□福建省仙游縣金石中學(xué) 陳龍飛

隨著“雙減”政策的出臺，學(xué)校和教師為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率做出了很多努力。為了促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在“雙減”政策背景下，初中歷史教師必須對課堂教學(xué)進行改革，根據(jù)教育部《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（教基〔2021〕4 號）等文件要求，全面落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。主題教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，也有助于減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課后作業(yè)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，提高歷史課堂效率。因此，在實際的課堂教育中，初中歷史教師要不斷探索和實踐如何開展主題教學(xué)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下初中歷史主題教學(xué)的特點

（一）“雙減”政策及課程目標(biāo)變化

“雙減”政策是黨中央關(guān)于教育的重大決策部署，對提高我國義務(wù)教育階段教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到了積極作用。落實“雙減”政策要求，旨在減輕學(xué)生課業(yè)壓力及家長負(fù)擔(dān)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出有針對性、實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性等形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)課程，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的進行歷史新課“單元主題與專題結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。

“雙減”政策背景下，開展歷史主題教學(xué)備課研究是很有必要的。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱新課標(biāo)）對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作出了明確規(guī)定和要求，包括必備品格和關(guān)鍵能力、科學(xué)精神與法治意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面。《中國近現(xiàn)代史綱要》（第六冊）對課程目標(biāo)做了補充說明：明確提出培養(yǎng)學(xué)生中國近代史學(xué)科核心素養(yǎng)。課程教學(xué)目標(biāo)是指對教育目的所作的規(guī)定、說明及其在具體目標(biāo)中所處地位和作用的要求，它體現(xiàn)著教育目標(biāo)與教學(xué)過程之間的關(guān)系以及在教學(xué)過程中所起作用和地位。

（二）主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法，其以單元為組織單位，整合并遷移學(xué)生所學(xué)知識。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生在更大的規(guī)模和更廣的維度上學(xué)習(xí)歷史知識，還促進了他們歷史核心素養(yǎng)的提升。主題教學(xué)緊密圍繞學(xué)科性質(zhì)和特點，從學(xué)科內(nèi)容、課外延伸等方面出發(fā)，巧妙地融入社會生活實際或?qū)W生感興趣的熱點，使教學(xué)活動更加生動有趣。其基于專題結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將單元內(nèi)容劃分為多個“專題”進行細(xì)致講解，使歷史知識更加系統(tǒng)化、條理化。

在主題教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的歷史時期設(shè)定豐富多彩的主題內(nèi)容，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求對主題進行精細(xì)化、深入化、完善化處理，從而確保單元主題教學(xué)的有效實施。通過主題教學(xué)，學(xué)生不僅能夠扎實地掌握歷史知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維、分析能力和創(chuàng)新精神，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）資源整合

歷史是一門主題豐富、關(guān)系錯綜復(fù)雜的學(xué)科，歷史教師在教學(xué)時不應(yīng)局限于單課內(nèi)容，還需拓寬視野，全面關(guān)注單課與單元、上下冊之間的緊密聯(lián)系。為了更好地把握這些關(guān)系，專題教學(xué)提供了一個有益的視角，其對不同教學(xué)內(nèi)容進行資源整合、內(nèi)容貫通和知識梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理，歷史事件在縱向貫通的基礎(chǔ)上得以橫向拓展，形成更加全面和深入的理解。這種教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的綜合分析能力，使他們能夠更好地理解和應(yīng)對現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。

（四）單元主題與專題結(jié)構(gòu)化教學(xué)

單元主題與專題結(jié)構(gòu)化教學(xué)是將主題學(xué)習(xí)與專題活動相結(jié)合的綜合性教學(xué)方式。新課標(biāo)提到：“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足于‘五大領(lǐng)域’的統(tǒng)整框架，通過對教材內(nèi)容的整體設(shè)計與整合，構(gòu)建以單元課程為主線、專題教育（學(xué)習(xí)活動）為支撐、學(xué)生核心素養(yǎng)成長為導(dǎo)向的新教材體系。把歷史課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合、主題化設(shè)計和結(jié)構(gòu)化安排，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”“設(shè)計單元主題與專題結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)內(nèi)容”“設(shè)計課堂活動主題與專題化課堂教學(xué)內(nèi)容”“設(shè)計課堂活動結(jié)構(gòu)與任務(wù)群組織課堂教學(xué)”“以學(xué)定教、以學(xué)評教，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)”。諸多要求表明主題學(xué)習(xí)與專題活動是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排和組織方式，強調(diào)基于任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識。

二、“雙減”背景下初中歷史主題教學(xué)的實施要點

在初中歷史教學(xué)中，確保課堂教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，專題教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向和指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)質(zhì)效。在“雙減”政策背景下，學(xué)校和教師正致力于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，初中歷史教師需要對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新和改革，以多樣化的視角和教學(xué)話題優(yōu)化初中歷史教學(xué)，具體需遵循以下幾個要點：

一是緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，開展豐富多彩的主題教育活動，以精彩講解和巧妙引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性；二是充分利用單元導(dǎo)言，通過師生互動或生生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；三是關(guān)注學(xué)科交叉，依托豐富的史料資源，在課前、課中、課后以及單元復(fù)習(xí)階段組織專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動和主題復(fù)習(xí)檢測活動，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的歷史知識框架。實踐證明，這些策略能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的探究興趣和活力。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

為了將歷史教學(xué)提升至新的高度，教師需深入研究和遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新教材的核心精神。

以七年級上冊第3 單元第14 課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。新課標(biāo)明確指出在探討“絲綢之路”的過程中，學(xué)生應(yīng)理解西漢是怎樣強盛起來的。部分歷史教師對新課標(biāo)的理解僅停留在表面，他們主要關(guān)注“絲綢之路”的形成，忽視了其與西漢強盛之間的緊密聯(lián)系，也未從整體的角度審視這一課程內(nèi)容。實際上，新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生理解“絲綢之路”的開通是西漢走向繁榮的重要一環(huán)，因此教師在教授這一課時，應(yīng)將其置于西漢的歷史背景中，明確“絲綢之路”在當(dāng)時的歷史地位和價值，使學(xué)生能夠全面、深入地理解這一歷史事件。教師深入解讀和提煉新教材內(nèi)容，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、豐富的歷史課堂，進一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）利用單元導(dǎo)言

在實施專題教學(xué)時，歷史教師應(yīng)巧妙地將課程內(nèi)容與單元前言相互關(guān)聯(lián)，打造更具連貫性和系統(tǒng)性的教學(xué)課堂。然而在實際教學(xué)中，部分歷史教師對于如何有效結(jié)合兩者存在一定的困惑，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得零散，缺乏明確的線索。這時，專題教育與單元導(dǎo)言的有效結(jié)合便能發(fā)揮出巨大的作用。

教師可以圍繞“唐朝的繁榮”這一專題，講解唐朝的政治、經(jīng)濟、文化等方面的成就，幫助學(xué)生深入理解唐朝為何能夠成為中國古代的盛世之一。在專題講解過程中，教師可以適時回顧單元前言中的內(nèi)容，將專題內(nèi)容與整體背景相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具關(guān)聯(lián)性。此外，教師還可以利用單元導(dǎo)言中的時間線索，將各個專題按照歷史發(fā)展的順序串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生不僅能夠理解各個專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠形成對這一時期歷史發(fā)展的完整認(rèn)識。

（三）著眼學(xué)科交叉

新課標(biāo)獨具匠心地引入了“跨學(xué)科專題學(xué)習(xí)”板塊，旨在強化不同學(xué)科間的交融與碰撞，這對于歷史教師而言，是一個全新的啟示與挑戰(zhàn)。在備課過程中，歷史教師需摒棄傳統(tǒng)的思維定式，拓寬視野，廣泛涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容，巧妙地融合不同學(xué)科的知識，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的歷史課堂。

以七年級下冊第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例。歷史教師可以嘗試將“隋唐亡于河”這一主題與“隋朝興亡”緊密結(jié)合，揭示大運河與隋代興衰之間的辯證關(guān)系。在授課過程中，歷史教師可以巧妙地運用標(biāo)點如小小的“問號”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與深思。教師精心設(shè)計問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考大運河在隋朝歷史中的地位和作用，以及它與隋朝興亡之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）依托史料資源

鼓勵學(xué)生深入生活，超越課堂的四墻，通過實地踏訪紀(jì)念館、聆聽口述歷史等多元方式切實體驗歷史的厚重和生動，是提升其深度歷史思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方史資源是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的歷史記憶，其以獨特性和鮮活性為歷史教學(xué)提供了豐富而寶貴的素材。歷史教師有責(zé)任充分挖掘和利用這些資源，將它們與教材內(nèi)容相結(jié)合，使歷史教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，更加生動有趣。

在課堂上，教師可以結(jié)合教材介紹福建這一具有悠久歷史的省份，以及其在中國歷史上的重要地位，如展示福建的歷史變遷、文化傳承等方面的圖片和視頻資料，激發(fā)學(xué)生對福建歷史的興趣。在課后，組織學(xué)生前往福建的歷史遺址和博物館進行實地踏訪。教師可以選擇具有代表性的歷史景點，如福建博物院等，感受福建歷史文化。在踏訪過程中，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、提問和記錄，親身感受福建歷史的深厚底蘊。回到課堂后，教師組織學(xué)生進行匯報和討論，分享自己在實地踏訪的所見、所聞、所感，與教材內(nèi)容相結(jié)合，進行深入的分析和討論。教師則引導(dǎo)學(xué)生思考福建歷史變遷的原因、影響以及文化遺產(chǎn)的價值，培養(yǎng)他們的深度歷史思維。通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生可以更加深入地了解福建地區(qū)的歷史變遷和文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。此外，這也能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞家鄉(xiāng)的歷史文化，增強他們的文化自信和歸屬感。

三、“雙減”背景下主題教學(xué)建議

（一）制定科學(xué)的集體教研制度，開展歷史主題教研

新課標(biāo)對歷史教育的深化與提升提出了明確要求，強調(diào)教研組與備課組的重要性，并呼吁建立起一套系統(tǒng)、高效的教學(xué)與研究體系。為此，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家的教育方針，著力加強歷史備課小組的建設(shè)，確保教學(xué)研究活動的深入與持續(xù)。

備課小組不僅是教師進行教學(xué)準(zhǔn)備的平臺，更是進行教學(xué)研究、分享教學(xué)經(jīng)驗和探討教學(xué)方法的重要陣地。為了充分發(fā)揮備課小組的作用，學(xué)校需要建立科學(xué)、高效的教學(xué)研究體系，確保每位歷史教師都能積極參與其中，共同為提高歷史教學(xué)質(zhì)量而努力；鼓勵歷史教師進行專題研究，深入挖掘歷史教學(xué)的內(nèi)涵與價值，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加深入、全面的歷史知識。教師應(yīng)提升對歷史教學(xué)的認(rèn)識，樹立教育科研意識，將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，形成相互促進的良性循環(huán)。一線教學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，也是實證分析的寶貴資源，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，推動歷史教學(xué)向更高水平發(fā)展。

（二）加強歷史課標(biāo)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會主題教學(xué)理念

初中歷史教師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作出積極回應(yīng)，讓新課程的精神真正落地。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強對初中歷史教學(xué)的研究，深化認(rèn)識學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史知行，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實在每一次的教育活動中。

（三）建立個人史資源庫，擴充知識儲備

在信息如此浩繁的時代，僅憑頭腦去記憶一切是不可能的，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富自己的知識庫，擴充知識儲備，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

首先，制作思維導(dǎo)圖，讓知識樹壯大。歷史教師可以通過X-Mind、GitMind、MindMaster 等軟件進行思維梳理。具體來說，歷史教師可以在查閱地方志、其他相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖及文案，將與本地相關(guān)的歷史資源結(jié)合起來，形成一張學(xué)習(xí)卡片，以樹形結(jié)構(gòu)將內(nèi)容組織起來。

其次，使用電子設(shè)備對沿途的歷史資料進行拍攝。在日常生活中，歷史教師應(yīng)注意身邊的歷史事件，以供歷史教育之用。例如，歷史教師可以用手機照相機把每天看到的古跡拍下來，然后用檔案袋把歷史資料分類儲存起來。

最后，運用錄音器材，對那些歷經(jīng)歲月滄桑的老人進行訪談，將他們的故事保留下來。例如，歷史教師可以通過錄音筆、手機等工具記錄他們所講述的地方歷史資源，這樣的語音資源，為歷史學(xué)習(xí)增加了更多的趣味性和真實性，有助于學(xué)生把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來。

（四）學(xué)習(xí)歷史主題教學(xué)相關(guān)理論，拓寬了解渠道

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極主動地開展專題教育，掌握與實踐有關(guān)的理論知識，并通過實際操作來反映學(xué)習(xí)的成效，提升自己的理論水平。一方面，新教材是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)在教學(xué)建議中對如何進行主題教育進行了較為詳盡的論述，教師應(yīng)加強對新教材、新課標(biāo)的研究；另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，歷史教師也要重視學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)相關(guān)的專家、學(xué)者的著作，以汲取其教學(xué)的精髓。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，初中歷史主題教學(xué)的研究與實踐具有重要意義，可以有效地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)在教學(xué)中進一步深化主題教學(xué)的研究與實踐，探索更多適合初中歷史教學(xué)的方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。