)73%的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)說(shuō)或沒(méi)瀏覽過(guò)《氾勝之書(shū)》《齊民要術(shù)》等農(nóng)書(shū)，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容不了解。在對(duì)古代農(nóng)具、機(jī)械的認(rèn)識(shí)上，超過(guò)47%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代農(nóng)具、機(jī)械技術(shù)較高，近47%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代主要靠人力，沒(méi)有農(nóng)具或機(jī)械。大部分學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古人能夠較為準(zhǔn)確地掌握農(nóng)時(shí)，并且知道農(nóng)時(shí)的確定需要結(jié)合物候、星象、氣象等，但不知道中國(guó)古代具有代表性的農(nóng)學(xué)家。在醫(yī)學(xué)方面，超過(guò)75%的學(xué)生知道《本草綱目》是關(guān)于中草藥的著作，超過(guò)85%的學(xué)生對(duì)針灸有一定的認(rèn)識(shí)與了解。60%左右的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代醫(yī)學(xué)只包括中藥或者針灸，認(rèn)為古代醫(yī)師對(duì)人體結(jié)構(gòu)不夠了解，因此無(wú)法進(jìn)行手術(shù)，落后于西方醫(yī)學(xué)。大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)古代著名的醫(yī)生或醫(yī)學(xué)家了解不多，但基本能寫(xiě)出一至兩種中草藥。

方差分析顯示，兩所學(xué)校的學(xué)生對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的認(rèn)識(shí)不存在明顯差異，具有一致性。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最想了解的中國(guó)科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容依次是天學(xué)、醫(yī)學(xué)、地學(xué)和農(nóng)學(xué)。對(duì)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)方式，超過(guò)67%的學(xué)生選擇觀看視頻、紀(jì)錄片等方式，超過(guò)44%的學(xué)生選擇參觀博物館或者觀看展覽等方式。由此可見(jiàn)，對(duì)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意選擇更為直觀的方式。

總體而言，目前在小學(xué)階段，與中國(guó)科學(xué)技術(shù)史相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生對(duì)此有一定了解，但較為零散，未形成整體、客觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)生對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，希望通過(guò)多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也為后續(xù)的實(shí)踐提供了方向。

三、將中國(guó)科學(xué)技術(shù)史融入科學(xué)教育的實(shí)踐

研究者在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，從中國(guó)科學(xué)技術(shù)史以及目前學(xué)?？茖W(xué)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試將中國(guó)科學(xué)技術(shù)史融入科學(xué)教育。

（一）以課堂為陣地，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容非常豐富，只在課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要拓展與延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課后服務(wù)是保障“雙減”政策有效落地的重要舉措。教師可嘗試?yán)谜n后服務(wù)的時(shí)間落實(shí)中國(guó)科學(xué)技術(shù)史教育，做好科學(xué)教育加法。

區(qū)域內(nèi)有學(xué)校帶領(lǐng)不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)中草藥，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。基于此，學(xué)校對(duì)中草藥課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，并將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合起來(lái)。學(xué)校劃分了專門種植中草藥的區(qū)域，整合了與中醫(yī)和中藥相關(guān)的資料等，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解中醫(yī)藥學(xué)。還有學(xué)校在科學(xué)課堂中呈現(xiàn)了許多本土農(nóng)作物，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期，學(xué)校開(kāi)辟了“農(nóng)耕園”，利用課后服務(wù)的時(shí)間，讓不同年級(jí)的學(xué)生使用傳統(tǒng)的農(nóng)具進(jìn)行耕作，種植各種農(nóng)作物，觀察、記錄物候。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)古代農(nóng)學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和課后服務(wù)中增加相關(guān)內(nèi)容，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，幫助學(xué)生較為全面和系統(tǒng)地了解中國(guó)科學(xué)技術(shù)史。

（二）以主題為抓手，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

做“時(shí)空加法”為中國(guó)科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)提供了可能。在此基礎(chǔ)上，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)校還需要依據(jù)主題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，做好“內(nèi)容加法”。區(qū)域內(nèi)有學(xué)校圍繞中國(guó)科學(xué)技術(shù)史進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下。

1.天學(xué)主題設(shè)計(jì)——天象觀測(cè)與天文儀器

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代天學(xué)有著濃厚的興趣。與古人面對(duì)浩瀚宇宙時(shí)一樣，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、月亮和滿天的星星感到既熟悉又陌生。通過(guò)了解古人在天學(xué)方面的成就，學(xué)生對(duì)古人獨(dú)特的宇宙觀和天文知識(shí)體系產(chǎn)生了好奇心，渴望探索宇宙。事實(shí)上，中國(guó)古代天學(xué)成就涉及很多不同的領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、地理、工程技術(shù)等。對(duì)中國(guó)古代天學(xué)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生開(kāi)展綜合性探究，提升跨學(xué)科思維。具體而言，天學(xué)主題設(shè)計(jì)包括天文觀測(cè)與天文儀器等方面的知識(shí)，如表3所示。

表3呈現(xiàn)了天文觀測(cè)與天文儀器主題下的子主題內(nèi)容，符合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，涉及的活動(dòng)包括閱讀、制作、實(shí)驗(yàn)、模擬等。學(xué)生結(jié)合不同的歷史背景和天文學(xué)家的故事，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代天文學(xué)成就和天文儀器的原理與用途。

2.地學(xué)主題設(shè)計(jì)——水利工程與地圖制作

中國(guó)古代地學(xué)包含豐富的地理知識(shí)、動(dòng)植物知識(shí)、礦物知識(shí)、地圖制作技術(shù)以及地理思想，與生產(chǎn)生活有著緊密的聯(lián)系，具有實(shí)用性特征。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力等選擇教學(xué)內(nèi)容。以中國(guó)古代地學(xué)中的水利工程與地圖制作主題為例，具體如表4所示。

表4呈現(xiàn)了與中國(guó)古代地學(xué)相關(guān)的部分主題與內(nèi)容。教師關(guān)注活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，引入各類教具、文獻(xiàn)、視頻及有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將古代地學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際情境，貼近學(xué)生的日常生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階性，按照難易程度有序開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)習(xí)的連貫性和深入性，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維能力。

3.農(nóng)學(xué)主題設(shè)計(jì)——物候與嫁接

中國(guó)古代農(nóng)業(yè)在種植、養(yǎng)殖、農(nóng)時(shí)物候、農(nóng)業(yè)工具等方面都取得了非凡的成就，不僅影響了歷代中國(guó)人民，也為世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)和糧食安全在我國(guó)具有重要的戰(zhàn)略地位。學(xué)生有必要了解中國(guó)古代農(nóng)業(yè)中的耕作方法、種植技術(shù)、灌溉系統(tǒng)等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展歷程。以物候與嫁接的主題設(shè)計(jì)為例，具體如表5所示。

在中國(guó)古代農(nóng)學(xué)主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免使用過(guò)于專業(yè)和復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)，嘗試用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。同時(shí)，教師還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的植物、動(dòng)物和環(huán)境變化等方面理解物候，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的嫁接和種植活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深理解?；顒?dòng)中，教師可以使用圖片、表格、繪本、模型、視頻等輔助工具，展示不同季節(jié)植物的生長(zhǎng)情況和嫁接植物的步驟，幫助學(xué)生更好地理解古代農(nóng)業(yè)技術(shù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，如制作與季節(jié)變化相關(guān)的手工作品，繪制物候歷等，提升學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

4.醫(yī)學(xué)主題設(shè)計(jì)——中醫(yī)藥與個(gè)人健康

與西方醫(yī)學(xué)不同，中國(guó)古代醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)防治結(jié)合，注重使用中草藥，關(guān)注人體內(nèi)外的相互關(guān)聯(lián)和疾病的預(yù)防，形成了獨(dú)特的醫(yī)學(xué)體系，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中醫(yī)理論較為復(fù)雜，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)興趣選擇教學(xué)內(nèi)容。基于此，區(qū)域內(nèi)有學(xué)校選擇了中草藥與保健主題，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代醫(yī)學(xué)形成初步的認(rèn)識(shí)，具體內(nèi)容如表6所示。

教學(xué)過(guò)程中，教師引入相關(guān)的中醫(yī)理論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如飲食均衡、適度鍛煉等。課堂上，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。他們贊嘆古人的智慧，并進(jìn)行批判性思考。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的草藥茶制作、草藥園考察、中草藥種植和炮制等活動(dòng)，深入了解中國(guó)古代醫(yī)學(xué)。

這些學(xué)校的實(shí)踐為中國(guó)科學(xué)技術(shù)史教學(xué)提供了可行和可借鑒的方法，也為做好科學(xué)教育加法提供了參考。雖然在設(shè)計(jì)與實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，但區(qū)域內(nèi)學(xué)校敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神為科學(xué)課程改革和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)注入了智慧與動(dòng)力。

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（上海市金山區(qū)教育學(xué)院）