李 冬（貴州省畢節(jié)市大方縣第六小學(xué)）

深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)階段是一個(gè)不斷變化的概念。情境教學(xué)法是依托教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式或方法。將二者相結(jié)合，能發(fā)揮深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)之所長，融合互促，使學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的理解更加深入。

一、依托深度教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)情境主題與脈絡(luò)

在深度學(xué)習(xí)理念下，語文課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)需兼顧深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在情境探究中自主發(fā)散深度學(xué)習(xí)思維。教師可以基于深度學(xué)習(xí)課程建構(gòu)理念、教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再以目標(biāo)為情境創(chuàng)設(shè)前提，生成與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)、具備深度學(xué)習(xí)條件的課程情境內(nèi)容。教師可以在情境設(shè)計(jì)中融入巧思，使情境信息、主題意義與深度教學(xué)目標(biāo)得以有效融合，切實(shí)提升課程品質(zhì)，助力學(xué)生能力進(jìn)階。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，滲透中華傳統(tǒng)故事，培養(yǎng)學(xué)生故事概括能力與朗讀能力為主體的課程教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師可以提煉曹沖、曹操等文學(xué)想象、分析思維、評(píng)價(jià)思維和創(chuàng)造性思維等思維目標(biāo)，以曹沖、曹操的生平經(jīng)歷、民間故事為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)包含上述情境要素的情境內(nèi)容。

（1）播放微課程視頻《曹沖智救庫吏》民間故事，讓學(xué)生側(cè)面了解曹沖的人物形象。

（2）播放圖文信息《有關(guān)曹沖的歷史評(píng)價(jià)及其譯文》，圖文信息中包含《三國志》《魏書》等古籍中有關(guān)曹沖的評(píng)價(jià)，以及文言文句子的口語化翻譯，便于二年級(jí)小學(xué)生理解情境信息。

上述情境內(nèi)容包含了與本課時(shí)《曹沖稱象》有關(guān)的趣味民間小故事和曹沖的歷史評(píng)價(jià)，為學(xué)生發(fā)展概括能力、朗讀能力提供契機(jī)。學(xué)生能在了解情境的過程中自發(fā)延展分析思維、評(píng)價(jià)思維和創(chuàng)造性思維，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以情境工具為深度學(xué)習(xí)服務(wù)，可以追蹤課堂深度學(xué)習(xí)脈絡(luò)，按次序設(shè)計(jì)符合局部環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)意圖的情境類型，搭建情境課程鏈網(wǎng)。語文課堂的深度學(xué)習(xí)脈絡(luò)通常包括“聯(lián)系結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)活動(dòng)、加工知識(shí)、遷移應(yīng)用、總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)必要存在的教學(xué)環(huán)節(jié)。情境教學(xué)設(shè)計(jì)則可以將上述脈絡(luò)作為設(shè)計(jì)依據(jù)。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境鏈網(wǎng)時(shí)細(xì)化分析每一深度教學(xué)環(huán)節(jié)情境扮演的教學(xué)角色，發(fā)揮的教學(xué)作用，據(jù)此設(shè)計(jì)不同類型的情境輔助深度教學(xué)。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教學(xué)為例，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為一首古詩。教師可以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)脈絡(luò)：“疏通詩詞表意—體驗(yàn)自然生活—整合知識(shí)結(jié)構(gòu)—遷移應(yīng)用句子—總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)”。教師可以分別設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)所要應(yīng)用的情境內(nèi)容與類型。以疏通詩詞表意和體驗(yàn)自然生活兩個(gè)深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，二者要求學(xué)生展開畫面聯(lián)想，解讀詩詞的淺表含義并對(duì)詩中描繪的場(chǎng)景產(chǎn)生初步體會(huì)。教師則可以為兩個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)公用情境，以視頻播放的形式，為學(xué)生展現(xiàn)秋日風(fēng)景。視頻中包含荷塘秋日枯萎，荷葉只留殘梗、菊花駐留在枝頭、橙子橘子在樹上成熟的場(chǎng)面。優(yōu)美的自然畫面能使學(xué)生對(duì)課時(shí)詩詞的表意形成深刻的解讀。教師以此類推，依托余下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)情境，組成用于本課時(shí)的課堂情境鏈。

二、依托深度學(xué)習(xí)特征，選用情境配套

情境配套要素包括情境活動(dòng)、情境問題、情境任務(wù)等類型。是與情境工具搭配出現(xiàn)的、用于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、引發(fā)學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將深度學(xué)習(xí)的特征作為情境配套教學(xué)設(shè)計(jì)的依托，為情境活動(dòng)賦予深度學(xué)習(xí)特征，使情境成為學(xué)生訓(xùn)練深度學(xué)習(xí)能力的載體。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》教學(xué)活動(dòng)中，課文講述了作者的一件童年趣事，描述了演繹舞臺(tái)劇中老虎角色的經(jīng)歷。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演繹情境，請(qǐng)學(xué)生在演繹中體驗(yàn)主人公在表演中的心路歷程，進(jìn)而對(duì)課文的主題形成深度體會(huì)，與主人公深度共情。在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以為表演類情境創(chuàng)設(shè)配套教學(xué)活動(dòng)。

（1）情境任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生在表演環(huán)節(jié)嘗試“豁虎跳”，感受戴著老虎面具后眼前只有兩個(gè)洞的感受，傾聽同學(xué)們的哈哈大笑，感受內(nèi)心的情緒。

（2）情境問題：在這次表演中，你有什么體會(huì)？你認(rèn)為文中的作者當(dāng)時(shí)會(huì)是什么心情？

（3）情境交流：學(xué)生結(jié)合情境感受分享心得，組建交流。

在上述配套教學(xué)中，學(xué)生能在情境中親歷活動(dòng)演繹體驗(yàn)，在情境中發(fā)散思維，形成對(duì)課文情節(jié)、情感的深刻體悟。

確立情境內(nèi)容與其配套教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)情境活動(dòng)的參與形式，使情境教學(xué)活動(dòng)形成完整的行為閉環(huán)。這一過程中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力水平、所處的語文能力發(fā)展階段對(duì)于情境活動(dòng)的參與形式、所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)難度構(gòu)成直觀影響。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來確定活動(dòng)的參與形式。常見的情境活動(dòng)參與形式包括獨(dú)立參與、組隊(duì)參與、師生互動(dòng)參與、人機(jī)互動(dòng)參與等多種參與類型。情境參與形式與學(xué)情相適配，能為學(xué)生搭建語文能力的進(jìn)步階梯，促使深度學(xué)習(xí)課堂形成良好的教學(xué)效果。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)為例，課文向?qū)W生描述了冀中人民在抗戰(zhàn)史上留下的戰(zhàn)斗智慧，向?qū)W生介紹了什么是“地道戰(zhàn)”。教師可以為學(xué)生播放優(yōu)秀影視作品《地道戰(zhàn)》片段展作為情境內(nèi)容。在視頻播放結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)配套教學(xué)問題，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考、組隊(duì)參與、師生互動(dòng)參與和人機(jī)互動(dòng)參與四種活動(dòng)參與類型。

在情境互動(dòng)中，教師首先為學(xué)生預(yù)留2 ～3 分鐘獨(dú)立思考時(shí)間，再為學(xué)生預(yù)留5 ～8 分鐘的小組討論時(shí)間。確立討論成果后，學(xué)生舉手回答問題并與教師進(jìn)行問答互動(dòng)。豐富的情境活動(dòng)參與形式能促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深度獲得進(jìn)一步延展。

三、依托深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施情境補(bǔ)充

在深度學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以將情境作為補(bǔ)充性教學(xué)的陣地，結(jié)合學(xué)生課時(shí)表現(xiàn)分析補(bǔ)充性教學(xué)需求，再依托教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情境或指引學(xué)生回到課時(shí)中出現(xiàn)過的情境，即興設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、解釋說明、啟發(fā)教學(xué)等方式填補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力空缺，提升深度學(xué)習(xí)課程的實(shí)效性。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)中，課文描述了沙皇統(tǒng)治下貧窮漁夫家庭可貴的精神品質(zhì)，展現(xiàn)出作者對(duì)于社會(huì)底層人民的無限同情。

在本課時(shí)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生課時(shí)表現(xiàn)予以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的課堂薄弱項(xiàng)，以情境為陣地展開補(bǔ)充性教學(xué)。如教師向?qū)W生提出總結(jié)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見：“閱讀水平有所進(jìn)步，但在分析復(fù)雜的人物心理時(shí)思維仍停留在淺表層面，難以與主人公進(jìn)行深度共情?！苯處煋?jù)此評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生重新回到本課時(shí)視頻情境《窮人》動(dòng)畫教輔視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生從貧窮的角度分析，桑娜抱回鄰居孩子來撫養(yǎng)的為難之處，以及增加兩個(gè)孩子將會(huì)給家庭造成的負(fù)擔(dān)，從而對(duì)主人公心理形成更為深刻的領(lǐng)悟。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)為學(xué)生實(shí)施情境補(bǔ)充教學(xué)，能有效延展學(xué)生思維深度，提升深度學(xué)習(xí)課堂的有效性。

在深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生的反思和改進(jìn)是持續(xù)的、能動(dòng)的、富有變化的。與之相匹配的情境教學(xué)設(shè)計(jì)也需結(jié)合學(xué)情做出進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化?；谏疃葘W(xué)習(xí)背景，教師需持續(xù)反思自身情境教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)效果。反思的內(nèi)容包括：情境的選擇是否合適、情境的創(chuàng)設(shè)是否生動(dòng)、情境的參與形式是否有效、情境的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確等。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)劃實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，使情境教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更加符合深度學(xué)習(xí)的理念。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)結(jié)束后，教師首先可以反思情境的選擇是否合適。“圓明園毀滅”這一歷史事件具有深刻的歷史意義和教育價(jià)值，假如學(xué)生對(duì)其背景知識(shí)了解不足，則難以達(dá)到情感共鳴的教育效果。因此，教師可以在情境渲染的教學(xué)設(shè)計(jì)方面加以調(diào)整，于情境中植入情感要素，更好地引入和介紹相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生能夠更好地理解和感受情境；其次，教師可以反思情境的創(chuàng)設(shè)是否生動(dòng)，思考如何進(jìn)一步豐富情境的呈現(xiàn)方式，如教師可以通過角色扮演、模擬演講等方式，讓學(xué)生更深入地參與到情境中，增強(qiáng)互動(dòng)感，從而更好地理解歷史事件的深遠(yuǎn)影響；再次，教師需反思情境的參與形式是否有效。

在本次教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種參與形式，如小組討論、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生情境參與意識(shí)；最后，教師可以反思情境的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、全面。針對(duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)生的參與度、思維深度、表達(dá)能力等方面。然而，教師還需要思考如何更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。因此，教師可以積極拓展生活情境信息，將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。如此設(shè)計(jì)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景，引入具有實(shí)際意義的生活情境信息，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如此設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，還能培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力，使深度學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生扮演生活中的父母，在模擬的家庭場(chǎng)景中體驗(yàn)生活的艱辛之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在逆境中保持善良和愛心，如何在困境中保持家庭的和諧與溫暖。通過這樣的生活情境拓展，學(xué)生不僅能更深入地理解課文中的主題，還能將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)其面對(duì)困境的勇氣和智慧。此外，教師還可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，如社會(huì)弱勢(shì)群體、教育公平等，讓學(xué)生思考如何通過自己的力量去改變這些問題，讓學(xué)生在拓展情境中體驗(yàn)社會(huì)的多元性和復(fù)雜性，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。