趙明才（貴州省畢節(jié)市大方縣長石鎮(zhèn)青田小學(xué)）

群文閱讀教學(xué)是指以明確議題為引導(dǎo)，以綜合分析多篇文本內(nèi)容為手段，以鍛煉學(xué)生系統(tǒng)思維、綜合思維為目的，最終提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)過程。對學(xué)生而言，群文閱讀不僅可以鍛煉思維能力，還可拓寬認(rèn)知視野，對整體提升語文素養(yǎng)有重要意義。

一、探索單元導(dǎo)語，明晰群文閱讀議題

（一）在群文閱讀前，有效分析導(dǎo)語內(nèi)容

在人教版教材中，每個單元的開篇都會有導(dǎo)語為教師指明教學(xué)方法，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，需要對導(dǎo)語內(nèi)容作出有效分析，以導(dǎo)語內(nèi)容為核心明晰群文閱讀議題，進(jìn)而組織學(xué)生圍繞此議題分析群文文本，扎實掌握群文內(nèi)容。

以人教版五年級上冊第一單元為例。在本單元的單元導(dǎo)語中，既闡明了單元內(nèi)容主題，即“一花一鳥總關(guān)情”，也提出了學(xué)生應(yīng)完成的單元目標(biāo)，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的情感”。首先，根據(jù)單元主題，教材中編排了四篇課文，分別為《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。這四篇文章都兼具文質(zhì)美感，展現(xiàn)的是人與自然的和諧美好。在學(xué)習(xí)這四篇群文文本時，學(xué)生需要形成熱愛自然萬物的意識，建立保護(hù)自然、關(guān)注生活的價值觀念。在學(xué)習(xí)上述文本時，教師可以采取《白鷺》與《珍珠鳥》一組群文，而《落花生》《桂花雨》為另一組群文，幫助學(xué)生更好地理解單元主題。其次，在分析四篇群文文本時，學(xué)生需要結(jié)合單元目標(biāo)抓住如何借物抒情和寫作“借物抒情”兩個學(xué)習(xí)重點。

在分析單元導(dǎo)語時，教師應(yīng)將導(dǎo)語內(nèi)容與群文文本進(jìn)行結(jié)合分析，這樣可以讓學(xué)生知曉導(dǎo)語的含義，知道如何借助導(dǎo)語思考文本。同時，通過文本完成單元導(dǎo)語中存在的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而做到對群文文本的有效分析。

（二）在群文閱讀后，鞏固認(rèn)知導(dǎo)語內(nèi)容

在深入了解關(guān)于導(dǎo)入內(nèi)容后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對單元文本進(jìn)行整體性認(rèn)知，知曉具體的單元文本內(nèi)容。這時，學(xué)生便可以運(yùn)用導(dǎo)語內(nèi)容指導(dǎo)自己初步認(rèn)知單元文本。在完成上述學(xué)習(xí)流程后，教師需要組織學(xué)生認(rèn)真回顧最初分析的導(dǎo)語內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握群文知識。

以人教版五年級上冊第一單元為例。在上一小節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了對單元導(dǎo)語的分析，為群文閱讀教學(xué)提供了目標(biāo)層面的有效指引。那么，在實際教學(xué)中，教師便需要組織學(xué)生具體學(xué)習(xí)群文內(nèi)容，進(jìn)一步深入認(rèn)知導(dǎo)語內(nèi)容。如在《白鷺》與《珍珠鳥》這一組文本中，《白鷺》一文是借助對白鷺的詩意刻畫，體現(xiàn)出作者對白鷺的喜愛。而《珍珠鳥》則是通過“我”與珍珠鳥之間的關(guān)系由“陌生”“害怕”到“信賴”的過程，展現(xiàn)出作者與珍珠鳥之間的珍貴友誼。再進(jìn)一步分析，如在刻畫白鷺的羽毛外貌時，作者寫到“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳……黛之一忽則嫌黑?！边@既是作者對白鷺外觀色彩的細(xì)致觀察，也是對白鷺身上天然色彩構(gòu)造的贊美，讓讀者在閱讀時，便可在頭腦中建立清晰的色彩畫面。再如描寫珍珠鳥與“我”的關(guān)系發(fā)生變化時，作者寫道“……它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點點靠近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)……”這是作者對珍珠鳥對“我”態(tài)度變化的描寫，可以看出作出對珍珠鳥的喜愛，而且通過對細(xì)微之處的描寫，也可以看出作者是發(fā)自內(nèi)心的喜愛珍珠鳥。

二、探究文本異同，提升群文閱讀質(zhì)量

（一）立足文本相同點，開展群文閱讀

在單元群文中，文本與文本之間存在一定的相同性，也正是相同性將群文進(jìn)行了有效串聯(lián)。教師應(yīng)立足文本相同點，組織學(xué)生分析群文內(nèi)容，讓學(xué)生分析不同文本作者是如何表達(dá)同一內(nèi)容的，從而使學(xué)生對“同一內(nèi)容”做到縱深認(rèn)知，讓學(xué)生的群文閱讀能力獲得提升。

以人教版五年級上冊第五單元為例。在本單元中，學(xué)生需要完成對群文文本《太陽》《松鼠》兩篇文本的學(xué)習(xí)。同時，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解說明文，教師可以將習(xí)作例文《鯨》納入群文學(xué)習(xí)文本中。三篇文本都是從說明文的角度對相應(yīng)的事物作出闡述，且重要的是都抓住了事物的特點，并按照一定的邏輯順序描寫，可以讓學(xué)生真正知曉說明文的寫作真諦，并思考如何達(dá)到“說明白了”的境界。在文本《太陽》中，作者分別從三個方面闡述“太陽”這一物體，即先介紹太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的三個主要特點，而后講述了人類與太陽的密切關(guān)系，最后總結(jié)太陽的作用。

在深入分析文本時，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握作者對說明方法的運(yùn)用，如描寫太陽與我們之間的距離時，作者運(yùn)用了列數(shù)字的方法；再如描寫水受熱變成水蒸氣、受冷變成雨或雪時，作者運(yùn)用了舉例子的方法。在文本《松鼠》中，作者是按照松鼠的外形、生活習(xí)慣、性格的順序進(jìn)行說明的，遵循了由表及里的邏輯順序。在文本中，作者刻畫松鼠的外形時，寫道“他們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的魅力尾巴……”其中分別運(yùn)用了比喻、擬人等說明方法，將靈動的松鼠形象作出有效呈現(xiàn)。

對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)說明文的群文文本時，重要的是立足“抓住事物特點，按邏輯描寫”的相同點，從而深入分析文本是如何展開說明的，以及作者分別運(yùn)用了哪些方法等，從而提升自己閱讀說明文、寫作說明文的水平。

（二）立足文本異同點，開展群文閱讀

在進(jìn)行群文閱讀時，除了可以通過找尋文本相同點的方式，對群文做出有效分析外，還可以采取立足文本異同點的方式開展群文閱讀教學(xué)。具體而言，在群文文本之間，不同的作者其文本特點、寫作手法、修辭運(yùn)用等都存在較大差別，而這些差別也是有效分析群文文本的重要切入點，可以讓學(xué)生從橫向角度把握文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本的有效思考。

以人教版五年級上冊第六單元為例。本單元的群文閱讀以《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文本為主，且文章是圍繞“舐犢之情”展開描寫。在分析群文文本時，教師需要以前兩篇文本為主，讓學(xué)生思考同樣是表達(dá)親情與愛的文本，其中存在怎樣的不同。

在《慈母情深》一文中，作者是以母親工作的場景為主，以“我”找母親要錢買書為線索，進(jìn)而使“我”發(fā)現(xiàn)母親工作環(huán)境的惡劣，以此突出母親的偉大、對“我”深沉的愛。在文本中，學(xué)生需要重點體會關(guān)于母親工作場景和母親神態(tài)的描寫，這是“我”情感爆發(fā)的集中地，如“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……正是酷暑炎夏，窗不能開……七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”再如“走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上……一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”。

在《父愛之舟》一文中，作者是以“我”的成長經(jīng)歷為線索，分別描寫了在“我”成長的重要時刻，都有父親的身影，如父親送“我”報考學(xué)校和上學(xué)、父親帶“我”去廟會、父親雨雪天送“我”上學(xué)等。

在以文本異同點為教學(xué)點進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)群文文本的異同，并借助對異同點的分析，深層次地理解文本內(nèi)涵、體會文本蘊(yùn)含的情感，從而實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性。

三、探尋閱讀方法，鍛煉群文閱讀技巧

（一）在賞析詞句中分析群文

賞析詞句是學(xué)生在學(xué)習(xí)群文時應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生深入理解文本段落、探究文本內(nèi)涵的重要手段。故而，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點分析文本中的重點詞匯、語句，體會其在段落中的運(yùn)用意義，進(jìn)而使學(xué)生做到對文本的深層認(rèn)知。

以人教版五年級上冊第七單元為例。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時，教師可將群文教學(xué)分為兩部分，其一為以古詩為主的群文閱讀教學(xué)，其二為以文本為主的群文閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩時，學(xué)生需要體會三位作者是如何描寫景物的，并借助對詞句的分析體會作者刻畫景物的精妙之處。在分析古詩《山居秋暝》時，從標(biāo)題開始，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，如“山居”明確作者所在地點為山中居所，“秋暝”說明具體的季節(jié)、時間，是秋天的傍晚時分。這就使得學(xué)生可以初步知曉詩中描寫的內(nèi)容是作者在秋天時節(jié)來到山中，并描寫了山中傍晚時分的景色。再如《楓橋夜泊》一詩，其標(biāo)題也明確了地點、時間、事件?！皸鳂颉笔侵腹艜r蘇州城外的一座橋，而“夜泊”則說明作者是夜晚來到橋邊，并停下自己的船。再結(jié)合單元中主題，便可以知曉古詩的主要內(nèi)容是詩人夜晚停船于楓橋邊上，對自己所見景色的描寫。接著，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析古詩內(nèi)容，體會其中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。

在分析以古詩為主的群文時，學(xué)生應(yīng)重視對古詩題目的分析，題目既是古詩內(nèi)容的提煉概括，也是理解古詩內(nèi)容的指引，對學(xué)生學(xué)會閱讀古詩、分析古詩有重要作用。

（二）在問題思考中分析群文

在學(xué)習(xí)群文知識時，為了讓學(xué)生有序地思考群文內(nèi)容，教師可以采取設(shè)置宏觀性問題的形式，讓學(xué)生可以整體認(rèn)知群文內(nèi)容，這對學(xué)生建立整體思維有促進(jìn)作用。同時，在思考宏觀問題過程中，教師還應(yīng)根據(jù)單篇文本實際情況，對問題進(jìn)行延伸設(shè)計，讓學(xué)生做到對單篇文本的針對性理解。這樣，學(xué)生便可以通過宏觀與微觀的分析，建立以單元為主的結(jié)構(gòu)性思維，對學(xué)生語文水平的進(jìn)步有促進(jìn)作用。

以人教版五年級上冊第七單元為例。在本小節(jié)中，主要以文本《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》為主進(jìn)行群文教學(xué)。在開展群文閱讀前，教師可以設(shè)置宏觀問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如文本主要描寫了哪些景物？這些景物有何特點？作者是如何描寫景物的？作者借助景物表達(dá)了怎樣的情感？以這四個問題為基礎(chǔ)，學(xué)生可以一邊閱讀文本，一邊思考問題的答案，這樣，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，便可以初步掌握文本內(nèi)容。如在閱讀文本《四季之美》時，按照設(shè)置的問題，學(xué)生可以獲得如下答案：文本主要描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨；作者以泛魚肚白的天空、紅暈、彩云等事物凸顯黎明的特點，又以螢火蟲體現(xiàn)夜晚的美；作者主要以動態(tài)描寫的方式刻畫四季之美；表達(dá)了作者對四季中不同景物的欣賞，能夠從微小的事物中發(fā)現(xiàn)美。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，便可以做到對文本的全面掌握。如作者在描寫春天的美時，用到了哪些意象？閱讀后你有怎樣的感受？

至此，教師便借助設(shè)置的思考問題，帶領(lǐng)學(xué)生完成了群文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且在思考問題時，學(xué)生不僅可以建立整體把握文本內(nèi)容的能力，還能夠形成細(xì)致分析文本的能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對設(shè)置思考問題方法的運(yùn)用，學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)自主設(shè)置問題的能力，切實掌握群文閱讀方法，提升群文閱讀能力。