魏建芬

所謂的任務(wù)群教學(xué)，其內(nèi)核可以分為情境性、實(shí)踐性和綜合性三部分。具體來講，首先，聯(lián)系生活實(shí)際才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，以生活情境為依托，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)和情感態(tài)度。其次，學(xué)習(xí)主題作為引導(dǎo)，起著串聯(lián)課程內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。學(xué)習(xí)主題應(yīng)富有時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、積極表達(dá)。再次，語言實(shí)踐活動(dòng)作為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際操作、互動(dòng)交流中積累語言素材、鍛煉語言技能。語言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫等多個(gè)方面，確保學(xué)生在綜合運(yùn)用語言的過程中提高語文核心素養(yǎng)。最后，依托富有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的一致性。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性、連貫性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步提升語文核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體內(nèi)容如圖1。

一、教材分析

《羿射九日》是一個(gè)充滿神奇想象的神話故事。全文共七個(gè)自然段，條理清晰，情節(jié)緊湊，可概括為三個(gè)部分。

第一部分描述了十個(gè)太陽一起出現(xiàn)在天空，大地被炙烤，人類生活陷入困境。第二部分講述了羿排除萬難，成功射下九個(gè)太陽的經(jīng)過。第三部分描繪了射日后大地重現(xiàn)勃勃生機(jī)的景象。課文通過羿射日前后的鮮明對(duì)比，彰顯了羿的偉大功績。

二、學(xué)情分析

二年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但他們已經(jīng)在學(xué)校經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐漸形成了自覺學(xué)習(xí)的能力。然而，學(xué)生的認(rèn)知能力不足，對(duì)于一些離生活較遠(yuǎn)的話題，如本單元的主題“世界之初”，理解起來可能會(huì)有一定難度。為了幫助學(xué)生跨越這個(gè)認(rèn)知鴻溝，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境更深入地理解故事內(nèi)容。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文字閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀理解故事情節(jié)，從而水到渠成地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的能力。在《羿射九日》這節(jié)課中，故事表達(dá)方式的掌握是教學(xué)重點(diǎn)。故事中清晰地描繪了“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用他們的語言講述故事梗概。

三、設(shè)計(jì)思想

四、教學(xué)目標(biāo)

1.明確故事敘述方式，知道用故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”敘述故事。

2.能在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，講述文本之外的故事。

3.通過對(duì)神話故事的學(xué)習(xí)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：根據(jù)表格提示講故事。

2.難點(diǎn)：將故事講得生動(dòng)有趣。

六、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)思考與實(shí)踐——以《羿射九日》為例

任務(wù)一：我來講故事——引經(jīng)據(jù)典，認(rèn)知內(nèi)容

教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這些題目，告訴老師這些故事的名字都有什么共同點(diǎn)呢？

學(xué)生：都有人物名字，寫出了他們?cè)谧鍪裁础?/p>

教師：非常好，神話故事名字的規(guī)律大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，那就是“誰＋做什么”。

那么我們?cè)賮砜纯唇裉煲獙W(xué)習(xí)的故事，它的名字是？

學(xué)生：羿射九日（指名讀，齊讀課題。）

教師：接下來就請(qǐng)同學(xué)們看著課題，借助“誰+做什么”的模板講講這個(gè)故事。

（學(xué)生根據(jù)題目自由發(fā)揮。）

（設(shè)計(jì)意圖：這里為學(xué)生第一次閱讀文字并講述故事提供了一個(gè)平臺(tái)。故事的基本結(jié)構(gòu)為“誰+做什么”，這個(gè)梗概框架有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身思維，將其變?yōu)轱@性學(xué)習(xí)方式。）

任務(wù)二：我來讀故事——理清順序，明晰結(jié)構(gòu)

教師：同學(xué)們講得非常精彩，基本都能貼合題目完整說出故事的內(nèi)容，但是現(xiàn)在老師有問題了，故事的主人公為什么射日？怎樣射日？射日的結(jié)果是什么？接下來，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師在黑板上出示的自讀任務(wù)，帶著老師提的三個(gè)問題通讀全文。

（要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，句子讀通順，難讀和難懂的地方要多讀幾遍。）

學(xué)生：仔細(xì)默讀課文，找尋教師提出的問題。

教師：大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們解答一下老師提出來的問題。

教師：這三個(gè)問題我們也可以將其總結(jié)為“起因”“經(jīng)過”和“結(jié)果”。

小結(jié)：這里提到的敘述方式在故事和事物寫作中非常普遍，它遵循了事情發(fā)展的時(shí)間順序，即按照事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行呈現(xiàn)。

教師：現(xiàn)在我要請(qǐng)幾位同學(xué)按照表格上的內(nèi)容將我們的故事復(fù)述一遍。（師問生答）

教師：同學(xué)們所說的故事和依照題目講故事有什么不一樣？和課本上的故事又有什么不同？給你什么樣的感覺？

學(xué)生：比按題目講的故事更完整，但是和課文相比有些無聊。

教師：那么我們給這個(gè)無聊的故事加上一些裝飾，讓它變得有趣起來。

（出示關(guān)聯(lián)詞：很久以前，沒過多久，最后）

學(xué)生：使用關(guān)聯(lián)詞重新講故事。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分為學(xué)生第二次講故事提供了平臺(tái)。從“默讀鋪墊”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，掌握基本故事情節(jié)，通過“提煉核心問題”，讓學(xué)生明確故事中的關(guān)鍵議題，從而更好地理解故事主旨。）

任務(wù)三：我來寫故事——依據(jù)例句，展開想象

教師：盡管目前我們講述的故事已經(jīng)具備了一定的條理，但它的表達(dá)方式卻不夠吸引人，問題是出在哪里呢？

學(xué)生：因?yàn)樗且粋€(gè)神話故事，但講述的方式卻缺乏“神奇”感。

教師：那么，接下來我們就一起挖掘故事中的“神奇”元素，讓它更具吸引力。

教師布置任務(wù)：請(qǐng)閱讀課文；用“? ?”標(biāo)出你認(rèn)為具有神奇特色的句子；與同伴分享你所畫的句子；挑戰(zhàn)看看誰能讀出更具“神奇”感的表達(dá)方式。

（學(xué)生默讀，畫句子。隨后學(xué)生在教師的示意下進(jìn)行小組交流，教師巡視幫助，最后學(xué)生進(jìn)行集體分享。）

教師設(shè)計(jì)小游戲：出示句子：“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了?！睂W(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行朗讀比賽，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師展示完整表格，如表5。

教師：每個(gè)小組剛才已經(jīng)找到了自己喜歡的句子，接下來請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表格提示想象一下，這句話還能讓你想象到哪些神奇的畫面？請(qǐng)各小組討論。

學(xué)生想象文本以外可能發(fā)生的神奇，完善表格。

學(xué)生交流分享。

教師小結(jié)：我們每個(gè)人眼中的故事都是不同的，因?yàn)楦髯詫?duì)神話故事的理解和感悟各有千秋，所以講述的故事都呈現(xiàn)出獨(dú)特的“神奇”韻味。這也解釋了為何簡單的童話故事會(huì)發(fā)展出多個(gè)版本。

（設(shè)計(jì)意圖：在第三次講述故事的過程中，教學(xué)支架的搭建如同搭建一座“梯子”，每個(gè)階梯都為學(xué)生提供了穩(wěn)定的支撐，確保他們能夠順利攀登。表格的使用有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步從依賴走向自主探索，創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)群，讓學(xué)生一邊閱讀文字，一邊進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提升。）

任務(wù)四：我來講故事——依據(jù)提示，重續(xù)故事

教師：通過前半節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)深入地了解了這篇神話故事，現(xiàn)在我們來做一個(gè)總結(jié)，同學(xué)們結(jié)合剛才課上學(xué)過的內(nèi)容，用自己的話將這個(gè)故事完整地講出來（要求學(xué)生盡量做出動(dòng)作，面部表情要豐富，充分發(fā)揮低學(xué)段學(xué)生天真活潑的特性）。

（設(shè)計(jì)意圖：這里為學(xué)生提供了第四次創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，隨著課程進(jìn)入尾聲，表達(dá)形式由易到難，學(xué)生的表達(dá)能力也逐步提升。他們不僅知道了表達(dá)的重要性，還明確了應(yīng)該如何表達(dá)、表達(dá)順序是什么，最后以完整的形式呈現(xiàn)在我們眼前，真正做到了讓孩子們享受講演故事的樂趣。）

七、課后反思

1.課堂效果

課程開始時(shí)，學(xué)生通過展示的一些古代神話故事的名字找到了寫作規(guī)律，然后根據(jù)《羿射九日》的標(biāo)題進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有其必要性的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉他們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，筆者主要圍繞“創(chuàng)意表達(dá)”對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，其中包括引導(dǎo)學(xué)生明確故事表達(dá)方式是“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，讓學(xué)生展開想象把故事描述得更加精彩。最后，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)群設(shè)定的創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)。

2.不足之處

在課后，筆者發(fā)現(xiàn)我創(chuàng)意表達(dá)的重點(diǎn)大部分都是圍繞課文本身，但對(duì)羿這個(gè)人的挖掘還不夠透徹，如果能再上一次這節(jié)課，筆者會(huì)增加了解課文主人公這樣的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過閱讀課文文字，感受主人公的性格，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，隨后讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫對(duì)主人公的形象進(jìn)行語言或文字刻畫，這樣既能滿足文字閱讀的需求，也能鍛煉學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力，課堂內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、豐富。這樣的教學(xué)還能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代神話人物形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學(xué)）

編輯：李琴芳