曾召文 許惠芝 謝剛 易雪冰

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般資助課題“人工智能區(qū)域性助推教師隊伍建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK22BJC058）；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK23AJC004）.

作者簡介：

1曾召文，男，湖南龍山人，土家族，碩士，長沙教育學(xué)院高級教師，主要從事信息科技教育研究、中小學(xué)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)融合研究；

2許惠芝，女，湖南長沙人，長沙市雨花區(qū)教育局黨委副書記、副局長，主要從事教師管理研究；

3謝剛，男，重慶黔江人，土家族，長沙教育學(xué)院教師，主要從事信息技術(shù)與教師培訓(xùn)融合研究；

4易雪冰，女，湖南長沙人，長沙教育學(xué)院副教授，主要從事信息科技教育研究、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)融合研究.

（1&3&4長沙教育學(xué)院，長沙 410006；2長沙市雨花區(qū)教育局，長沙 410007 ）

摘要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教育的創(chuàng)新與變革是當(dāng)前的熱門議題。本研究將研修支持共同體支持下教研訓(xùn)一體化推進(jìn)作為區(qū)域教師發(fā)展的一種解決方案。基于成人學(xué)習(xí)理論，梳理了教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；基于系統(tǒng)理論闡述了教學(xué)、教研和培訓(xùn)之間的關(guān)系，探討了教研訓(xùn)一體化的必要性；構(gòu)建了教研訓(xùn)一體化實(shí)施模型，并在研修支持共同體支持下，開展了行動研究。從實(shí)踐中提煉了幾條基本策略，即：基于系統(tǒng)思維與共情意識，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)交互的活動序列；基于理念方法和技術(shù)引領(lǐng)，搭建學(xué)員學(xué)習(xí)的支架系統(tǒng)；基于團(tuán)隊實(shí)踐與研訓(xùn)支持，促進(jìn)反思性實(shí)踐持續(xù)發(fā)生；基于環(huán)境建設(shè)與數(shù)據(jù)賦能，促進(jìn)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)充；基于自我反思與專家引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐智慧的形成。本研究致力于探索教師培養(yǎng)路徑方法的創(chuàng)新，旨在為教師專業(yè)發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研修支持共同體；教研訓(xùn)一體化；策略研究；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：20955995（2024）03004609

一、問題提出

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，國家對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》提出“推進(jìn)教師隊伍建設(shè)信息化”“深入實(shí)施人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點(diǎn)行動，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式”［1］。任友群教授認(rèn)為，教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)的過程中，需要得到更有針對性地分析、支持與服務(wù)［2］。2021年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》，遴選了第二批100個試點(diǎn)單位，圍繞“建設(shè)和應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)”“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”“開展教師智能研修”“提升教師智能教育素養(yǎng)”“推動教師應(yīng)用智能助手”“智能引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校教師發(fā)展”等六項(xiàng)內(nèi)容［3］，進(jìn)一步擴(kuò)大了試點(diǎn)規(guī)模。

教師是人類文明的傳承者，教師隊伍建設(shè)對于提高教師素養(yǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，有助于更新教師的教育理念，提高教師的專業(yè)技能，更好地為學(xué)生提供教育服務(wù)。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，存在教學(xué)、教研、培訓(xùn)三者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，研訓(xùn)與教學(xué)分離，研訓(xùn)質(zhì)量不高等問題，迫切需要厘清教學(xué)、教研和培訓(xùn)三者之間的關(guān)系，發(fā)揮研修支持共同體的作用，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，采用人機(jī)協(xié)同的方式，探索契合教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑，以利于教師隊伍建設(shè)工作的開展。

二、教研訓(xùn)一體化的緣起

（一）教師學(xué)習(xí)的具身性

教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，需要厘清教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)生機(jī)制。

教師是成熟個體。諾爾斯［4］認(rèn)為教師學(xué)習(xí)具備以下特點(diǎn)：首先，已經(jīng)完成了從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立性和自主性大大增強(qiáng)，對授課專家或指導(dǎo)老師的依賴性變?nèi)?，需要給他們提供自主學(xué)習(xí)的時間、空間和資源；其次，已經(jīng)完成了自然人向社會人的轉(zhuǎn)化，具有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，需要關(guān)聯(lián)教師的工作經(jīng)驗(yàn)和情境，提供針對性的內(nèi)容、方法和組織形式，還關(guān)注定勢的影響；第三，學(xué)習(xí)與他們所承擔(dān)的社會職責(zé)密切相關(guān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是為了更有效地承擔(dān)社會職責(zé)，所以需要關(guān)注教師的個體需要，建立實(shí)踐共同體，搭建溝通交流的平臺；第四，教師往往帶著問題或困惑參與學(xué)習(xí)，目的性和自覺性更強(qiáng)，他們更關(guān)注問題解決，而不是知識體系，所以需要以問題為中心設(shè)計活動。

教師是多重身份的結(jié)合體，承擔(dān)了多種社會職責(zé)。麥克魯斯基認(rèn)為教師學(xué)習(xí)動機(jī)與余力之間、生活情境與生活責(zé)任之間有著密切的關(guān)系，受到環(huán)境、時間、精力、經(jīng)濟(jì)、知識能力等因素的影響，增強(qiáng)教師與外界的聯(lián)系，增加同行交流大有裨益［5］。諾克斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)既是內(nèi)在的、發(fā)展變化的過程，又是與外界關(guān)聯(lián)的事務(wù)性活動，更多地取決于個體自身的內(nèi)在因素，成人自身發(fā)展以及成人與社會文化環(huán)境的相互作用，共同促進(jìn)了成人自我意識的發(fā)展，成人的社會角色以及周圍環(huán)境因素的作用要求他們必須不斷努力縮小現(xiàn)有熟練水平與期望熟練水平之間的差距［6］。麥基羅認(rèn)為成人在社會生活中需要正確認(rèn)識和反映自身的活動，他們關(guān)注自身行為的意義，尤其關(guān)注自身的社會角色和所承擔(dān)的社會責(zé)任［7］。

教師學(xué)習(xí)是大腦、身體及環(huán)境相互作用的結(jié)果，是一種具身性活動。當(dāng)他們感受到認(rèn)知沖突時，就會對新經(jīng)驗(yàn)和原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思和調(diào)整，使之重新匹配。因此，合理設(shè)計認(rèn)知沖突，注重教師身體在場的實(shí)踐活動能觸發(fā)教師進(jìn)行知覺轉(zhuǎn)換。情境學(xué)習(xí)理論同樣強(qiáng)調(diào)知識與情境之間動態(tài)交互的過程。Brown 等人認(rèn)為：知識與活動是不可分割的活動不是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的輔助手段而是學(xué)習(xí)整體中的有機(jī)組成部分［8］。Barab和Duffy指出學(xué)習(xí)者在基于現(xiàn)實(shí)情境實(shí)踐活動中，不僅獲得了知識與技能，還同時獲得了某一共同體成員的身份［9］。實(shí)踐共同體不是簡單的空間上的群體聚集，Lave和Wenger認(rèn)為有著共同事業(yè)追求，一起通過協(xié)商的實(shí)踐活動，分享共同信念和理解的個體集合才是實(shí)踐共同體，他們有共同的歷史、知識基礎(chǔ)與假設(shè)，承擔(dān)著各自的職責(zé)，有共同的任務(wù)，并利用工具和資源，通過實(shí)踐活動完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個文化適應(yīng)與獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過程［10］。

綜上所述，為了更有效地開展教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要關(guān)注以下六個方面：一是注重教師教學(xué)中的實(shí)際問題和困惑；二是注重教師的經(jīng)驗(yàn)；三是注重教師的自主性；四是注重教師間的互動；五是注重教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；六是注重與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）教師學(xué)習(xí)場景的離身性

中小學(xué)教師是身處在真實(shí)工作場景中的職業(yè)者，就情境而言，有教學(xué)、教研和培訓(xùn)三大場景，教師專業(yè)活動是社會活動的一種特殊形式，涉及到的都是復(fù)雜問題，需要借助系統(tǒng)理論來研究。貝塔朗菲認(rèn)為系統(tǒng)是處于相互作用中的各個元素的集合，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有層次性，不同層次表現(xiàn)出不同的功能［11］。

如圖1所示，把教學(xué)、教研和培訓(xùn)看成一個系統(tǒng)，則教學(xué)、教研和培訓(xùn)就是該系統(tǒng)的子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)又包含了不同的要素，體現(xiàn)出了系統(tǒng)的層次性。教學(xué)子系統(tǒng)是教師與學(xué)生之間的互動，通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)；教研子系統(tǒng)是教師與教師之間合作研討，進(jìn)而解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教師素質(zhì)；培訓(xùn)子系統(tǒng)是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的專業(yè)知識與技能而開展的，是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間的互動。整個系統(tǒng)的涌現(xiàn)性不是通過教學(xué)、教研和培訓(xùn)三個子系統(tǒng)簡單加和而得到的，而是通過子系統(tǒng)之間，要素與要素之間的相互作用而形成的。因此，需要協(xié)調(diào)系統(tǒng)與子系統(tǒng)、子系統(tǒng)之間以及要素與要素之間的關(guān)系，構(gòu)成一個有機(jī)整體。一般而言，它們之間存在三組關(guān)系：一是教學(xué)與教研之間的關(guān)系，教學(xué)可以為教研反饋問題，影響教研的內(nèi)容，教研則可以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)；二是教學(xué)與培訓(xùn)之間的關(guān)系，教學(xué)可以為培訓(xùn)提供內(nèi)容素材，影響培訓(xùn)的方向，而培訓(xùn)則可以促進(jìn)教學(xué)更有效地開展；三是教研與培訓(xùn)之間的關(guān)系，教研所匯聚的問題可以為培訓(xùn)提供素材，影響培訓(xùn)方向，培訓(xùn)則為教師提供參與教研所必要的知識與技能，以便更有效地支持教研活動的開展。

綜上所述，要讓系統(tǒng)的功能充分發(fā)揮作用，需要學(xué)員主動參與到三個子系統(tǒng)的活動，實(shí)現(xiàn)習(xí)得理論方法的遷移和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華。然而在實(shí)踐中，學(xué)員習(xí)得的知識和技能在遷移到教學(xué)和教研實(shí)踐的過程中，往往還需要一定的時間來沉淀，從而導(dǎo)致研訓(xùn)活動不能發(fā)揮應(yīng)有的價值，教研訓(xùn)分離成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師學(xué)習(xí)的常態(tài)。因此，迫切需要一根紐帶把三者聯(lián)系起來，適時發(fā)揮作用和影響。

（三）教研訓(xùn)一體化的必要性

“一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個構(gòu)型。”［12］。從場域理論來看，包含了教學(xué)、教研、培訓(xùn)三個實(shí)踐場域，每個場域由不同的主體主導(dǎo)，形成了三種不同的權(quán)利結(jié)構(gòu)，不同場域有不同的規(guī)則，不同的角色在意向表達(dá)方面也存在差異。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，為了發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，不能把教學(xué)、教研和培訓(xùn)三個場域孤立地看待，需要把教學(xué)、教研和培訓(xùn)作為一個整體，進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)籌。

圖2智能教育環(huán)境下教研訓(xùn)關(guān)系圖

從圖2可以看出，增加研修支持共同體后，系統(tǒng)要素之間、子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與要素之間結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，關(guān)系更加緊密。研修支持共同體是由培訓(xùn)專家、教研員、技術(shù)骨干等組成的教師學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊［13］，他們可以全程介入系列活動，深入了解個體和組織需求，發(fā)現(xiàn)和收集問題，及時診斷與指導(dǎo)，并能關(guān)注學(xué)員的問題和經(jīng)驗(yàn)，充分考慮他們的自主性，適時與學(xué)員進(jìn)行互動，并提供必要的支持。

在智能教育環(huán)境下，教學(xué)、教研和培訓(xùn)場景可以借助技術(shù)中介進(jìn)行拓展和延伸，增強(qiáng)要素之間的連接，并提供證據(jù)和數(shù)據(jù)支持，使教研訓(xùn)活動得到更有效地開展。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，AI在教育系統(tǒng)的作用愈發(fā)凸顯，能以AI Embedded、AI Copilot、AI Agent三種角色，在信息傳播中發(fā)生作用，人機(jī)協(xié)同逐步成為人們解決問題的一種主要方式。人與技術(shù)的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)化為“座駕式”關(guān)系，所有主體都變成了網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的“行動元”［14］，參與到教育實(shí)踐活動中。方海光等指出人工智能時代的人機(jī)協(xié)同融合了人工智能“機(jī)器”的邏輯和“人類”的意識，有利于推動教育信息化的高階應(yīng)用，促進(jìn)教育的結(jié)構(gòu)性變遷［15］。屈曼祺、李寶敏等采用人機(jī)協(xié)同的質(zhì)性分析和智能系統(tǒng)量化分析相結(jié)合，通過雙線并進(jìn)、證據(jù)互證的方式，開展循證教研，分析真實(shí)課堂情境下教與學(xué)的過程［16］。蔡慧英等招募了20名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，開展了基于課堂視頻的人機(jī)協(xié)同教研實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)基于課堂視頻的人機(jī)協(xié)同教研會顯著影響教師教學(xué)反思層級的深度，使教師教學(xué)反思層級更加全面且深入［17］。AI也將逐步成為研修支持共同體的一分子。

三、教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐路徑

（一）建構(gòu)教研訓(xùn)一體化實(shí)施模型

系統(tǒng)思維是一種思考的技術(shù)，基于系統(tǒng)思維，能夠深度分析教育系統(tǒng)中的復(fù)雜性問題，運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，厘清系統(tǒng)、子系統(tǒng)、系統(tǒng)要素以及他們之間的關(guān)系，對于系統(tǒng)涌現(xiàn)性的形成具有非常重要的意義。

圖3教研訓(xùn)一體化實(shí)施模型

如圖3所示，運(yùn)用系統(tǒng)思維，把該模型看作一個系統(tǒng)，可以看出，它包含了理念系統(tǒng)、活動實(shí)施系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、智能技術(shù)支持系統(tǒng)和績效表現(xiàn)系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)。理念系統(tǒng)是指導(dǎo)教學(xué)、教研和培訓(xùn)活動的學(xué)理支撐，為活動開展指明方向，需要基于系統(tǒng)理論設(shè)計培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，基于成人學(xué)習(xí)規(guī)律、情境學(xué)習(xí)理論、具身認(rèn)知理論和活動理論設(shè)計學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動；活動實(shí)施系統(tǒng)將培訓(xùn)過程按時間序列規(guī)劃為訓(xùn)前感知、理念引領(lǐng)、校本實(shí)踐和總結(jié)匯報四個流程，分步實(shí)施和推進(jìn)；方法系統(tǒng)對應(yīng)活動實(shí)施系統(tǒng)的四個流程，研修支持共同體以在線學(xué)習(xí)組織者、學(xué)習(xí)輔助者、活動指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者等四種角色，介入各階段活動和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得知識技能；智能技術(shù)支持系統(tǒng)是包含了各類軟硬件支撐的技術(shù)支持系統(tǒng)，為教學(xué)、教研和培訓(xùn)活動的開展提供技術(shù)服務(wù)；績效表現(xiàn)系統(tǒng)指向各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，逐步實(shí)現(xiàn)從具體經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)化。通過智能技術(shù)的輔助和研修支持共同體的介入，自上而下理念引領(lǐng)，自下而上智能技術(shù)使能，強(qiáng)化了系統(tǒng)各子系統(tǒng)和系統(tǒng)要素之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息的交換，降低了系統(tǒng)的熵化作用，讓系統(tǒng)向更加有序的方向發(fā)展。

（二）開展多元多樣的混合式培訓(xùn)

混合式培訓(xùn)是中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效方式，可以有效關(guān)聯(lián)學(xué)員的學(xué)習(xí)與實(shí)踐場景，兼顧學(xué)員的工學(xué)矛盾，并能有效促進(jìn)學(xué)員反思性實(shí)踐的持續(xù)發(fā)生?？山Y(jié)合實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況，采用線上與線下結(jié)合、集中培訓(xùn)與校本實(shí)踐結(jié)合、自主研修與協(xié)作共進(jìn)相結(jié)合等多元化的培訓(xùn)方式開展培訓(xùn)；也可采用直播教學(xué)、集中授導(dǎo)、專題研討、成果展示、圓桌論壇、基地校觀摩、基于工作坊的異步研討、基于虛擬教室的同步互動、基于資源的在線學(xué)習(xí)、基于人工智能大模型的人機(jī)互動等多樣化的活動形式，促進(jìn)學(xué)員的具體經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵺`智慧轉(zhuǎn)化。

1.訓(xùn)前感知階段：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)激活

訓(xùn)前感知是教研訓(xùn)一體化實(shí)施的起始階段。研修支持共同體以在線活動組織者身份，介入學(xué)員學(xué)習(xí)活動。借助在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)將研訓(xùn)任務(wù)前置，通過問題引入、案例學(xué)習(xí)和在線研討等，引導(dǎo)學(xué)員主動回憶，主動思考，激活經(jīng)驗(yàn)，并從知識網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取已有知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。研修支持共同體作為“守門人”，需要基于前期的需求調(diào)研和工作實(shí)際，確定研修主題，收集合適的研修內(nèi)容，組織有效活動。

2.理念引領(lǐng)階段：知識技能內(nèi)化

理念引領(lǐng)是教研訓(xùn)一體化實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。研修支持共同體以學(xué)習(xí)輔助者身份，參與學(xué)習(xí)活動。在專家的指導(dǎo)下，基于“三引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)研修支持共同體和學(xué)員知識技能的內(nèi)化：一是理念引領(lǐng)，在相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)下，讓學(xué)員明晰工作開展的方向；二是方法引領(lǐng)，使學(xué)員掌握校本實(shí)踐階段所需的方法和策略，明確實(shí)踐路徑；三是技術(shù)引領(lǐng)，通過技術(shù)實(shí)操講解，讓學(xué)員掌握具體的操作流程和方法，提升實(shí)操技能。在該階段，希望通過專家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)與新習(xí)得知識技能之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)他們對問題的理解從SOLO分類理論的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)逐漸過度到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，能基于自己的理解，斟酌校本實(shí)踐活動主題和典型案例的選題。研修支持共同體需要組織學(xué)員與專家互動，及時分享資料，幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.校本實(shí)踐階段：知識技能遷移

校本實(shí)踐是教研訓(xùn)一體化實(shí)施的中間階段，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研修支持共同體以活動指導(dǎo)者身份，干預(yù)學(xué)習(xí)活動。需要制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)要求，開展行動研究，通過計劃、觀察、反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化活動形式和活動成果。如圖4所示，該階段通過“雙線五步”，使實(shí)踐活動落地。

（1）落實(shí)“雙線五步”活動步驟

在主題活動的具體策劃和實(shí)施中，為了明確目的和任務(wù)，需要細(xì)分為教學(xué)、教研兩條線，每條線再細(xì)化為五個步驟（教學(xué)、教研各步驟一一對應(yīng)），來組織開展實(shí)踐活動，樣品課授課教師（以下簡稱授課教師）按教學(xué)線進(jìn)行課例研磨，教研團(tuán)隊按教研線提供針對性支持與指導(dǎo)。一是選題與選課。教研團(tuán)隊基于一定的教學(xué)理念，聚焦教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際問題，確定研究主題，授課教師根據(jù)研究主題選定研討課例。二是觀察與試課。授課教師進(jìn)行初次上課，教研團(tuán)隊進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價中遇到的問題，匯聚問題。三是研課與改課。教研團(tuán)隊基于人工觀察的數(shù)據(jù)和結(jié)論、AI智課系統(tǒng)數(shù)據(jù)和報告、教學(xué)輔助工具產(chǎn)生的數(shù)據(jù)開展課例研討，匯總意見，提出修改建議；針對研課、議課場景中，觀點(diǎn)容易發(fā)散，不夠聚焦等問題，可以借助人工智能技術(shù)，生成高頻詞、知識圖譜，歸集觀點(diǎn)等，以便挖掘潛在價值，調(diào)控研課、議課的方向，授課教師根據(jù)建議改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程和方法，這一步驟可以多次重復(fù)，直到符合預(yù)定目標(biāo)為止。四是呈現(xiàn)與展課。授課教師展示樣品課，教研團(tuán)隊對課例研磨的過程進(jìn)行梳理，展示人機(jī)協(xié)同改進(jìn)課例的過程和意義，供同行學(xué)習(xí)與交流。五是復(fù)盤與省課。授課教師反思整個課例打磨過程，抽取關(guān)鍵事件，分享收獲和心得，教研團(tuán)隊復(fù)盤整個主題教研活動過程，進(jìn)行反芻和精密思考，提煉主題教研的模型和路徑，形成成果報告。

（2）明確“七有”活動要求

“七有”即研有主題、研有團(tuán)隊、研有問題、研有方法、研有工具、研有數(shù)據(jù)、研有結(jié)論。研有主題要求學(xué)員圍繞小組確定的主題，再進(jìn)行實(shí)踐和打磨；研有團(tuán)隊拒絕單兵作戰(zhàn)，要求以團(tuán)隊形式開展活動；研有問題主張圍繞教學(xué)和教研中的實(shí)際問題，開展實(shí)在探究；研有方法，要求小組制定活動方案，明晰工作路徑；研有工具，要求學(xué)員善用數(shù)字工具和數(shù)字技術(shù)，特別是人工智能技術(shù)，開展教學(xué)教研活動；研有數(shù)據(jù)，要求團(tuán)隊開展人機(jī)協(xié)同的課堂觀察，采用定性與定量相結(jié)合的方法，進(jìn)行課堂教學(xué)評價和改進(jìn)；研有結(jié)論，要求團(tuán)隊評課議課時不能泛泛而談，要學(xué)會分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，并能梳理觀點(diǎn)，形成結(jié)論。

研修支持共同體需要把關(guān)校本研修活動方案，調(diào)度活動進(jìn)程，及時參與互動和指導(dǎo)，確?；顒佑行ч_展。

4.總結(jié)匯報階段：實(shí)踐智慧形成

總結(jié)提升是教研訓(xùn)一體化實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，意義價值也非同一般。研修支持共同體以學(xué)習(xí)促進(jìn)者身份，參與學(xué)習(xí)活動。通過三個活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)員從具體經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)化：一是反思實(shí)踐，要求學(xué)員再對整個教研訓(xùn)一體化活動進(jìn)行反思性實(shí)踐，梳理經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)；二是案例撰寫，通過親自動手，使學(xué)員完成從想得清楚、做得到位到寫得出來的能力轉(zhuǎn)變；三是展示交流，通過及時梳理同行間的互動和交流觀點(diǎn)，碰撞出思維火花，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)和智慧共享。研修支持共同體要擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)有價值的案例，幫助他們萃取和提煉，形成典型案例，促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐智慧的形成。

（三）迭代和改進(jìn)項(xiàng)目及活動形式

教研訓(xùn)一體化的所有參與者都是反思性實(shí)踐者，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，指向的是內(nèi)容的適切性和價值性，而不是一味地追求精彩的活動形式。復(fù)盤反思的過程構(gòu)建了多個閉環(huán)，外環(huán)包含了項(xiàng)目設(shè)計、實(shí)施、評價和反饋四個環(huán)節(jié)，項(xiàng)目反饋結(jié)果影響項(xiàng)目的設(shè)計、實(shí)施和評價設(shè)計，指向項(xiàng)目的不斷優(yōu)化；內(nèi)環(huán)是課程及各個階段的活動序列及其子序列之間的反復(fù)迭代，指向內(nèi)容和形式的不斷豐盈。通過多次循環(huán)迭代，讓教研訓(xùn)一體化的設(shè)計與實(shí)施向更加高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。

為了使項(xiàng)目和活動形式的不斷優(yōu)化，在每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行計劃、觀察、反思和改進(jìn)。一是觀察記錄，將活動開展的情況及時真實(shí)地記載。二是回憶和梳理，及時總結(jié)每次主題活動的亮點(diǎn)，分析產(chǎn)生亮點(diǎn)的關(guān)鍵要素；及時與學(xué)員進(jìn)行深度座談和開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解他們在活動中的收獲和真實(shí)感受。三是復(fù)盤反思，對比原初計劃，采用SWOT分析法，系統(tǒng)分析活動的不足之處，把優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行一一列舉，按重要性排序，形成分析矩陣。四是策略生成，對照SWOT矩陣進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，形成針對性的解決。

綜上所述，及時進(jìn)行復(fù)盤反思，具有非常重要的意義。首先，有利于積累活動經(jīng)驗(yàn)，幫助組織者規(guī)避一些可能出現(xiàn)的問題，優(yōu)化活動流程，同時為后續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程的優(yōu)化，提供參考依據(jù)。其次，豐富了活動的內(nèi)容和形式，促進(jìn)了同行的交流。再則，還有助于項(xiàng)目團(tuán)隊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，形成理論成果。

四、教研訓(xùn)一體化實(shí)踐的基本策略

2023年長沙市人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點(diǎn)工作中，項(xiàng)目組以“長沙市智能教育孵化工作坊”為載體，圍繞“人工智能支持下教師的教學(xué)教研能力提升”這一主題，以成果為導(dǎo)向，按照教研訓(xùn)一體化實(shí)施模型，開展了系列工作坊研修活動，由試點(diǎn)項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊、區(qū)級指導(dǎo)團(tuán)隊、教研員和一線教師組成研修支持共同體，深入到雨花區(qū)，開展常態(tài)化研訓(xùn)支持與指導(dǎo)。雨花區(qū)長塘里小學(xué)、雨花區(qū)新湘小學(xué)圍繞人工智能支持下的研課磨課，開展研修實(shí)踐，借助AI課堂教學(xué)分析系統(tǒng)產(chǎn)生的師生行為數(shù)據(jù)、師生提問數(shù)據(jù)、發(fā)言時長、知識圖譜和人工觀察數(shù)據(jù)等，進(jìn)行樣品課打磨，評課和改課更有針對性。通過多場展示，不斷迭代和改進(jìn)，也在實(shí)踐中總結(jié)了教研訓(xùn)一體化推進(jìn)的五條基本策略。

（一）構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)交互的活動序列

學(xué)習(xí)是在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得，由經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的心理和行為變化的過程［18］。教師學(xué)習(xí)具有鮮明的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和問題指向性，學(xué)習(xí)本身就是一種反思性實(shí)踐的過程。因此，作為培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃者和組織者，要有共情能力，能站在學(xué)員立場思考課程和活動，基于系統(tǒng)思維，設(shè)計主題引領(lǐng)的序列化活動，將培訓(xùn)課程、教學(xué)實(shí)踐和教研活動有機(jī)地融為一體，搭建教師實(shí)踐、展示、研討和反饋的平臺，激發(fā)和維持參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活他們的知識經(jīng)驗(yàn)，讓他們在研修支持共同體的支持下主動地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，從而獲得提升和發(fā)展。

（二）搭建學(xué)員學(xué)習(xí)的支架系統(tǒng)

經(jīng)驗(yàn)激活是保證研訓(xùn)效果的重要前提，理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)是教研訓(xùn)一體化實(shí)施的基礎(chǔ)保障。對于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員而言，可以被刺激材料直接激活，對于沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，則需要借助專家的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更新認(rèn)知圖示，再通過理念引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)員開展反思性觀察，把“有限的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行歸類、條理化，然后對反思的結(jié)果系統(tǒng)化和理論化，以便最終指導(dǎo)實(shí)踐［19］。中小學(xué)教師是具身認(rèn)知的主體，只有關(guān)聯(lián)了他們的工作場景，激活了他們的經(jīng)驗(yàn)后，才能促進(jìn)教師更有針對性地開展自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐和自我反思。在專家的引領(lǐng)下，可以幫助學(xué)員構(gòu)建范例、問題、資源等支架系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。

（三）促進(jìn)反思性實(shí)踐持續(xù)發(fā)生

基于教研團(tuán)隊的實(shí)踐是教研訓(xùn)一體化的基本實(shí)施方式。新任教師是充滿潛力和活力的特殊群體，一方面想通過自身的努力得到同行和學(xué)校認(rèn)可，另一方面，對教學(xué)事務(wù)還相對比較陌生，心有余而力不足。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于長期重復(fù)著職業(yè)行為，容易形成定勢、職業(yè)倦怠等問題，建立教研團(tuán)隊，基于團(tuán)隊實(shí)踐，能較好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)良性互動。

研修支持共同體以活動指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔助者、活動干預(yù)者和發(fā)現(xiàn)者身份介入學(xué)習(xí)全過程，能較好地指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)員反思性實(shí)踐的持續(xù)性發(fā)生，并能依托團(tuán)隊力量，深入教學(xué)、教研和培訓(xùn)的真實(shí)現(xiàn)場，進(jìn)行適時的支持和干預(yù)。在工作坊研修中，由試點(diǎn)項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊、區(qū)級指導(dǎo)團(tuán)隊和區(qū)教研員組成的研修支持共同體，進(jìn)行了不少于3次的下校指導(dǎo)，前期幫助他們確定研究方向和主題；中期把脈癥結(jié)，指出問題；展示內(nèi)容成型后，指導(dǎo)他們優(yōu)化流程和梳理成果，對技術(shù)支持的課堂教學(xué)、人工智能支持的教研展示及學(xué)校試點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行診斷與梳理，幫助他們提煉方法和路徑。研修支持共同體的全程指導(dǎo)和干預(yù)，確保了小組研討展示活動的指向性和價值性，得到了各試點(diǎn)校的高度認(rèn)可，給其他試點(diǎn)單位的工作開展，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（四）促進(jìn)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)充

智能技術(shù)是教研訓(xùn)一體化的支撐和保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，教育環(huán)境已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境向智能教育環(huán)境轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)與資源蓬勃發(fā)展，為教研訓(xùn)一體化活動開展提供了有力支撐，拓展了時空，確保了任務(wù)的連續(xù)性和活動的持續(xù)性。在工作坊研修中，主要圍繞三個場景，利用數(shù)字技術(shù)為教研訓(xùn)賦能：一是搭建教師成長交流的平臺，基于“長沙市智能教育孵化工作坊”空間，歸集各類信息，發(fā)布菜單式課程，關(guān)聯(lián)研修任務(wù)，呈現(xiàn)研修成果；二是打造教學(xué)應(yīng)用的陣地，聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)，鼓勵教師在課堂上，運(yùn)用平板、智慧紙筆、點(diǎn)陣筆和在線教學(xué)平臺等智能助手，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；三是創(chuàng)新教研方式，利用人工智能技術(shù)，采集師生行為數(shù)據(jù)、語言數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等，生成知識圖譜和AI分析報告，通過人機(jī)協(xié)同的方式，進(jìn)行觀課、議課和評課，改進(jìn)教師教學(xué)行為和教研方式?；谥悄墉h(huán)境，在研修支持共同體的支持下，擴(kuò)展了經(jīng)驗(yàn)范圍，挖掘了隱藏數(shù)據(jù)價值，提升了研訓(xùn)的質(zhì)量和深度。

（五）促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐智慧的形成

教師是反思性實(shí)踐者，通過反思自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長［20］，教師反思已成為教師教育改革的一個重要發(fā)展方向?？律鶑默F(xiàn)實(shí)主義出發(fā)，提出了“小寫理論”的教師教育范式，他強(qiáng)調(diào)了四個重要方面：第一，教師教育的起點(diǎn)是教師在真實(shí)實(shí)踐情境中遇到的且受關(guān)注的真實(shí)問題，是現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是抽象理論；第二，教師的反思和互動至關(guān)重要；第三，教師教育者應(yīng)積極介入教師的學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)是一個“有指導(dǎo)的再創(chuàng)造”（guided reinvention）過程；第四，教師最終要掌握的是自己建構(gòu)出來的“小寫的理論”（theory with a small t），而不是由研究者給出的“大寫的理論”（Theory with a capital T）［21］。因此教師的自我反思和專家的適時引領(lǐng)也非常重要，是教研訓(xùn)一體化的拓展和升華。

六、總結(jié)與展望

依托“長沙市智能教育孵化工作坊”培訓(xùn)項(xiàng)目，市、區(qū)、校三級協(xié)同，整合教學(xué)、教研和培訓(xùn)活動，一體化實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)員間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，還能挖掘?qū)W員自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)員發(fā)展?jié)摿?。從培?xùn)評價可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目的整體滿意度、主題設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計與定位、培訓(xùn)課程與活動安排、培訓(xùn)資源提供、研修成果與收獲、項(xiàng)目管理團(tuán)隊?wèi)B(tài)度與質(zhì)量等都達(dá)到100%；培訓(xùn)方式方法、需求滿足、滿意度9697%。學(xué)員高度認(rèn)可基于團(tuán)隊支持的合做研修、階段性成果展示等，希望得到持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)。在學(xué)員校本實(shí)踐的過程中，各校教研團(tuán)隊以教學(xué)實(shí)際問題為抓手，基于智能技術(shù)，開展沙龍式的深度教研，應(yīng)用人工課堂觀察證據(jù)和AI分析數(shù)據(jù)，指出教學(xué)中的實(shí)際問題，并針對性地提出改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)了聽評課方式從隨意聽到定向觀的轉(zhuǎn)變，教研的目的性更加明確，內(nèi)容更有深度，價值性更加凸顯。與此同時，也提煉了一批可推廣的理論與實(shí)踐成果，如長塘里小學(xué)總結(jié)出了“‘四有四自教學(xué)研一體化模型”，新湘小學(xué)提煉出了人工智能支持下的“問題化學(xué)習(xí)”課堂循證教研實(shí)施模型。

通過多輪實(shí)踐檢驗(yàn)，把教學(xué)、教研和培訓(xùn)看作一個有機(jī)整體，統(tǒng)籌安排研訓(xùn)活動，借助研修支持共同體的指導(dǎo)和干預(yù)，能有效地推進(jìn)了試點(diǎn)工作的開展。此外，還有一些痛點(diǎn)，需要在實(shí)踐過程中不斷完善和改進(jìn)，如跨平臺數(shù)據(jù)聚合、課堂教學(xué)信息多模態(tài)采集、智能分析維度、人機(jī)有效協(xié)同等問題，還需要在理論和技術(shù)上作進(jìn)一步研究，教研訓(xùn)一體化實(shí)施還需要在協(xié)同機(jī)制上作進(jìn)一步探索。

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Regional Practice of Integration of Teaching， Research and Training：

Origin， Paths and Strategies

Zeng Zhaowen1， Xu Huizhi2， Xie Gang1， Yi Xuebing1

（1.Changsha Education College， 2.Changsha Yuhua District Education Bureau）

Abstract：The innovation and reform of teacher education under the background of digital transformation are hot topics at present. This study proposes the integration of teaching， research and training under the support of the training support community as a solution to the development of regional teachers. Based on the theory of adult learning， this paper analyses the characteristics of teacher learning. Based on the system theory， this paper expounds the relationship among teaching， research and training， and discusses the necessity of the integration of teaching， research and training. The implementation model of the integration of teaching， research and training was constructed， and action research was conducted with the support of the research support community. Several basic strategies were distilled from practice， including constructing an activity sequence of experimental interaction based on systematic thinking and empathy consciousness; based on conceptual methods and technological guidance， building a support system for student learning; based on team collaboration and research & training support， promoting the continuous occurrence of reflective practice; based on environmental construction and data empowerment， facilitating the continuous expansion of students experience; based on selfreflection and expert guidance， fostering the formation of students practical wisdom. This study is devoted to exploring innovative methods in teacher training paths， intending to provide replicable and propagable practical experience for teachers professional development.

Keywords：Training support community，Integration of teaching， research and training，Strategic research，Teacher collective development

（責(zé)任編校：吳云漢）