周敏

【摘?? 要】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。在譯林版《英語(yǔ)》的教學(xué)中，教師依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；思維品質(zhì)；語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手，教師應(yīng)立足語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托主題情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。下面以譯林版《英語(yǔ)》的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、開(kāi)展基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。為此，教師要準(zhǔn)確掌握基于語(yǔ)篇的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要領(lǐng)，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理和建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展邏輯思維。

（一）在感知與注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力

觀察能力指根據(jù)文本標(biāo)題、配圖等資源，借助聽(tīng)、讀、看等技能獲取信息的能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，要基于語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖等猜測(cè)文本話題與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在感知與注意的活動(dòng)中提升觀察能力。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor中的Story time呈現(xiàn)了Su Hai發(fā)燒去看醫(yī)生和Mike牙疼去看牙醫(yī)兩個(gè)場(chǎng)景。教師在語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了交流問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察教材情境圖，結(jié)合標(biāo)題運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展主題交流，初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容。師生開(kāi)展了如下對(duì)話。

T： Look at the title， do you have any questions？

Ss： Who is seeing the doctor？ Whats the matter with them？ What should/shouldnt they do？

T： Good！ Please look at the pictures carefully and try to answer the questions.

S1： Su Hai is seeing the doctor and Mike is seeing the dentist.

T： Yes. Whats the matter with them？

S2： Su Hai has a headache and Mike has a toothache.

T： What should they do？ What shouldnt they do？

S3： Su Hai should have a rest at home. She should take some medicine and drink some warm water.

S4： Mike should brush his teeth. He shouldnt eat too many sweets.

T： Great！ We know something about the story from the title and pictures.

教師先揭示語(yǔ)篇標(biāo)題，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題自主提問(wèn)，并為學(xué)生搭建問(wèn)題支架。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)開(kāi)展問(wèn)答交流活動(dòng)，梳理人物的病情和相應(yīng)的醫(yī)囑，初步構(gòu)建語(yǔ)篇框架。

（二）在獲取與梳理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展分析能力

分析能力指對(duì)文本任務(wù)、事件等關(guān)鍵要素進(jìn)行比較與分析，從中提煉和總結(jié)故事梗概的能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，要充分依托文本框架，綜合運(yùn)用相關(guān)策略，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇情節(jié)的發(fā)展和人物情感的變化，整體梳理故事脈絡(luò)，有效提高學(xué)生的分析能力。

四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons中的Story time以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了四季的氣候特征及孩子們?cè)诓煌竟?jié)的慣?；顒?dòng)。教師先以春季為例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題交流，表達(dá)春天的氣候特征、戶外活動(dòng)及自身的感受。接著，教師結(jié)合語(yǔ)篇主題和學(xué)生的語(yǔ)言水平，拓展春季的基本顏色、總體環(huán)境、人物穿著及傳統(tǒng)飲食等內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生選擇其他喜愛(ài)的季節(jié)，合作學(xué)習(xí)，獲取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，建構(gòu)文本框架，梳理文本邏輯。教學(xué)過(guò)程如下。

T： Four seasons make up a year. Spring is the first season. How is the weather in spring？

S1： It is warm in spring.

T： Yes. What colour is spring？

S2： It is green.

T： What can we see in spring？（出示相關(guān)圖片）

S3： We can see green trees and beautiful flowers.

S4： We can see jackets and sweaters.

S5： We can see Chinese toon and Qingtuan.

T： You know them well. Spring is a good season for outing. What do our friends do in spring？

S6： They fly kites and go boating in spring.

T： Yes. So do they like spring？

S7： Of course. They have a lot of fun in spring.

T： Do you like spring？ Do you know how to talk about spring？（讓學(xué)生結(jié)合板書分析與整理語(yǔ)言框架）

Ss： We can talk about colours， weather， activities， clothes， feelings.

T： Great！ Now lets choose your favourite season from the other three. Read and talk in groups， try to get key information.

（三）在概括與整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升歸納能力

歸納能力指對(duì)語(yǔ)篇核心內(nèi)容、文本主旨、故事脈絡(luò)等進(jìn)行概括與整合的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)篇主題語(yǔ)境，深度解析文本細(xì)節(jié)，全面理解文本要義，并指導(dǎo)學(xué)生選用合理、有效的閱讀策略提取關(guān)鍵信息，概括文本大意，整合語(yǔ)篇內(nèi)容，著力建構(gòu)整體化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)篇脈絡(luò)。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country中的Story time呈現(xiàn)了Liu Tao在互聯(lián)網(wǎng)上找到的一篇介紹澳大利亞的英語(yǔ)文章。教師先讓學(xué)生通讀，初步感知和理解文章。然后指導(dǎo)學(xué)生緊扣主題詞“interesting”，運(yùn)用圈畫、標(biāo)注等閱讀策略提煉與整合文本信息（如圖1）。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論與組間交流，概括文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。學(xué)生借助相關(guān)閱讀策略自主提取語(yǔ)篇核心內(nèi)容，提煉了interesting animals、interesting sport、interesting city等關(guān)鍵信息，提升了歸納整合能力。

二、開(kāi)展深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展辯證思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師開(kāi)展描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的延續(xù)與進(jìn)階。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種有意義、有價(jià)值的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生扎實(shí)鞏固、系統(tǒng)內(nèi)化、初步應(yīng)用語(yǔ)言和文化知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性和批判性，發(fā)展辯證思維。

（一）在描述與闡釋的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指的是在文本解讀過(guò)程中形成的綜合分析、全面思考和解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確描述語(yǔ)篇主題，依托語(yǔ)篇情境運(yùn)用核心詞句，闡述文本內(nèi)涵。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs中Story time的內(nèi)容為Mike、Helen和Tim在逛購(gòu)物中心時(shí)看到相關(guān)公共標(biāo)識(shí)后，互相提醒，阻止了一些不當(dāng)?shù)男袨?，?guī)避了危險(xiǎn)。教師呈現(xiàn)語(yǔ)篇插圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選用“who”“where”“what”等疑問(wèn)詞開(kāi)展交流問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在辨識(shí)與判斷的活動(dòng)中整體描述語(yǔ)篇內(nèi)容，在思考與闡釋的活動(dòng)中提煉文本主旨，以此提升學(xué)生思維的靈活性。師生對(duì)話如下。

T： Look at these pictures， can you tell the whole story？（指導(dǎo)學(xué)生按圖片順序描述內(nèi)容）

Ss： Mike， Tim and Helen are at a shopping centre. They see some signs there. The first sign is “Wet floor”. It means the floor is wet. We should be careful. The second sign is “No littering”. It means we cant litter in the juice shop. The third sign is “No eating or drinking”. It means we cant eat or drink in the bookshop. The fourth sign is “No smoking”. It means people cant smoke in the restaurant.

T： You know these signs well. What other places can we see these signs？

S1： We can see “Wet floor” in the toilet/bus station ...

S2： We can see “ No littering” in the park/cinema ...

S3： We can see “No eating or drinking” in the library ...

T： Yes. These public signs are around us. Try to learn more signs and be a civilized student.

教師緊扣語(yǔ)篇插圖和文本核心要素，指導(dǎo)學(xué)生合作開(kāi)展問(wèn)答活動(dòng)，描述其他標(biāo)識(shí)及其出現(xiàn)的場(chǎng)合。學(xué)生逐漸理解語(yǔ)篇主題意義，在積極思考、靈活思考的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)。

（二）在分析與判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性指深入語(yǔ)篇思考問(wèn)題，通過(guò)比較、概括、分析、評(píng)價(jià)等方式形成辨析語(yǔ)篇的能力。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇話題和文本信息，依托語(yǔ)言儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相關(guān)操練活動(dòng)，分析與語(yǔ)篇主題相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，綜合判斷語(yǔ)篇隱含的深層意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，幫助學(xué)生拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。

五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas中的Story time講述了Mike與家人準(zhǔn)備和慶祝圣誕節(jié)的系列活動(dòng)。教師首先讓學(xué)生結(jié)合圖文，合作復(fù)述四個(gè)故事，全面了解圣誕節(jié)期間不同時(shí)間點(diǎn)的具體活動(dòng)安排。之后，教師呈現(xiàn)隱去first、next、then、finally的四個(gè)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深刻領(lǐng)會(huì)這四個(gè)順序詞的語(yǔ)義功能和使用價(jià)值。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇提及的圣誕人物、圣誕活動(dòng)和人物感受。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇時(shí)間軸、活動(dòng)鏈、情感線等要素多維整合語(yǔ)篇內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)語(yǔ)篇框架，完整詮釋語(yǔ)篇內(nèi)容。學(xué)生的思維在全面分析、準(zhǔn)確判斷、綜合運(yùn)用中逐步走向深刻。

（三）在內(nèi)化與運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性指對(duì)內(nèi)容、主旨、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立分析和個(gè)性評(píng)判的能力。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，要依托語(yǔ)篇主題和語(yǔ)言內(nèi)容，選擇有思維含量的交際話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，深入挖掘隱含信息，綜合分析、質(zhì)疑、評(píng)判人物的行為、觀點(diǎn)和價(jià)值理念等，促使學(xué)生在思辨與評(píng)判中內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，發(fā)展批判性思維。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean中Story time的內(nèi)容為師生共同商討城市環(huán)境污染的具體成因及相應(yīng)的治理對(duì)策。教師圍繞語(yǔ)篇中值得商榷的環(huán)保對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生合作辨析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和批判性思維能力。師生對(duì)話如下。

T： Now you know these childrens ideas. Do you agree with them？ Please discuss in groups and try to state your points.

S1： I agree with Su Hais idea. I usually take the school bus to school. Its green and convenient.

S2： I dont think Nancys idea is good. There are many cars and e-bikes on the street. Its not safe.

S3： I dont think Wang Bings idea is good. If we move the factories to the countryside， it will pollute the environment too.

教師圍繞環(huán)保主題，立足語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)探討、辨析語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)，并提出合理化、建設(shè)性的改進(jìn)建議。在分析質(zhì)疑與思辨評(píng)判中，學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)篇知識(shí)，發(fā)展了批判性思維。

三、開(kāi)展超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中賞析文體特征和文化內(nèi)涵，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，評(píng)析語(yǔ)篇價(jià)值和作者觀點(diǎn)，升華語(yǔ)篇的主題意義。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，多維度、創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的推斷、思辨、創(chuàng)新等能力。

（一）在推理與論證的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)推斷能力

推斷能力是立足文本內(nèi)容開(kāi)展因果推理和事實(shí)論證的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)篇內(nèi)容，明晰文體特征和框架結(jié)構(gòu)，基于主題情境推斷文本隱含的邏輯關(guān)系，結(jié)合主題意義論證文本的價(jià)值取向與作者的態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons中的Fun time主要涉及“我最喜愛(ài)的季節(jié)”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師按學(xué)生喜歡的不同季節(jié)，將其分成四組，圍繞問(wèn)題“Which is your favourite season in a year？”展開(kāi)主題演講比賽。教師先讓各組代表陳述所選季節(jié)的特別之處，然后結(jié)合生活經(jīng)歷和獨(dú)特感知，借助話題表達(dá)框架，綜合運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行合作交流與自主表達(dá)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生有效融合四季主題的多模態(tài)資源（如詩(shī)歌、繪本、影像資料等）開(kāi)展多視角、多樣化的演講活動(dòng)。學(xué)生在感悟與體驗(yàn)四季之美的過(guò)程中變身四季宣傳使者，在語(yǔ)篇拓展活動(dòng)中理順文本邏輯和話題脈絡(luò)，理解作者意圖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和推斷能力的同步提升。

（二）在批判與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)思辨能力

思辨能力指對(duì)文本作者或主人公的態(tài)度、行為、觀點(diǎn)等進(jìn)行辨析和評(píng)判的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入探尋語(yǔ)篇的隱含信息，全面剖析文本內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)體認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)分析、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中人物的行為、觀點(diǎn)和價(jià)值取向，初步形成獨(dú)立思辨的能力。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits中的Story time對(duì)比介紹了Wang Bing和Liu Tao的日常生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將“好習(xí)慣框架圖”（如圖2）與“語(yǔ)篇人物的日常習(xí)慣圖”（如圖3）有效組合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判各類習(xí)慣，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人習(xí)慣的過(guò)程中反省行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，踐行正確的行為。師生對(duì)話如下。

T： Wang Bing has many good habits. To be a good boy in the new era， what other good habits should he have？（指導(dǎo)學(xué)生參照?qǐng)D片補(bǔ)充表述）

S1： A good student should have a strong body. I think Wang Bing should do some exercise every day.

S2： A good student should be helpful. I think Wang Bing should help others in need.

T： I agree with your ideas. We know Liu Tao is a good boy but he has some bad habits. Can you give some advice？

S3： A good student should study hard and do homework in time. Liu Tao should finish his homework early.

S4： A good student should get up and go to bed early. Liu Tao should get up and go to bed early eve-

ry day.

教師圍繞習(xí)慣主題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇人物的習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)生反思自身的不良習(xí)慣，明確改進(jìn)策略，逐漸在分析與比較、批判與評(píng)價(jià)的過(guò)程中理解主題意義，達(dá)成課程目標(biāo)。

（三）在想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)遷移、創(chuàng)新重組的能力。教師應(yīng)立足語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)多樣化、綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極思考、充分想象、有效延伸主題意義，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends中Story time的內(nèi)容為Su Hai 與 Su Yang、Helen 與 Mike的周末活動(dòng)。教師在語(yǔ)篇拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“Talk about your weekends”的話題輸出活動(dòng)，讓學(xué)生自主談?wù)撠S富多彩的周末活動(dòng)。然而，學(xué)生的思維受限于文本，交流問(wèn)答局限于語(yǔ)篇，討論的話題停留于表層，高階思維難以獲得提升。對(duì)此，教師深入拓展文本話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合形式多樣的周末活動(dòng)暢所欲言，在主題交際中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生展開(kāi)如下對(duì)話。

T： What do you do at weekends？

S1： I usually have painting lessons. Sometimes， I read books in the bookshop.

T： I think you like drawing and reading. Thats good！ What about you？

S2： I usually finish my homework at first. Then I often watch cartoons on TV. Sometimes， I play with my good friends.

T： Thats great！

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師依托問(wèn)題“What do you do at weekends？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵(lì)他們借助話題輸出框架，有效鏈接實(shí)際生活，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撟约旱闹苣┗顒?dòng)。學(xué)生由教材內(nèi)容的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)篇話題的創(chuàng)造者，在深入鞏固和拓展運(yùn)用的過(guò)程中，多角度、全方位地整合語(yǔ)言支架，有效提升了創(chuàng)新能力。

英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。教師應(yīng)秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，基于語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有效設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生將在系統(tǒng)梳理、整合內(nèi)化、綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

（江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)）